加强课堂教学时效性管理，切实提高教育教学质量 长期以来，由于受社会各种因素的影响，使得我校成为城内十所学校中相对较为薄弱的学校，在谈到提高教育教学质量问题时，总是信心不够，因此，探索出一条如何提高教育教学质量的新路子，就显得尤为重要。如何加强课堂教学时效性管理，切实提高教育教学质量，成为我们面临的首要问题，本学期，在教育教学实践中，在做好常规性教学管理的基础之上，我们主要抓好以下几项工作：
一、改革备课形式，提高工作效率
我校地处城乡结合处，近几年没有分入新教师，师资力量长时间得不到补充，因此，教师老龄化现象严重，45周岁以上教师占了绝大部分，仅有十几名青年教师。由于学校的布局调整，在不超编的情况下显得缺编：教师任教科目多，跨年级的也多，课时数更多。课后还要批改作业，提优辅差，用于备课的时间很少，只得加班加点，且备课质量大多是用时多、效率低。上课时虽然带着教案，其实那只是一种“摆设”，只是一种应付查课的方式，真正“实备课”的教师很少。如何才能改变这种重复性的徒劳？如何才能提高教师的主观能动性，实行有效备课呢？为了改变这“恶性循环”， 我们从本学期开始，全部学科进行“活页式”备课。
所谓的“活页式”备课，其前提是备课纸为活页，即形式上的“活”。每一课的教案互不关联，为教学时的检索和运用提供了条件，也可随时抽取、调换，却不会对其他内容产生影响。其次是内容上的“活”，教师对教学的设计可以有多种，除了学习目标、重难点、教学过程等基本内容外，教师可加入与之相关的教学案例、精彩片断、板书设计、学生作品、人物档案、个人反思、名师教案、同伴精品、他人评价、习题精选、相关理论等辅助性资源。再是时间上的“活”。这一形式使教师的备课时间不再局限于课前，而是贯穿于教师教学的前前后后。
在具体操作中，我们准备这样做：
第一阶段：这一阶段实行“拿来主义”，让教案厚起来。这是一个“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”的阶段，但不能“绣花枕头，一包草”，而应针对自己课堂教学的需求博采众长。
第二阶段：这是趋于完善阶段。教师根据预测，补充新的资料，或调整新的思路。通过提升、再创造和再实践后，对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。通过反思、体会和感悟,以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
第三阶段：这是“去粗存精，去伪存真”的阶段。所谓“我的教学我作主”，教师要做教学真正的决策者。通过修改和优化，继续删除大量“伪”信息，使教学设计真正达到最优化，形成自己个性化的教学风格和特长。
第四阶段：整理教学案例阶段。在前几个阶段里，备课材料中不仅留下了教学思想变迁的痕迹、教学方法改进的轨迹，也积累了教师的无数的反思与体验，其内容极其丰富。对大量鲜活的原始写作素材进行整理和提升，是提高教师理论素养，形成特有的教学理念的良好时机。
为了做好这项工作，我们提出了以下要求：
1、手写与电脑兼容，优势互补
手写的便捷利于及时记录教学中的“精彩瞬间”、教学灵感，而计算机网络所具有的强大的信息搜索功能，使老师可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。通过网络进行资源共享，教师能很容易地得到更多的教学方案。其二者互为一体，优势互补，可更多地为“活页式”备课实现有效地服务。
2、效率和质量共增，实现双赢
“活页式”备课节省了时间、充分发挥了教师的能动性。在有效地提高了工作效率的同时，抓好备课质量，做到效率和质量共增，实现双赢。
3、预设与生成呼应，应对自如
由于每一信息的捕捉与设计的收集均源于教师对课堂偶然性预测，故其针对性的特点要加强，减少盲目性，让教师的课堂教学游刃有余，让学生学习有滋有味。
4、理论与实践碰撞，良性循环
教师实践能力和理论素养要在一次次的信息的搜集中、设计的琢磨中、教学的反思中、案例的比较中得到提升。
二、转变观念，开展课堂有效教学 构建有效课堂，要求教师必须自觉地转变观念，优化课堂教学结构， 树立“自主、合作、探究”学习的新的教学模式和新的课程理念，摒弃应试教育的不利因素，走素质教育之路。因此，在学校教育教学过程中，我校除了倡导教师改变传统观念的同时，还要不断优化课堂结构，以学生为主体，教师为主导，根据不同的教材、教学内容，精心设计合理的、丰富多彩的教学方法和教学模式，丰富教学情境，从而使课堂教学具有生动性，富有趣味性。鼓励教师积极开展创新教学，并积极引导学生参与教学活动，开展“师生讨论，生生讨论，教师评，自己评，集体评”的激励型教学模式，从而激发学生自主参与学习的积极性，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中“爱学”、“乐学”、“勤学”、“会学”，直到“学会”、“学好”。增强自信心，激发求知欲，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。
在具体的教学实践中，如何使课堂教学更具有效性呢？我们主要从以下几方面入手。
（ 一）、有效设计是有效教学的前提
解读教材是有效设计的基础，解读教材是教师的专业基本功，正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解，其次需要教师对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的现有水平，挖掘其教学价值。
（二）、有效实施是有效教学的关键
有效设计是有效实施的前提，但教学不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，我认为以下几个细节是实施有效教学的关键，我们在教学中，要求老师这样做：
1、该练则练
“训练” 在教学中是必不可少的一个重要环节，适中、适量的训练在教学中依然非常必要。我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字，同样，没有扎扎实实的朗读训练学生与不能形成良好的朗读能力。因此,在课堂教学中要精心设计习题，突出针对性、层次性、思考性、可操作性、做到精炼、巧练。我们深信，只要在课堂中注意让学生有效地 “练”，就一定能收到实实在在的效果。
2、该讲则讲
“该讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该由学生自主来完成的，教师千万不能越俎代庖。课堂上我们要尊重学生的独特体验，对于学生的价值取向或对课文的理解出现困难时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。
3、该问就问
有效的提问要激起学生的学习兴趣，必须具有一定的开放度；有效的提问应该具有一定的深刻性；有效的提问要注意学生的层次化，要让不同的学生都拥有思考的兴趣。学生的主动积极思维和情感活动，离不开老师的主导作用，所以说，教师“该问时就问”，以更好的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”
4、该听则听
教师在课堂上能够倾听学生的真实含义是关注，倾听就是指教师要关注学生的状况。心中有学生是教师专业化的标志之一，教师要养成倾听学生的习惯。教师要把课堂的中心工作从关注教案转移到“学况”上来，这样才能有所发现，才能发现学生的回答、作业中的问题。因为学生所有的问题，都是有原因的，教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。
5、有效管理
管理出成绩，科学管理是有效教学的重要内容，如果没有有效的管理，即使教师讲得精彩，学生却没有听；活动设计得有价值但学生却没有参与；教学中教师即使很“卖力”，也是无效的。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。
（三）、有效反思是有效教学的保证
有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。
首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，要对教学内容经过一番心灵咀嚼，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。 其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当，等等。
再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。
最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
三、改革作业形式，体现时效性
我校从上学期开始，改变了以往的传统作业模式，数学作业采用《自主学习》为作业本，删减了原来的大演算作业，语文作业增加了特色周记，重点抓好教师批改和学生书写，同过一个学期的实践，教师一致反映，现在的作业再也不用做无用功了，每一次作业，就是一次辅导的过程，真正的做到了辅导、补差的作用。本学期要在此基础上，继续做好作业的巩固和完善。
我们坚信，只要我们携起手来，开拓进取，勤于探索，勇于创新。那么，我们薄弱校一定会探索出一条适合自己发展的教育教学特色之路。
