中学语文阅读教学中 图书馆资源应用研究
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关键词：中学语文；阅读教学；图书馆资源；策略
随着新课改的开展，学习的主动权将逐渐还给学生。中学语文阅读教学的空间将越来越大。中学图书馆资源在中学语文阅读教学过程中担当的责任也越来越大。中学图书馆资源的开发和应用，要让中学语文阅读教学使每个学生都能找到合适的求知途径和资料。充分发挥中学图书馆资源在中学语文阅读教学中的重要作用，能有效扩大中学生的知识面，有力促进中学生语文综合素质的提高。 中学图书馆资源在中学语文阅读教学中将发挥其独特的、不可替代的积极作用。
一、应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的内涵
1.体现人文特质
新编中学语文教学大纲明确强调要“培养学生初步的文学鉴赏力”，“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”，这就是要求“学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注人生，关注社会。在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量”。
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学就是要深入挖掘语文中的人文特质，获取丰厚的人文素养，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使其形成健全的人格。
2.突显学法指导
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学是中学语文阅读教学的方法、手段和技巧，对学生的学法指导可以灵活贯穿于整个中学语文阅读教学过程中，并不是一成不变的固定模式，但是学生主体自始至终的对问题的深入探究，并由此渐变为阅读活动的自觉行为，这一点是不变的。
3.强调信息处理
阅读首先是以获取文章信息为目的的活动，在中学语文阅读教学中，对信息的检索、筛选、分析、综合（整合）利用等一系列信息处理手段，构成应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的主要操作方式。由于应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的特点，学生对信息的理解和把握可能会出现意义指向的多样性，这正是对文本阅读的创造性思维的表现。
二、应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的特征
1.主导主体并重
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学中，在学生提出问题实施研讨的过程中，需要教师充分发挥主导作用进行宏观调控。教师要应对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，使学生少走弯路，少做无用功，也就是说，学生要在一定的轨道上充分发挥他的主体作用。
2.学习研究共存
研究是进行学习的手段和方式。教学中的研究要求教师不把构成教学内容的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种交往环境，让学生通过研究，发现有利于开展这种研究的内容和策略。应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的实质就是引导学生去挖掘隐含在字面意义之内的意义。
3.知识方法整合
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学要针对问题进行，包括三个环节：吸收信息、分析总结、表达交流，实现多种语文能力的整合。它是对语文学法指导的扩展与提升，是对学习理念、习惯意识等的注入与融合。
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学是一种书本知识和课外知识、课堂教学方法和自身学习方法、一篇文章内容和多篇文章内容等等的整合，是知识、方法的整合。
三、应用图书馆资源开展开展语文阅读教学的策略
1.指导阅读方法
中学图书馆资源文献导读是中学语文阅读教学的延伸。可以引导中学生多读书、读好书，教会中学生掌握读书的方法和技巧，提高中学生自学能力，使中学生可以随时随地获取课堂上得不到的知识。可以充分利用各种方式宣传学校图书馆的藏书结构和特点，通过编制馆藏目录、新书通报、开展文献检索专题讲座和书评活动，向中学生推荐优秀书刊，把内容健康、格调高雅、思想性和趣味性都很强的优秀图书作为主要推荐书目，正确引导中学生的读书情趣和阅读倾向。 在应用图书馆资源开展中学语文阅读教学中，教师是组织者、参与者和指导者，在整个教学过程中，教师的介入要把握好尺度，本着“以学生为本”的原则，注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要体现在充分动员学生上。
学生是阅读的主体，教师应向学生介绍阅读的性质、背景、目标、步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；还应向学生介绍一般的研究方法，结合实例，通俗易懂；同时给学生介绍一些基本的阅读方法，尽可能的挖掘出文字所包含的信息，读尽读透，使文中形象完整丰满，使他们不至于盲目无效的去阅读。 提出阅读的方向是中学语文阅读指导的突破口，对语文阅读能否有效开展起着决定性作用，它关系到阅读的发展方向、价值、方法、效果，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学课取得成效的关键。
教师还要指导学生形成阅读思维。向学生介绍中学语文阅读中常用的思维方法，要求在学习中有意识地运用。例如：归纳和概括、引申和发展、否定和批判、
消化和运用。
2.培养读书习惯
中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期，而良好读书习惯是培养学生主体性的重要渠道，是以生为本的重要体现，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用，要与中学语文阅读教学相结合，通过多种形式加强中学语文阅读的引导，培养中学生爱读书、读好书的好习惯。 如以怎样读一本好书为题，对中学生进行读书辅导，用好书丰富中学生课余生活，开拓视野，充实头脑。开展读书演讲比赛，举办读书笔记会展，评选优秀读书笔记，通过生动活泼、多种多样的形式和活动，不断激发中学生的阅读、写作兴趣，提高阅读和写作水平。又如，把中学语文阅读教学的课堂设到图书馆，在学生阅览室上中学语文阅览课等；由中学语文教师指导，让中学生在规定时间内完成文献查阅等，使图书馆真正成为中学语文阅读教学的第二课堂甚至第一课堂。
3.训练信息采集
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学，应引导学生养成终生利用图书馆的习惯，给学生以基本技能的教育，使之具有广泛的使用资源和服务的能力。对中学生进行一定的图书情报知识教育，使中学生掌握一定的图书情报知识，使中学生掌握有效治学的一种工具，是提高自学能力的重要途径。中学语文教师可结合实际，发挥优势，围绕中学图书馆资源的选择途径和阅读方法等基础知识以及网上资源检索和利用的方法和技巧等，对学生进行信息能力的培养，以不断提高学生检索、获取、筛选、整理信息的才能。
将中学图书馆资源数字化，利用网络、计算机等现代信息工具，进而丰富和拓展传统中学图书馆资源的功能和作用，实现中学图书馆资源的现代化，是中学图书馆资源开发和应用的大势所趋。通过应用中学数字图书馆，可以使中学语文教师和中学生充分利用课堂以外的时间，完成课前、课后的准备和研究工作。知识的范围也能克服课堂、课本的局限，延伸到各个领域。中学生可以根据自己的理解、自己的喜好，自由选择学习途径、学习方式。教学中教师应充分支持中学生的个性发展，将中学生语文阅读学习的课堂延伸到课余的任何时间、空间，将大大激发中学生对于语文阅读学习的兴趣和热情，为培养中学生语文阅读学习能力创造良好的条件。
要由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。搜集资料并不是盲目的简单综合，而是要对资料进行分析、提炼，从中提取出有用信息。教师要传授学生资料搜集和整理的方法。如：制定阅读计划、编写书目索引、重视摘录提要、笔录思索质疑等。
4.提高鉴赏能力
学生手中的语文课本和读本有限，而图书馆可为中学生提供丰富的阅读材料和多样的阅读手段，可成为中学语文阅读教学的广阔空间。
当前一代的中学生，其阅读内容和习惯与中老年人甚至青年人都有着明显的差异，他们更喜欢阅读深入浅出、生动活泼的趣味性、知识性读物。鉴于此，新课改中的中学图书馆资源的建设和应用，就应该适应当前一代中学生的特点，发挥知识性、趣味性期刊在新课改中的作用。知识性、趣味性期刊应该成为对中学语文阅读教学的载体，也应该构成应用中学图书馆资源开展中学语文阅读教学活
动的内存动机之一。中学生对中学图书馆资源的利用情况将直接约束中学图书馆资源的建设和开发。应用中学图书馆资源所能提供的服务，又直接影响中学生的学习、研究的效益。应重视中学生作为读者的主体地位，一切为了中学生读者的有效学习和健康成长。
知识性、趣味性期刊，为中学生汲取更多知识、提高综合素质提供了广阔的空间。但是，也不能否认，在当前市场经济的大潮中，受经济驱动和物质利益的诱惑，在宣传出版中，一些资产阶级、封建腐朽思想乘虚而入，致使一些期刊杂志的内容庸俗、颓废。有的以“纪实”为名，虚拟、夸大社会丑恶现象，有的以热点“揭秘”为由，宣扬伪科学，报道严重失实，等等。因此，要做好此类刊物的导读工作。要用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点帮助中学生树立正确的阅读观念，提高其鉴赏能力。
