规范“双语”教学模式 加强双语教师队伍建设
稳步提高教育教学质量
——石梯子乡小学双语教学经验谈
一、学校基本情况
石梯子乡小学2005年实行双语教学，2009年9月民汉合校。全校共有17个教学班，其中11个“双语”班，6个混合编班。新一年级实行“双语”模式三教学，2—6年级实行模式
一、模式二教学。其中6个混合编班开设哈语语文课。
为了进一步规范“双语”教学模式，努力构建各学段，各学科相互街接的“双语”教育体系，加强双语教师队伍建设，提高民族教师汉语水平和课堂教学能力，解决师资缺乏困难，促进“双语”教师尽快成长，确保教学质量的提高。我校主要从以下几方面开展双语教学工作。
二、具体工作
（一）规范“双语”教学模式，完善“双语”教学常规管理制度，抓好常规落实。
1、制定两年（2010.9---2012.9）“双语”教学规划，结合本校实际普及“双语”教学模式
一、模式二，到2012年完成向模式三的过度，民语语文用民语授课，其他课程使用汉语授课。汉语班开设哈语语文课。
2、狠抓日常管理。（1）双语教师一律用汉语备课，通过教研组、教务处，校领导三级“五检查”落实超周备课及备课质量。（2）每周开展教研组活动，使用汉语研讨，说课、评课、集体备课。（3）落实民语教师每天一小时汉语学习。每周听两节汉语班的课，参加两次汉语培训，参加两次计算机培训。搜集汉文资料自学，写读书笔记、心得体会。并积极参加各种活动交流、展示所学成果。
3、建立以远程教育为主体的开放型教师培训网络，充分发挥现代远程教育技术的作用，广泛运用信息化手段开展汉语会话教学，突破民语教师早期语言障碍。每周两次在微机室学习信息基础课。充分利用远教资源，制作课件，45岁以下民语教师每学期上两节汉语多媒体课。加强汉语教学能力。
（二）、加强双语教师培训，因地制宜，提高民族教师汉语水平
1、组织校内汉语培训（1）选派基本功扎实的汉族教师给民族教师上汉语培训课。（2）选编相关教材，制定考勤制度，上课、成绩评定制度，每周两次。（3）开设快、慢两个班，选出班长负责班内一切工作，保证汉语课顺利开展。汉语学习笔记不少于两万字。（4）将汉语学习成绩纳入年终考核。对学习优秀者给予奖励。
2、认真进行校外培训。在提高汉语等级为重点的“双语”教师培训中45岁以下的民语教师都要按照“学以致用”的原则，进行为期一年的轮训。每期5-10人，争取“四五”教育周期将校45岁以下民语教师轮训一遍。参加轮训的教师可视为接受继续教育。小学非汉语学科教师汉语水平达到5级，汉语学科小学教师汉语水平等级达到7级以上。为参加自治区“双语”骨干教师的进送培训奠定基础。
3、开展联帮带活动。（1）每位校领导联系一个教研组，随组参加每周教研活动，监督、指导，确保质量。（2）汉语教师每周帮民语老师上一节早读课，帮助民族学生读课文、正音。（3）同年级汉语教师带一名民族教师，相互听课、评课、交流经验，使民族教师快速提高汉语口语能力。
（三）发挥民汉合校优势，组织民汉教师共同教研，把教研工作放在首位。
1、编排同科民汉教师同坐一个办公室，随时交流，创设说汉语的语言环境。
2、整编民汉教师混合教研组，把双语数学与汉语数学合为数学教研组，双语汉语与汉语语文合为汉语教研组，着力提高双语教师汉语口语能力和汉语教研能力。
3、选派双语水平较高的民族教师担任教研组长，充分发挥双语优势，快速提高双语教师汉语授课能力和教研能力。
4、教务处组织培训，强化双语教师的理论学习，引导教师再度深入的解读《课程标准》，帮助教师进一步系统地梳理教材体系，解决学科疑难问题，进一步提高教师把握教材、使用教材、整合教材、驾驭课堂、指导学生有效学习的能力；认真研究各学段的衔接，及时了解个学段教材的特点，站在一定高度审视教材；帮助指导教师和教研组理解“校本研修促进教师专业化发展”课题的实际意义，切实解决教师教学中的问题与困惑，制定符合所在班级、学科、学生的研究小专题，让教师在课题研究中提升专业水平和课堂教学效益。
5、重视双语教学中的教研专题工作，校领导要深入课堂了解教师教学情况。
主要进行以下活动（1）公开课:要事先通知教师,教师有准备上课,上课结束后进行点评或交换意见,检查上课效果。（2）推门课(即随堂课):事先不通知教师,听课后将意见反馈给教师。（3）考核课:由学校考核领导小组听课评课,打出课堂教学综合成绩,以检测教师的课堂教学能力,从而促进课堂教学改革,提升双语教师的课堂教学水平（以《石梯子学校双语课堂教学评价细则》为依据）。（4）研讨课:各教研组有计划,有目的的开展教学研讨活动。教务处分教研组进行课堂教学评价，促进教师课堂教学与小专题研究紧密结合。
6、积极参加县级以上“双语教学展示课活动”“双语教师教学设计比赛”“课件制作比赛”等，锻炼、培养骨干教师，稳步提高教师课堂教学基本功，不断提高课堂效率。
三、工作成绩及今后努力方向
以上是我校一年多来在双语教学工作中做的一些基础性工作，这些工作的开展转变了民语教师课堂教学模式，逐步实施“双语教学”新模式；同时激发了少数民族教师学习汉语的积极性，为少数民族教师学习汉语提供了有利条件。从“同步培训”到“同步研究”，把工作重心“一沉再沉”，把提高“双语教师”课堂教学能力摆在首位，。强化教师的理论学习，指导教师和教研组理解“校本研修促进教师专业化发展”课题的实际意义，切实解决了教师教学中的一些问题与困惑，让教师在课题研究中提升了专业水平和课堂教学效益。
工作中存在的不足
1、双语教师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有待提高，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。
2、教师的研究能力还不强，教研组工作起不到专业引领，理论学习有待进一步加强，要提高双语教研组长的业务能力，校内培训与外出学习并重。要紧紧抓住校本教研的核心——促进教研组长的角色和工作职能的转变；要生成教师学习的生活方式；拓展平台，专业引领最根本的途径是——同伴间互相鼓励、支持和分享。
3、制度建设是教学工作得以全面开展的保障和动力。一方面应切实开展多样的活动，否则将流于形式；另一方面应放眼文化品味的提升，改变教师的生活方式。 教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教师、教研组之间地交流沟通，努力提高自身专业技术水平。继续抓住 “双语教学”这个突破口，以“抓常规，促教研”为支撑点，利用民汉合校为依托，开展民汉教师共同教研，在“双语教学”的目标指引下，我们将继续探索双语教学的有效途径和方式，促进教师更加坚定实施“双语教学”的信心，依据我校制定两年 “双语”教学规划脚踏实地开展校本研修，促进教师专业发展，为“双语教学”工作服务。“革命尚未成功，同志仍需努力”，我相信：只要我们不懈努力，“双语教学”一定会绽放光彩！
