新课程标准下普通高中数学教学模式的探索
常德市鼎城区第六中学 江德胜
【摘要】新课程改革是向原有的高中数学教学模式提出了挑战，而新的学习理论尤其是建构主义学习理论又给我们提供了更为科学的理论支撑。课堂教学模式是指在某种教学理论和教学思想指导下，为实现一定的数学教学目标而建立起来的比较科学且相对稳定的教学程序及其实施的策略体系。
【关键词】教学模式 新课程标准 建构主义
在实施新课程课改以来，新的教育观念出现，教育教学要面对信息化、个性化的时代需求。但是，从课改以来高中数学教学内容来看，高中数学数学课堂有的老师放不开手脚，课堂上，采用传统的教学模式，主要以老师讲解为主，大搞题海战术，使老师和学生身心都感到很疲惫。课堂教学模式是指在某种教学理论和教学思想指导下，为实现一定的数学教学目标而建立起来的比较科学且相对稳定的教学程序及其实施的策略体系。
一、数学模式实践数学课程改革与实践以及西方数学
教学理论的引入，为数学教学模式的实践与研究提供了理论基础。因此，数学教学模式呈现多样化、综合化发展趋势。国外最早提出“教学模式”是美国著名的师范教育家乔伊斯，他在与他人合著的《教学模式》一书认为“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范例或计划”。在我国，教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：（1）讲授模式。复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反馈。此模式属传统模式，它的主导作用是有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和技能。（2）发现模式。创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。此教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。（3）自学模式。布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈。此模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。（4）掌握模式。目标定向——实施教学——形成性检测
——反馈矫正——平行性检测。此教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于巩固基础。
二、更新教学观念 1.从应试教学到素质教学
应试教学脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率。素质教学侧重于人的素质的优化与提高，是一种全面发展的教学，素质教学的全面推进必须教会学生学习，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，改革课堂教学为突破口，不断提高教学质量。要实现应试教学到素质教学的转变，应认识以下几点：
（1）面向全体学生，促进每一个学生的发展，调动所有学生学习数学的积极性，改进教学策略，发展学生的数学才能；
（2）对学生进行思想品德教育，树立实事求是的科学精神，陶冶情操，培养勤于思考的习惯、坚强的意志和勇于创新的精神；
（3）要转变教学观念，改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，师生合作，共同参与，教师有反思教学的意识，及时调整教学方法，获得最佳教学效果； （4）重视创新意识，实践能力的培养，重视现代教育技术的运用，开展课题研究。改进学习方式，提高学生的自主学习能力。
2.从注入式到启发式到学导式
注入式又称填鸭式，它是教师在教学中不顾学生学习认识过程的客观规律及其理解能力，知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学模式，这在应试教育的讲授课经常出现，这已不适应新世纪的教学要求。启发式是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。学导式是启发式的升华，它是一种着眼于“学”的教学模式，也可以认为是现代启发式。
3.从研究性学习到合作学习
研究性学习活动是以类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题，其内容立足于教学内容，对某些数学问题作为课题内容，培养学生的创新精神和实践能力的一种新的学习方式。合作学习是注重学生的参与意识和合作精神，追求共同发展。研究性学习和合作学习不是彼此孤立的，而是互相渗透、2
互相影响、互相促进的。最优秀的数学教育是培养数学研究方法的教育，最成功的数学教育是学生形成了解决问题的能力。在新课程设置中，开设研究性课题教学，实质上是为中学的教学教育提供了一个新的教学模式，能突破教学大纲，能融入师生双方的数学思想、数学文化、数学方法、数学实践，能提供更多发现问题，解决问题的机会，能培养学生自主的、协作的研究习惯，能造就学生开放性、研究性、创造性思维品质，是学生形成高中数学素质必不可少的环节，更是教师施展才能的黄金时间，这需要教师不断学习新的理论，研究在课堂教学中实施研究性课题的方法和策略。 参考资料
三、优化教学策略
1.创设情景。教学情景与教学氛围的创设，对学生学习兴趣的培养起着重要作用。在教学中教师根据学生的现有认知水平，数学知识间的逻辑联系，创设一定的数学教学情景，以引起学生认知的内部矛盾冲突，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让他们主动的愉快的进行学习。如学习等比数列这一知识点时，首先要学生自行阅读课本上面关于“国际象棋发明者向国王要麦子奖励”的故事，然后将其进行演化，改换为“一张厚度为 0.1 毫米的白纸(足够大)，将其对折 10 次，厚度有多少？对折 20 次呢？对折多少次后厚度可以超过珠穆朗玛峰的高度？(27 次)”。
2.目标实施。呈现一些密切相关的、包容广泛但又非常容易使人记忆和理解的引导性材料，帮助学生建立有意义学习的心向，在“已经掌握的知识”和“需要掌握的知识”之间架起一座沟通的桥梁。教学只有以学生现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，才能有效地促进学生的发展。
3.师生互动。课堂上，学生是主体，教师则为主导。充分调动学生学习积极性和主动性，通过自身的活动来认识和接受新知识，提高数学能力。
4.心理疏导。课堂上(也包括课后)，对同一个问题，不同的学生会有不同的反应，教师根据观察到的学生状况，及时调整教学方案，使教学目标能顺利实现。
5.效果检查。一个班有几十位学生，程度肯定有差异，在检查学习效果的时候，有意识地合理设置问题坡度，分层递进，让各个层面的学生都能有所收获。
6.学法指导。指导学习方法，引入多种评价方式，改进学习方式，是落实三 3
维教学目标的有效措施。课堂教学是高中数学教学的主渠道，教师要转变观念，精心备课，要创造性地利用多种手段优化课堂教学，把教师为主导，学生为主体，探索为主干线，思维为主攻点的基本思想贯穿于数学教学的全过程。
四、转变教学方式，提升学生的主体地位
新课改实施以后，教师要改变以往传统的教学方式，要变“灌输”为“引导”，提升学生进行自主学习的意识，凸显学生的主体学习地位。在过去的数学课堂上，基本都是教师独占课堂、学生被动接受，教师作为课堂的主导者，将问题、解决问题的思路及答案统统传授给学生，将学生变成了知识的接受者、复制者，传统的教学方式压抑学生对数学的探究与创造，与实施新课改的初衷相背离。教学中，老师应鼓励学生进行一些主动的探索，让他们积极提出自己的意见和想法，即使有错误，教师也应找出错误中的合理成分，肯定他们的进步，同时积极保护学生学习的积极性，开发他们动脑的能力。例如在讲授对数定义这一课时，教师可以鼓励学生们提出自己的疑惑，大家一同探索答案。这时有学生A说：“为什么在对数的定义中，零与负数没有对数呢？”学生 B 发出疑问：“底数 a 为什么要大于零且不等于 1 ？”首先，教师要对提出问题的学生加以赞扬和鼓励，然后教师并没有直接回答问题，而是加以引导，提醒学生如果正面不能解决，不如从反面加以思考，并追问学生们：“谁能替我回答为什么底数 a 要大于零且不等于 1”，把问题再次抛向学生，让学生去探索思考，培养其自主学习的意识。这时，有学生发言说：“老师，我知道了，如果我们让 a
21任何次幂都是1，我看根本就没有研究的必要了”。共同得出了结论，广大学生领会到了探索知识的乐趣，学会了思考问题，品尝到了成功的喜悦。
总之，作为一名高中数学教师，我们要以新课改作为我们教学改革的根据，摒弃陈旧的教学观念，积极吸取新的教学理念及模式，优化教学设计，改进教学方法，明确教学目标。正确处理主导与主体的关系，努力营造宽松、自主的探究课堂氛围，让学生们在快乐中学习。
参考文献：
[1] 张明辉 .新课改下高中数学课堂有效教学的策略 [J].科技创新导报，2011，（21）
[2]钟启泉等主编.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社,2003.[3] 王磊.高中新课程必修课教与学[M].北京：北京大学出版社，2006 5
