丰富词语积累，学会运用表达
——《酸的和甜的》教学谈
将乐县实验小学
徐秀梅
《语文课程标准》在第一学段中明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是低年级教学的重点，也是中、高年级阅读教学的基础。笔者在平时语文教学中着重从构成语言的基本单位――词语抓起，为学生打好语言底色。学生有了丰富的词语积累，才能表达出繁复多样的世界感受；学生有了丰富的词语积累，才能把语言表达得准确生动。现结合本人今年所上的公开课《酸的和甜的》一课谈谈如何在教学中丰富学生的词语积累，让学生学会运用表达。
一、灵活运用，在交流中积累词语。
在汉语词汇中,常常可以用不同的词语来形容同一样事物。在教学中，教师应启发学生灵活、恰当地运用词语，博采众长，不断积累，以丰富自己的词汇。《课标》指出：“语文学习要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在积累的同时，引导学生灵活运用词语，更能帮助学生巩固知识。我在《酸的和甜的》这篇课文的教学中，就有一个教学片段很好诠释了这个教学理念。
教学片断：
师：为了让小朋友把这段话读得更好一些，徐老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看!(师播放葡萄架课件)你们看到了什么? 生：(齐)葡萄。
师：你们看到了什么样的葡萄? 课件出示：（ ）的葡萄 生1：紫红色的葡萄， 紫莹莹的葡萄！ 师：紫红色、紫莹莹，这两个词用得太好了!看出了葡萄的颜色。 生2：圆圆的葡萄 生3：椭圆形的葡萄
师：哦，还有椭圆形的葡萄?我看葡萄大部分是圆的!只有个别的葡萄是椭圆的，你很会观察！
生4：酸甜可口的葡萄
师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多都是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊? 生：味道。
生5：晶莹剔透的葡萄，水灵灵的葡萄！
师：“晶莹剔透”这个词用得好，把葡萄的光泽度表现出来了。让我们记住这个词，来，大家一起说两遍“晶莹剔透”。（生齐读两遍词语）
在进入课文第一自然段的学习前，我创设情境，播放葡萄的图片，让学生看图说说这是怎样的葡萄，用上自己认为准确的词语。汇报时学生争先恐后，发言十分踊跃，表现出了从未有过的积极性，“紫红色”“紫莹莹”“椭圆形” “水灵灵”“酸甜可口”“晶莹剔透”等词语学生脱口而出，分别从颜色、形状、味道、色泽几个方面表现出葡萄的诱人，这些词语并非老师生硬地强加给学生，而是在学生对图像感知的基础上让学生充分地去说，举一反三，水到渠成地帮助学生积累词语，并学会了准确运用和表达。在接下来的第一自然段指导学生读狐狸的话时，我也尝试着用这样的方法指导学生积累词语。我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？让学生根据自己不同的理解，补充词语：狐狸（ ）地说：“这葡萄是酸的，不能吃！”学生能用上“失望、生气、难过、气势汹汹、无可奈何、心不甘，情不愿”这些词语，并带着不同的心情去读出自己的理解。在交流中，学生既动口说，又用心听，收获颇丰。只要我们在课堂上多给学生提供运用词语的实践机会，多给学生提供自己创造力的机会，学生就会开动脑筋，积极思维，消化吸收课文词汇，扩大词语积累，充分发挥自己的想象和创新能力，在兴味盎然中正确运用词语，从而提高语文素养。
二、巧妙迁移，在理解中运用词语。
我国古代伟大的教育家孔子曾提出“闻一知十”、“触类旁通”的教育思想, 随着教育心理学的不断深入，知识的迁移越发显得重要。帮助学生积累词语不能生硬提拉和灌输，而要根据学生原有水平设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。心理学研究表明：机械记忆在效果上总比意义记忆差。学生在理解的基础上再将知识进行迁移，触类旁通，便于积累和运用。我在执教《酸的和甜的》小猴子的这个片断中就让学生在不知不觉中积累了一个好词，又学会了运用表达。
教学片断：
(学生根据要求读课文第四自然段) 师：读完了请看屏幕，这里有一个成语，请同学们读一遍。 生：迫不及待。（让学生再连读两遍）
师：“迫不及待”是什么样子？谁知道“迫不及待”的意思？ 生：“迫不及待”就是急迫得不能等待，形容心情很急切。 师：文中这个词语是送给谁的？（小猴子）
（出示句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）
师：谁愿意读读这句话，把小猴子一刻也不能等的心情读出来。（指导学生朗读） 师：刚才这个“迫不及待”，小朋友们读得非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待地去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待地――
生：跳了下去
师：对啊，你们能不能像徐老师这样，也用“迫不及待”来说一句话。 生：我做完早操，非常口渴，迫不及待地拿起水来喝了一口。 师：你看活学活用，非常好! 生：今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就迫不及待地跑到学校。 师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动! 生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。
师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了，是吗? 生：我生日那天，妈妈送了我一个小礼物，我迫不及待地打开了礼品盒。 生：不等老师说完，汤成越就迫不及待地举手发言。 生：„„
师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我们再来迫不及待地来读好这句话。（指导学生读句子）
理解课文中重点词句是阅读教学的任务之一，“迫不及待”是一个比较抽象的、学生难理解的词语，我创设语言环境，引导学生由理解到运用，让学生举一反三，很快这个难题就迎刃而解了。可见，指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有意积累语言。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，老师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。学生在学习语言时，往往是直觉的，一个词可以给学生一个灵感，一句话可以给学生一个启迪，而一篇课文能给学生带来一种情绪。要引导学生将所学的好词佳句进行迁移，真正做到学以致用。
三、巧换词语，在语境中强化巩固
借助文本中的语境，引导学生在阅读中将文中词语替换成与课文语境相关的词语，不但能使学生对语言的感悟更深入，而且能促成词语的不断呈现。在《酸的和甜的》这课中，我让学生体会“大口大口”的用法是这样进行的：
比较句子：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
比一比，这两个句子有什么不同？
读一读，有不同的感受吗？说一说。
平时生活中还能说“大口大口”地吃起什么来？ 你还能给“大口大口”换一个词吗？
在阅读感悟时，我要求学生将句中的“大口大口”替换成与语境相关的词语，通过前文的学习，学生读着句子，想象当时的情景和心情，很快就想到“津津有味”“有滋有味”“兴致勃勃”“迫不及待”“狼吞虎咽”这些词语。学生借助这些词语充实了语言，凸显了语言内涵，不仅对小猴子敢于尝试的精神有更深入的理解，而且在与课文原词语的替换中，加深了对词语的理解。这样的换词练习不应简单地看成换一个词，实际上这是一个“替换——比较——吸收”的过程，既使学生积累了词语，又提高了学生辨析词义和准确用词的能力。文本词语看似单薄，实则意义丰富，因此，我们要不断唤醒学生的词语积累，让他们的思维在文本和词语间自由穿梭，在不停的激活、检索、运用中，词语的意义逐渐清晰，记忆逐渐巩固，并能够熟练运用、表达。
学生的词语运用能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个长期的积累，不积跬步，无以至千里。语言千日功，靠的是积累和运用。因此，在语文教学中要经常有意识地培养学生积累词语、运用表达的能力，给学生打下扎实的语文基础，真正达到提升语文素养的目的。
