她，让我体会到教学的快乐
——读《让孩子踏上阅读快车道》有感
提起韩兴娥老师，从事小学语文教学的的人对她都不陌生，韩老师在阅读教学方面的成绩闻名遐迩。一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布臵任何与课文相关的作业。这样的教学进度，学生的考试成绩能否保证……
带着仰慕，携着困惑，寒假中，我一口气拜读《让孩子踏上阅读快车道》，再一次了解了韩兴娥海量识字，海量阅读的具体操作方法。
她说，小学一二年级是实验第一阶段，本着提前、集中、大量识字的原则，一年级达到1500个字的识字量，先识后写，在阅读中识字，识字中阅读，让学生自主阅读，培养学生自主阅读，自主学习的学习习惯，使用自己编写的实验教材。采用的是韵语识字，实验教材突出的是规范性、趣味性和地方性。刚开始，低年级的实验效果不明显，和平行班级的差别不大。到中高年级很明显。低年级主要是让学生的学习习惯和学习能力同时发展。第二阶段：
3、4年级，学生的阅读量开始加大，是实验的转折点。她们把教材作为读物来读，不需要把课文一篇1篇地教。开始一课时教一篇课文，然后就是一节课讲2——4课。基本上3个星期就教一本书。小学四年级把小学阶段的教材读完。开始加强课外阅读，但有一类不读，那就是《小学生作文选》。
3、4年级的阅读量是普通班学生的10倍以上，学生在这个阶段学生的视野远远高于普通班级学生。他们给这种教学方法取名为“鲸吞牛食”法，意为多吞食，少咀嚼，再反刍。（这正是苏霍姆林
斯基所讲的，对于辅导差生不是靠补课，而是阅读阅读再阅读。）部分家长不理解，埋怨学校把他们的孩子当实验品，担心实验会影响孩子的学习成绩，面对这种情况，学校采取一系列措施：不断开放课堂，促进教学，请专家、领导来指导，开家长会，通过考试来证明实验的效果，让家长放心，让四年级孩子考六年级的试卷，考试效果很好，从而打消了家长先前的顾虑。孩子的成绩不但没有受到影响，反而稳中有升，家长也就心服口服了。五年级进入第三个阶段，横向拓宽，读点古典的，文言的东西，可以读《中华上下五千年》。” 韩老师教学《中华上下五千年》271个故事时，分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务：一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文；二是使用班级多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。进入六年级，学生开始通读《论语》、《道德经》、《世界上下五千年》，教学方法还是以读为主，不求甚解，不做具体的要求，学生能理解多少就多少。六年的实验下来，体现在学生身上的效果是：课堂上出口成章，引经据典。韩老师在谈到关于写的问题时说，在低年级不重视写，优先发展口头语言，低年级主要写句子。三年级后开始写作文，只要学生能写就行，不强调有没有意义。
3、4年级后读书读的多了，学生“我手写我口”，怎么说就怎么写。整个实验重读轻写，不是说不写，让学生循序渐进。随着口头语言的丰富，阅读量的增加，学生的写作自然也就水到渠成。
与韩老师相比，我发现自己在课外阅读上投入的精力太少，存在诸多问题。其一，在阅读教学的促进上，想的办法不够多，仍然是孤军作战。其二，虽然推荐了书籍，但学生阅读的书籍不统一，怎样阅读，阅读何种书籍，仍然放任自流。其三，学生阅读有了广度，但深度不够。学生往往关注情节太多，对细节描写、美词佳句关注太少，以致阅读低效。
于是，开学初我又像韩兴娥、薛瑞萍一样，开始了每天早晨的记忆体操——诵读经典。开始全班共读《亲亲我的妈妈》《三字经》《世说新语》……通过这些共读力求教会孩子们一些阅读的技巧……本学期，我和孩子们将一起背诵100首古诗，背诵了《三字经》《千字文》甚至《世说新语》。
我不知道，像我这般，孩子们的成绩到底会有多大的变化。但是我坚信，跟着韩兴娥走，孩子们的心灵一定会被经典浸润，孩子们的童年一定因为书籍而更加丰富，孩子们的成长会有更加充实的奠基！
