语文阅读教学现状剖析与方法探究
商丘市睢阳区娄店二中朱国强
如何开展阅读教学是中学语文研究的一个重要课题，这是语文教学的中心环节，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对学生提高听、说、读、写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。作为一名年轻的语文教师，我还没法说太多，只能谈谈自己工作中的一些体会和做法。
我个人认为当前的语文阅读教学，存在以下两个大问题:
1、教师缺乏对阅读教学的方法指导，用讲解和练习代替阅读。
2、学生重理轻文，认为阅读尤其是名著阅读浪费时间，而且他们对名著的兴趣越来越小，还不如做些理科题目效果来得明显。
我认为存在以上问题的原因可能有以下几个：
1、长期应试教育对语文老师的影响。相当一部分老师认为：阅读教学需要占用课时最多，需要投入的精力也最大，费时又费力，又难在短期出成效，不如在字词、写作方面下工夫。所以因为时间的限制，学生和老师往往都选择走捷径，分析课文，概括中心，分析人物形象、写作特点等，教师单向地向学生输出信息。同时为了应付考试，教师让学生做大量的机械性练习题和考试题。千方百计抓考点，大大削减了学生对阅读的兴趣。
2、教师缺乏阅读教学方面的学习与交流。现阶段，各校的语文学科带头人、教学骨干、教坛新秀等在常规课文的教学上都有自己的杀手锏，但是能在阅读教学方面形成自己独特风格和教学心得的人不多。所以大部分教师只能自己摸索，没有交流和学习，教师的教学就显得单一而枯燥。
那么，要搞好阅读教学，取得成效，应该怎样做呢？结合本人教学实践，我认为可从以下几个方面着手：
（一）多形式诵读相结合，以读代讲，读中领悟。
古人云“书读百遍，其义自见”。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。我特别重视朗读，采用吟诵、默读、朗读等方法，结合自由读、齐读、角色读在朗读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，并从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导，从而体会人物情感。在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味，语文味也荡然无存。我们首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。比如在学习《我的叔叔于勒》时我先让学生读课文、片段，再将自己认为最好的句子或片段读给同座位听，读给全班同学听，再全班同学一起读。我注意从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。还要求让学生找出好词好句，说说好在哪里？让学生在朗读中了解情节，感知人物形象，品味语言。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受，以达到事半功倍的效果。
二、多角度激发学生自主探究的热情
在教学中我把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，因为这是优化阅读教学的关键。我转变自己的角色，从学生的角度让他们对阅读产生兴趣，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。在《孤独之旅》“暴风雨来临”片段中，我会让学生成为杜小康，想象自己在那样困难的环境中，自己的心里是怎么想的？自己会如何做？多数同学会说感到害怕，感到绝望，有的女同学说大哭，更有同学说自己肯定昏倒了。我就顺势引导他们看看杜小康如何做？这是一个怎样的孩子？我们该如何看待他？结果这堂课孩子们畅所欲言，气氛异常活跃。
三、教师努力提高情感素养，做学生的心灵导师
教师在课堂上要时时照顾学生的感受，多与学生进行直接的感情交流。当学生对于问题回答正确或有创意时，要及时给予肯定、赞许；即使学生回答错误时，教师也要及时给予鼓励，在顾及他们的自尊心的情况下，指出他们回答中所存在的问题；对于学困生，教师应给予更多的关心。因为如果学生感受到了教师的可亲、可信、可爱，学生就会情不自禁地喜欢自己的老师，那么，对语文也自然会怀着满腔的热情积极参与。反之，只会扼杀学生学习的积极性，严重影响课堂教学效果，教师的课堂教学就会是死水一潭。这一点我深有体会。记得有一次我上课，课堂气氛十分沉闷，学生回答连连出错，连文章作者是谁都不知道了，我心里有些着急，态度不太好。结果这节课课堂真的如同一潭死水，学生战战兢兢，没有一点热情。同样，在另一个班我也遇到这样的情况。因为不是班主任，所以对他们的态度要缓和得多，结果学生立刻调整状态，积极投入到课堂中来，课堂气氛很融洽，教学效果也不错。自此以后，我充分地认识到教师一定要具有较高的情感素养，一定要给学生信任感、亲切感。
四、阅读要让学生博采众长
阅读应该要博采众长，只有读得多了，眼睛才能看得远，思绪才能飘得远，思考文章才能透彻。对于学生的阅读书目，教师在教学过程之中，只需要加以引导，而不是限定，更不要给学生灌输什么所谓的好书与坏书之类的思想，只要对培养学生思维有益的，都要帮助学生去阅读。
总之，阅读教学是一个整体工程，需要我们语文教师不断完善我们自身的语文素养，不断在语文教学实践中探究方式和方法，立足根本，勇于创新，努力提高阅读教学的成效，服务于语文教学，全面培养学生的语文素养，让学生终身受益。
