中学语文阅读教学现状与思考
恢复高考制度近20多年来，我国语文教育虽然取得了很大成绩，但深受应试教育的干扰，教学偏重知识，教师讲、学生听的教学模式，有碍于学生创造性思维能力的发展，学生个性和特长不能充分发展，学生课外阅读面窄，涉猎中外文学名著的数量和质量都远不如发达国家同年龄段的学生。早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”，其主要是指阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费[1]。
语文教学，一个重要的任务是要引导学生阅读。大家都知道这样一个事实：孩子在3岁之前的语言学习，其速度是突飞猛进的，而进入学校之后的书面语言学习，却“少慢差费”得惊人。怎样才能提高学生书面语言的效率呢？心理语言学家克拉申提出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得（acquisition）的[2]。”习得是一种下意识的掌握语言的过程。可见，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生大量积累书面语言材料的最好途径。
教育部2000年的《中学语文教学改革指导意见》表达了这种共识：“阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查，应使学生从阅读中吸取知识，掌握读书方法，养成读书习惯，进而开发学生智力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣[3]。”可见阅读教学的突出地位及重要性。然而，现实中的语文阅读教学却不尽人意，调查研究表明，当前只有15.69%的学生对语文课感兴趣，而明确表示不感兴趣的却有47.08%[4]。
一、“书本”欠缺激发学生阅读的养分
我们的课堂教学输入量太小，课本编写和教学方法基本上遵从一个逻辑：希望通过少数经典的范文，反复嚼烂了，然后叫学生举一反三，读懂天下所有的文章。然而实践告诉我们，这根本做不到。一册书只有20～30篇文章，讲得再高明，再精彩，也达不到目的。对于大多数学生来说，不是举一反三，而是举“三”反“一”；不是闻一知十，而是闻“十”知“一”。没有相当大的输入量，学生要积累没积累，要经验没经验，要体会没体会，也就什么都谈不上。
二、“讲析”欠缺激发学生阅读的激情
如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程，如果能抛开急功近利的教学思想，相信每位教师都承认：阅读课缺乏学生的个性自由。老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡；或是老师问、学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言实践的所占比例极少。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。读者，是阅读的主体。学生，是阅读教学的主体。然而学生这双重主体的身份被剥夺了。
目前，阅读教学普遍存在着一种分析式的模式。讲课文：
1、注音；
2、解词；
3、分段；
4、主旨；
5、特色；
6、练习„„把一篇篇的美文肢解成一道道习题，使文章生命力丧失殆尽，也使学生在烦琐的分析中迷失了语文学习的方向。其实，文章的作者是先有整体考虑，然后才考虑如何安排段落的。正如盖大楼，设计前总是先设想大楼的总体规模，然后才考虑局部的安排。读文章也是应读完全文，经过思索，有了整体感受，再回过头来逐段剖析，看清它的前后联系。那种先把文章肢解破碎，然后再来整体感知的做法是不符合人们阅读心理规律的。
三、“习题”欠缺激发学生阅读的思路
现在，满堂灌逐渐失去市场了，但是另一种作法却大行其道，那就是大量的机械性练习和考试题，束缚了学生阅读及其能力的发展。考试阅读题高度不够，难度超标，加上阅读时间有限，学生往往是囫囵吞枣，局部阅读代替整体阅读；选择判断也常是考求同思维，不考求异思维；练习和考试中也只是考阅读结果，不考阅读过程；设计的标准答案也违背了见仁见智的阅读原则，成为学生思维发展的枷锁，影响了学生的思维创新。
四、“主体”缺乏阅读的驱动力
目前，有些学生对阅读缺乏正确认识，认为不会立竿见影，在阅读兴趣和阅读效果上缺乏研究，缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，粗枝大叶，囫囵吞枣，似懂非懂而已，更谈不上品味鉴赏。阅读，本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样[5]”。的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于每位语文老师来说无疑是个悲哀。可见传统的中学语文阅读教育已举步维艰，有限的课本内容，单调的教学模式，僵硬教条的考查、考试办法，使学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学沉淀和积累，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。
2001年高考后，全国许多报刊都登载了南京考生蒋昕捷的满分作文《赤兔之死》，而其成功的基础首先是指日常阅读中吸收并积累起来的思想观点、事例材料和精彩语句。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中也谈道：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说得益于课外看书，是课外那种自愿、自主、自由的阅读实践[6]。”
首先，明确阅读教学的目的。阅读教学不是为考试而读，更不是为读而读，而是为了学生素质的自我完善与发展。
其次，认清阅读作品的范围、重点。阅读不仅是对狭义的文学作品的阅读，也包含读历史、读政治、读自然科学、读边缘科学，甚至读社会、读人生。中学生对通俗的、流行的，一时成为社会热点的休闲读物是极为关注的，休闲读物能贴近中学生时下的生活，满足中学生追求时尚的心理追求，具有一定的积极功能，但其不能成为中学生课外阅读的主流。新版语文教学大纲，已明确规定中学生必读的文学名著、古诗词篇目及阅读总量。
再次，转变阅读方式。孔子云：“导而弗牵。”教师的任务不是把整理好的一批批知识传授给学生，而是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，心理创造的机会和气氛，提供
条件和环境，让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，把自己最先的感知，最深的感受表达出来。从而使学生感受到课堂是学堂而不是讲堂，教师是导师而不是讲师，学生是主人而不是仆人，教师是学长而不是家长。
第四，选好阅读途径。要大胆地放下课本，走出教室，把阅览室、图书馆作为课堂、教室，由重课本变为重读本，由重课内变为重课外，让书架上的图书、报刊变成学生的读文教材，让学生之间的研讨与交流代替老师的讲授。要引导学生走进新华书店，参与社会活动，进行论辩演讲，使学生达到关注社会、贴近时代、感悟语文的目的。要改变传统的“黑板+粉笔”的单调模式，突破纸本书的局限，学会从电子读物上获取知识和信息的本领。要由单一的纸本阅读改换为纸本阅读、屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读，以此扩大课堂阅读容量，增加知识密度，节省板书时间，享受文、图、声、像多种景象的赏读意趣，从而提高阅读教学的效率。
第五，培养阅读习惯。叶圣陶先生曾说：“国文教学目标其一，在养成阅读书籍的习惯，这可使学生终身受益[7]。”如使用工具书的习惯，做笔记的习惯，有意质疑（悬思猜读、设疑自答、求异论辨、归类编码、撮要归旨、入境品味、联想拓展、迁移创新）的习惯等。
第六，注重阅读创造。阅读，作为一种意义上的理解和解释活动，从本质上说，是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，是阅读主体对阅读对象即文章的再创造。阅读创造是认识上质的飞跃，是不断想象的心理反映和批判性思维的反映，是高水平的心理素质的综合表现，也是读书的基本方法。我们应尊重学生个性，鼓励学生发扬创新精神，培养学生创新的勇气、智慧和能力。
综上可见，阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它所承担的任务最重，所解决的问题也最基础，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键，故历来被尊为“语文之根、学习之母、教育之本[8]”，居于语文4大能力之首。因此，为了开创语文教育的新纪元，我们必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。
参考文献：
[1] 曹祥芹.新概念阅读教学宣言[J].中学语文教学参考，2001（12）：9.[2] 毓明笠.在读书中积累在读书中发展[J].中学语文教学，2001（10）：3.[3] 甘辛.多用课外材料考查阅读能力[J].中学语文教学参考，2001（4）：21.[4] 孙茂响.体现个性自由的整体感悟阅读教学[J].中学语文教学参考，2001（6）：39.
[5] 姜健荣.试论阅读教学对教材的处理原则及其方法[J].中学语文教学参考，1998（3）：33.
[6] 魏占峰.真实的阅读：语文教学改革的突破口[J].中学语文教学参考，1998（6）：22.
[7] 马向阳.提高阅读品位重视习惯养成[J].中学语文教学参考，1998（8-9）：34.[8] 甘其勋.为阅读正名[J].中学语文教学参考，2001（1-2）：9.
