北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
《学前教育质量评价》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分
一、选择题（每题1分，共15题）
1.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（ C ）
A.学前教育价值B.学前教育职能C.学前教育目标D.学前教育效益
2.学前教育的基本功能是（B ）
A.促进社会政治、经济和文化进步B.促进幼儿个体的社会化和个性化
C.提高幼儿的知识和能力D.减轻家长保教幼儿的负担
3.作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（A ）
A.以班级为单位B.以区域为单位C.以小组为单位D.以社区为单位
4.创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D ）
A.个性化B.大众化C.艺术化D.童趣化
5.物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。这体现了创设幼儿园物质环境的（B ）
A.主体性原则B.应性原则C.动态性原则D.效用性原则
6.幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D ）
A.学习B.上课C.玩耍D.游戏
7.以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课程（理论）的是（C ）
A.布鲁姆B.斯金纳C.布鲁纳D.加德纳
8.2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B ）
A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术
C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术1
9.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C ）
A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想 B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想
C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想
D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想
10.从本质上讲，因人施教就是（C ）
A.对儿童实施个别教育B.只对一个儿童进行的教育
C.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育D.按儿童能力的水平差异实施的教育
11.托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（A ）
A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准
B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准
C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准
D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准
12.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（D ）
A.基本条件B.基本手段C.基本内容D.基本问题
13.托幼机构教育效益最基本的内涵是（A ）
A.托幼机构的教育教学质量B.托幼机构中受教幼儿的数量
C.托幼机构经济效益的提高D.托幼机构办园成本的降低
14.现代优质师幼关系应体现（B ）
A.互主动性B.互主体性C.互依附性D.互隶属性
15.幼儿语言发展的目标是（A ）
A.乐意与人交谈，讲话礼貌B.运用各种感官，动手动脑，探究问题
C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则D.能注意倾听对方讲话，能运用日常用语 主观题部分
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1.简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则。
学前教育评价原则是评价规律的反映，所以，我们在学前教育评价工作中，一方面应遵循学前教育评价的原则，另一方面也应发展这些原则：方向性原则，可行性原则，可比性原则，全面性原则，目的性原则，客观性和主观性相结合的原则，定量评价与定性评价相结合的原则，静态评价和动态评价相结合的原则，单项评价与综合评价相结合的原则，评价与指导相
结合的原则.
2.应用特尔斐法分配权重的步骤。
①设计意见征询表。设计意见征询表时，需要特别注意两个问题，其一，表中所列的重要性等级必须有明确定义，即需要明确说明在何种情况下才能算得上很重要，在何种情况下才能算得上重要等，以免由于对这些词语的误解造成误差，从而影响意见征询的科学性；其二，为了使专家容易将上面的重要性等级换算成权重值，事先应对这些重要性等级赋值。 ②选择专家并请他们填写问卷表格。选择参加咨询的专家并要求他们不署名根据要求将对某一指标或某些指标重要性程度的看法写在问卷表格中。选择专家时应注意专家既要有权威性又要有代表性。
③整理和反馈专家意见。求出某一指标或某些指标的权重值平均数，同时求出每一专家给出的权重值平均数的偏差，然后将求出的权重值平均数反馈给各位专家，接着开始第二轮意见征询。
④不断整理和反馈专家意见。再一次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意这个平均数的理由，让各位专家在得知少数人不同意这个平均数的理由后再一次做出反映。重复进行上述整理和反馈专家意见的步骤，直至再重复下去观点集中程度或认识统一程度不能增加多少时停止.
二、论述题（每题5分，共2题）
1．学前教育评价工作中如何运用泰勒模式。
泰勒模式又称行为目标评价模式。它是历史上第一个比较完整并产生了巨大影响的教育评价模式，在教育评价的研究和实际工作中占据统治地位达30年之久。行为模评价模式给出了评价理论和方法对学前教育评价产生了很大的影响，有很好的参考价值。由于根据行为目标评价模式进行的教育评价活动能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问题以及与目标之间的距离，促进教育教学工作的改进，他在美国教育评价活动中占统治地位30年之久，以至于形成了教育评价史上的“泰勒时期”。但认真分析一下就会发现，这一模式也存在很多缺陷：它没有提供评价目标本身的方法；没有提供用来判断评价目标与评价结果之间差异或矛盾的标准；它重视事前和事后的测验设计，而不重视在方案实施过程中对方案的持续评价；它没有看到也无法评价方案所产生的非预期效果。尽管行为目标评价模式在进行评价时有这样那样的不尽如人意的地方，但是，在学前教育评价刚刚起步的我国学前教育界，它仍是影响和左右我们学前教育评价活动的主要的评价理论之一。所以，在我们的实
际学前教育评价工作中，运用行为目标评价模式需要做好下面几项工作：确定一般目标，树立目标意识；制定目标体系，具体化。
2．自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控。
原因：
1）、根据别人对自己的评价来评价自己。自我评价往往以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度；相反，工作中经常失败，总受到批评的人就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。
2）．参照别人的水平评价自己。个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向。由于类别的对象不同，很可能造成评价结果的不同，从而影响了评价的真实性和准确性。
3）．通过自我分析评价自己。自我评价不仅仅是对他人评价的反映，而且时在了解别人对自己的评价以及在他人类比的基础上，结合自我观察、自我分析来完成的。自我分析是我们评价不可缺少的环节，可能带有很强的主观色彩，其准确性受自我过程能力和认识水平的制约。如果个体的自我过程能力较差、自我分析水平低，那么自我评价的偏差就会扩大。
4）．自我压力的影响。人一般总是希望受到表扬，得到肯定。而在自我评价时，又等于把自己公诸于众，于是不自觉的产生恐惧感，担心损坏自己的形象。
调控：
自评中评价者误差心理的调控主要是使自评者以科学的态度进行自我评价。
1）．要正确对待别人对自己的评价，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。
2）．要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价的手段。
3）．对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。
4）．要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。
