什么是一课三研活动?
这里的一课三研活动是指教研组针对同一活动内容，由同一老师或不同老师进行多次实践研究的活动。在活动中，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式。研讨教学中的困惑、存在的问题在于及目标的价值方向等，使老师的专业能力将获得较好的发展。 “一课三研”活动的实施经历了以下三个阶段，在不同阶段，在不同阶段，目标不同，研讨重点也不同。
一、酝酿尝试阶段
一研：选材→理论学习→说课→第一次实践课→第一次研讨反思
二研：修改活动方案→再次实践活动→再次研讨反思
三研：再次修改活动方案→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成较合理的活动方案
这一阶段主要由同一位教师上实践课，重理论学习和课后研讨过程中理论与实践的联系，培养教师的反思意识和合作意识。在研究讨论的过程中，除了找出解决问题的对策，还要深入研讨“为什么”，探讨问题或经验背后隐含的教育理念。在研讨中要充分发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使模糊的观念变得清晰，执教者从中发现自己教学中的不足，不断修正教育观念和行为。
二、成熟深化阶段
在这一阶段，除了运用第一阶段的操作模式外，增加了第二种操作模式： 一研：选材→理论学习→不同教师设计活动方案→说课→研究实践课
1、
2、3→研讨反思
二研：各自修改活动方案→再次实践活动→再次研讨反思
三研：再次修改活动方案→第三次实践→第三次研讨反思→形成各有特色的活动方案
注重教师的专业发展，就要激发教师的自主性、创造性，发挥教师的特长，促进教师的个性化发展。为此，我们在成熟深化阶段，把重点放在促进教师形成自己的教学风格上。在研讨中，我们主要分析不同活动方案中所采用的不同策略及其背后的理论和实践依据，对幼儿发展的作用等；发挥集体的力量，帮助教师总结、提升教学经验，逐步形成自己的教学风格。例如，语言学科组进行评议，再由年轻教师根据小组意见和建议，结合本班孩子的特点及自己的认识，重新设计方案，再次组织活动。经过一次次的研讨反思，年轻教师的教学水平明显提高了，他们脱颖而出，逐渐形成了自己独特的教学风格。
三、经验辐射阶段
一研：选材→理论学习→提出问题→示范实践→研讨、对话、反思
二研：带教对象设计活动方案→说课→实践研究课→研讨反思
三研：带教对象修改活动方案→再次实践→再次研讨反思形成较合理的活动方案
为了进一步提高教师的整体素质，每个教研组都由新老教师搭配组合而成，并由做得较好的教研组介绍经验，由组内向组外辐射，带动全园教师共同发展。这一阶段的主要特点是，在实施的第一个环节确立活动主题，老教师和带教对象共同学习理论，分析教材，并在带教对象上示范课前提出问题，如“活动中师幼是如何互动的”“所采用的教学策略对幼儿发展的意义上是什么”“如何体现幼儿的主体性”等，让带教对象带着问题去观察、去体会，再在课后与带教对象进行对话，提出自己的疑惑和见解，通过研讨、反思，帮助带教对象领会活动中蕴涵的教育理念。在此基础上，进入第二个环节，由带教对象根据自己对教材的把握和自己班级幼儿的实际情况，重新制定教育目标和活动方案，通过反复实践和共同研讨，逐步改变带教对象的教育观念和教育教学行为。
