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《学前教育质量评价》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分
一、选择题（每题1分，共15题）
1.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（B）
A.学前教育价值B.学前教育职能
C.学前教育目标D.学前教育效益
2.学前教育的基本功能是（B）
A.促进社会政治、经济和文化进步
B.促进幼儿个体的社会化和个性化
C.提高幼儿的知识和能力
D.减轻家长保教幼儿的负担
3.作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（ A）
A.以班级为单位B.以区域为单位
C.以小组为单位D.以社区为单位
4.创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D）
A.个性化B.大众化C.艺术化D.童趣化
5.物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。这体现了创设幼儿园物质环境的（C）
A.主体性原则B.应性原则
C.动态性原则D.效用性原则
6.幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D）
A.学习B.上课C.玩耍D.游戏
7.以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼 1
儿园课程（理论）的是（C ）
A.布鲁姆B.斯金纳C.布鲁纳D.加德纳
8.2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B ）
A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术
C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术
9.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C ）
A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想
B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想
C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想
D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想
10.从本质上讲，因人施教就是（C ）
A.对儿童实施个别教育
B.只对一个儿童进行的教育
C.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育
D.按儿童能力的水平差异实施的教育
11.托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（A ）
A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准
B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准
C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准
D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准
12.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（C ）
A.基本条件B.基本手段
C.基本内容D.基本问题
13.托幼机构教育效益最基本的内涵是（D ）
A.托幼机构的教育教学质量B.托幼机构中受教幼儿的数量
C.托幼机构经济效益的提高D.托幼机构办园成本的降低
14.现代优质师幼关系应体现（B ）
A.互主动性B.互主体性
C.互依附性D.互隶属性
15.幼儿语言发展的目标是（A ）
A.乐意与人交谈，讲话礼貌
B.运用各种感官，动手动脑，探究问题
C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
D.能注意倾听对方讲话，能运用日常用语
主观题部分
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1.简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则。
2.应用特尔斐法分配权重的步骤。
二、论述题（每题5分，共2题）
1．学前教育评价工作中如何运用泰勒模式。
2．自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控。
一、简答题
1、简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则
答：应遵循以下原则
（1）方向性原则
（2）可行性原则
（3）可比性原则
（4）全面性原则
（5）目的性原则
（6）客观性和主观性相结合的原则
（7）定量评价和定性评价相结合的原则
（8）静态评价和动态评价相结合的原则
2、应用特尔斐分配权重的步骤
（1）设计意见征询表
（2）选择专家并请他们填写问卷调查表
（3）整理和反馈专家的意见
（4）不断整理和反馈专家的意见
二、论述题
1、学前教育评价工作中如何运用泰勒模式
答：泰勒模式即为目标评价模式，在我们实际学前教育评价工作中，运用泰勒模式需要做好以下几项工作：
（一）确定一般目标，树立目标意识
《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的发展”。这一表述不仅是对学前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已经确定了的总目标。
一般目标确定以后，应该帮助所有的学前教育工作者树立目标意识。有了目标意识，围绕目标选择内容、确定教育工作就不再是以前的事倍功半，而变成了事半功倍。
（二）指定目标体系
（1）将教育目标转化为幼儿发展目标
学前教育目标：体、智、德、美
幼儿发展目标：身体发展、认知发展、社会性发展
（2）分解幼儿发展水平
幼儿发展水平目标应进一步分解为次一级的目标。
（3）确定学期、月、周的教育活动目标
教师应该根据幼儿发展水平目标，并根据本地、本园、本班幼儿的特点，在每学期开学后确定学期目标，然后再把学期目标分解成月目标，月目标再分解成周目标。这样，教师就可以根据目标选择恰当的教育内容和教育方法了。
2、自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控
（一）自我评价中误差心理产生的原因
1、根据别人对自己的评价来评价自己
2、参照别人的水平评价自己
3、通过自我分析评价自己
4、自我压力的影响
（二）自评中评价中误差心理的调控
自评中评价者的误差心理的调控主要是使自评者以科学的态度进行自我评价。
1、要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。
2、要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当做启发自我评价的手段。
3、对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。
4、要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。
