浅谈农村中学语文阅读教学
语文阅读教学又称讲读教学，它是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而完成的．就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足．学生从小学到初中，用近十年的时间来学习语文，却仍然是实用性不强，学习不管用．这些年来，不断有新的语文教学改革方案提出，但是效果仍然不太理想，存在着许多问题．
．忽视了学生的主体地位和感受．
学生主体地位的忽视主要表现在两个方面：一是重分析轻语体．大多数阅读课基本上是从分析词语、句子到分析篇章结构、中心思想、写作特点，把一篇篇文章分解得支离破碎．枯燥无味的分析讲解挤调了学生读书、思考、体悟的时间，学生获得的只是结果，使阅读失去了本有的灵气，也磨灭了学生的兴趣和热情．二是师生角色的错位．阅读过程是一种心理过程，它带有较强的个性差异，而在教学中，学生的“主人”地位往往被剥夺，教师凌驾于学生之上，凭着一本教参、一本教材、一支粉笔、一张嘴，一讲到底，用单一化的教法代替了学生的个性思维，学生只能机械的接受，没思想的辩论，没感情的对话……语文课又何来兴趣，何来情味呢？
．课堂教学中“满堂问”现象严重
目前，在中学语文教学中，“提问设计”教学相当盛行，近年来来出版的各式各样的中学语文教案中有相当一部分课文的教案就是这样设计的，应该说，在中学语文教学中进行的“提问设计”对避免“满堂灌”的现象是有积极意义的，但由于教师没能驾驭教材，不是教材“为我所用”，而是在不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文里有什么就教什么，一篇课文提出一大堆问题，在课堂上弄得热热闹闹，并把这种教学看成是启发式教学，使得“提问设计”走入了“满堂问”的误区，其结果不但不能强化学生思考，深刻领会课文的特点、重点、和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力． ．学生课外阅读缺乏指导性，针对性
受错误的习惯思维的阻挠和制约，课外这些阅读遭到部分农村家长的反对，以为课外阅读是“边角料”．另外受自身阅历、见识等水平的局限，有些学生在课外阅读中，存在着好坏不分，盲目阅读的情况，还有的是因为课外阅读过宽而感到困惑，哪里是他起步之处，又该如何迅速出发，怎样驶向知识的彼岸……这些免不了会感到茫然和不解，这说明学生的课外阅读是缺乏指导性的，是需要好好指导的．
征对以上问题，我认为应从以下几方面来改变这种现象： 尊重个体差异，展开个性化阅读
阅读是一种复杂的个体心智活动．所以，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．如在教学《桃花源记》一课时引导学生分析课文的中心时可以这样说：“课文的作者为我们虚构一个宁静安乐的世外桃源，描绘一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、和睦相处的社会图景的目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满，也体现了他思想的局限性，同学们认同这些观点吗？”学生们纷纷各抒己见，有的说：“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们早已快对美好生活失去信心的心，还大家一片安宁的土地．”有的说：“我深深为陶渊明的勇气所折服，他不像现实中的某些人只知逃避责任，要知道他是不为„五斗米折腰‟的人啊！”此外，在个性化阅读中还可以采用突击重点的阅读方法，对文本的重点出重拳、用重力、聚众智
．设计中心问题，克服“满堂问”
设计一两个中心问题可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，并能打破课堂死气沉沉的气氛，引出课堂教学的高潮，使课堂教学节奏不在是平平而过而是张驰有致，富于变化．教学目标也会被这一两个关键的问题拎出来，摆在显著的地位，真正把课文激活了．
要设计好一两个中心问题，关键在于“吃透两头”．一方面要了解学生学习水平和学习现状，研究离学生已有知识最近并能根据已有知识推导、引申出新知识的最近发展区，依据两者的最佳交汇点设计提问就能促成学生已有心理水平与新的学习需要矛盾，形成最有价值的学习心理活动．另一方面，要善于在教材中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，以此为突破口把握作者的立意构思和表达技巧．
当然，设计一两个中心问题并不意味着一篇课文或一堂课的教学过程只有一两个提问，其他的提问或诱导、或过渡、或检查……都以各自的作用而存在，但他们都是次要的提问，应该为主要的中心问题服务．、强课外阅读指导，促进课内阅读
教师要有意识地引入大量洋溢着浓厚人文精神的优秀课外作品，作为语文课堂的延伸，让学生从中吸取充盈的人文精气，以滋养他们的精神家园．让学生进行“主体的自由阅读”追求较高的阅读效率．将课外阅读纳入正轨，教师应充分发挥其主导作用，做好课外阅读的指导工作．
（1）制定阅读计划
根据《语文课程标准》里“关于课外读物的建议”，教师可按年段安排，根据学生年龄、兴趣、理解能力及结合教材编排，制定计划．如七年级可指导学生阅读：
1、以童话、寓言、故事为主，如《安徒生童话》、《伊索寓言》、中国现当代童话、寓言等，成语故事、神话故事、中外历史故事、民间传说故事等；
2、蒲松龄《聊斋》、鲁迅《朝花夕拾》朱自清、老舍、现代作家散文选集；
3、适当安排了解一些古代诗人、诗作的了解学习．如李白、杜甫、白居易、王维、孟浩然、杜牧、李商隐、欧阳修、王安石、陆游、李清照、辛弃疾、陶渊明、曹操等；初一暑假：老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、高尔基《童年》．
（2）指导阅读方法：
①内容指导
阅读长篇名著，要注意书中各个人物、主次要人物分别是哪个人物最精彩，通过哪些故事情节来表现，如看《水浒传》，“武松”这个人物给你印象最深的一定是景阳冈打虎，杀嫂祭兄、醉打蒋门神．
②读写结合
读书要做笔记，动手动脑，教师可定时抽查学生的笔记，以督促学生养成习惯．
总之，阅读是人们获取知识和信息的第一道关口，是陶冶情操，形成能力的有效途径．农村中学语文阅读教学还有很多值得探索与研究的地方，作为农村中学的语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地．
