听于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座
有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。
——徐世荣
于永正老师分别从朗读的意义、怎样朗读和朗读教学进行了深入、生动地阐释，并现场进行了朗读指导和示范。
首先于老师对朗读的意义进行了深入的阐释，分别是：
(一)、朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
(二)、朗读具有强烈的感染力。朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
（三）、朗读融“内化”与“表达”于一体。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。
（四）、朗读有助于记忆。
（五）、朗读能有效的培养学生的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。
六、朗读可以发展想象力。
接着，于老师亲自指导、示范怎样朗读，分别从以下几个方面进行。
（一）、读出停顿（停连）。停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗读的声音化再创造的。
1、读完题目要停顿。
2、句号、自然段要停顿。
3、转换性停顿，主要是涉及文本中人物情感和心情的转换。
4、回味性停顿。
5、生理性停顿，主要是由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。
6、灵活性停顿，标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。这时候就应该以有声语言的标点符号——停顿，取而代之。
（二）、读出重音。重音——在朗读时需要强调的或突出的词、词组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么（即目的）决定的。
1、并列性重音，并列的词语、段落都要重读。
2、对比性重音。3呼应性重音，分为问答式呼应重音、分合性呼应重音。
4、强调性重音，强调性重音就是要把句子中要表达什么、告诉人们什么的词语加以突出。
5、比喻性重音，比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可感。朗读时要突出那些比喻词语。
（三）、读出语气。语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。所以说，朗读学就是语气学。读出语气就是读出思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。
1、句首忌同一起点；
2、句尾忌同一落点；
3、读出人物说话的语气，认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读文中人物的语言时，要进入角色。考虑到学生的年龄、心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。
（四）、读出节奏。节奏是指朗读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓疾的声音形式的回环往复。它是由思想感情的起伏变化所决定的。要想把握好朗读课文的节奏，就要紧紧把握好课文的感情基调——即课文的总的感情色彩和分量。
最后，于老师结合新课标对朗读教学进行深入阐释，提出深刻的见解：课文不读熟不开讲；教师要做好朗读示范；经常开展朗诵比赛；把朗读列入口试之列。
