“中学语文教学研究”形成性考核期末复习
（一）
1.在封建教育阶段，语文教学明显表现出哪些特点：语文教学与文史哲等方面的教育结合起来。发蒙先识字，后读经书。读经为主，文选为辅。
2.《三字经》、《百家姓》，《千字文》、《千家诗》，是我国古代流传的，最著名的蒙学读物，主要作用是集中识字。
3.“五经”、“四书”是中国古代封建教育的主干课程。
4.“五经”是指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合成。
5.“四书”是《大学》，《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合成。 6.我国古代语文教学在识字教学方面有哪些经验：集中识字，未读写打基础。识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。正确处理“文”与“道”的关系。识字教学联系日常生活。注重激发儿童的兴趣。
7.我国古代语文教学在阅读教学方面的经验有：熟读。精思。博览。评点法。 8.我国古代语文教学在写作教学方面的经验主要有：注重基本功训练。多读多写多改。作文从模仿着手。先放后收。
9.我国古代语文教学的弊端有：脱离口语实际。脱离应用实际。忽视文学教育。忽视知识教育。
10.五四运动以后，语文教学中的主要变化是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主导地位。
11.1949年10月，新中国成立，中央人民政府教育部决定取消“国语”和“国文”这两个名称，将这门课程统称为“语文” ，即口头语言和书面语言的合成。
12.语文教学目标体现为三个维度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。
13.学校语文课程资源包括：学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。
14.语文教学方法优化选择的机器有：要依据教学规律和教学原则。要依据教学目标与任务。要依据教学内容。要依据教师素质。要依据学生特点。 15.语文教学方法优化选择的原则有：多样性、综合性、灵活性、创造性。 16.中国的语文教学可分为古代和近现代两个阶段。
17.中国近现代语文教学过程有许重要改革。前半个世纪以教学目标、内容改革为主，主要改革有语文单独设科， “国文”名称出现，现代文进入语文教学， “语文”名出现。后半个世纪以教学方法改革为主，时有教学目标、内容的改革，主要改革有“关于《红领巾教学》”的讨论，语文和文学分科教学实验、“工具说”的确立和“加强双基”的提出、新时期语文教学改革。
18.现代教育价值的转型，使语文教学传原有价值观的基础上，体现出新的价值观。语文教学内容确立了内容形式统
一、语文和思维统
一、四领域全面训练、课程资源优选重构的观念。语文教学方法要在建立良好的教学关系的基础上进行优化选择。
19.辩证地分析语文教学的内部矛盾性，树立正确的语文教学发展观，树立语文课程理念，要思想到位，更要行动到位。
20.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程还具有基础性、实践应用性、综合性的特点。
21.认识语文课程性质，促进语文教学可以从哪些方面进行：认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方的在语文教学中的主动性和创造性。在教学中努力体现语文实践应用性和综合性，强调结论与过程的统一。认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一。认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新的能力的关系，强调创新精神和实践能力。
22.积累语言材料的具体要求有：内容的广博性。过程的应用性。目标的定向性。态度的坚韧性。方法的多样性。
23.语文的一般能力主要包括：运用工具搜集和处理信息的能力。语感能力。记忆能力。思维能力。想象能力。
24.审美教育有助于促进人的全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动。语文审美教育，应关注学生情感丰富和发展，塑造学生美好的心灵。 25.情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣。
（二）
1.中国古代的学习概念是：通过模仿、练习以习得知识、技能。 2.中国传统学习方法的特征是：依赖性。被动性。封闭性。个体性。保守性。 3.中国早就提出“博学，审问，慎思，明辨，独行”的教学过程，早就注意到志向、注意、情感、意志等非智力因素对学习的影响。
4.现在学习理论中的行为主义、认知主义、人本主义学习对我国学习理论和学习实践的影响是很大的。
5.传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为语文学习方法的特征，主要有：直接感受体验，不忽视间接知识和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的情感活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生活的话也相等，重视语文学习过程。
6.自主学习具有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者在学习过程中有情感的投入，有内在活动的支持，能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
7.合作学习是与个体学习相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
8.合作学习具有以下特征：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。积极承担在完成共同任务中个人的责任。期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工。对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 9.探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术或学科研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
10.与语文课程性质相关的语文学习特点主要有：注重直接感受体验。不忽视间接知识和经验。在语文学习的各个过程中都有丰富的情感活动。
11.与语文课程任务相关的语文学习特点主要有：语文学习中要运用各种思维形式。语文学习具有阶段性。语文学习的外延同生活的外延相等。重视语文学习过程。
12.语文学习过程、环节中的具体的学习方法主要有以下几个环节的学习方法指导：制定计划的方法。有效信息的方法。高效听课的方法。优质作业的方法。扎实复习的方法。课外学习的方法。系统小结的方法。
13.调动学生的智力因素主要包括：调动学生的语感能力。调动学生的记忆能力。调动学生的思维能力。调动学生的想象能力。
14.调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。 15.在传统学习与现代学习的碰撞中，自主、合作、探究的学习方法应运而生。倡导这种学习方法，是因为它关注和尊重学生及学生需要，提高了语文学习的效率。
16.自主、合作、探究的学习方法对语文教学过程施加了积极的影响，优化的语文教学过程，转变了教师的职能。
17.语文教学设计属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学认知规律的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。
18.语文教学设计系要有科学性，又要有艺术性。
19.语文教学设计要求：明确教学目标，熟悉教学内容。满足学生需求，促进学生发展。发挥教师特点，充分利用资源。预想教学过程，制定最优策略。 20.按照教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型。
21.期末考试，期中考试、毕业会考，属于终结性评价。
22.微观视野中的阅读是指：阅读是物质活动和精神生活的统一。阅读是心理活动与生理活动的统一。阅读是言语操作技能和言语心智技能的统一。阅读还是一种审美实践。
23.阅读本质蕴含着阅读教学的多元目标：阅读教学应为学生的健康成打下一个牢固的精神底子。阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。阅读教学应该注重开发学生的智力潜能。
24.读者的阅读期待，主要表现在哪些方面：体裁期待。形象期待。意蕴期待。自我期待。
25.阅读阐释阶段的主要任务是理解文本的意义和体验作者的情感，为了达到这个目标，大致需要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表述等活动。 26.阅读教学内容与语文教科书的内容密切相关，但是，语文教科书的内容不等于教师的教学内容。
27.阅读是人类重要的学习渠道，因此，阅读策略与学习策略有着天然的联系。读者要能够成功的读物合作者交流，就需要有能够调控阅读活动过程的主要策略，包括：认知语言的策略。还远与近的策略。提纯撮要的策略。联想生发的策略。问题导向的策略。
28.在学校语文教学中，最基本的、最具有普遍适用性的读书方法有：朗读与默读。精读与略读。速读：浏览于跳读。 29.阅读教学活动有别于一般的阅读活动，具有一些明显的教育性特征：学生是阅读教学的活动主体。教师在阅读过程中的角色是服务者、组织者和引导者。阅读教学是一个集体活动过程。
30.阅读教学过程具有对话的本质属性，更是一场多重关系、多种向度的对话。具体表现在：学生、教师与作者的对话。学生和教师与编者的对话。在课堂情境中“师—生”、“生—生”之间的对话。
31.阅读教学的主要方法有：提问对话法。整体感悟法。理清思路法。言语分析法。诵读涵咏法。文学鉴赏法。单元阅读法。
32.阅读教学中的文学鉴赏发是指：以文学作品的构成规律，指导学生解读文本。以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的建构。以读者文学接受过程的一般规律，建构学生文学欣赏的心理结构。
33.培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养总体的一个组成部分。为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣；需要依据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。
（三）
1.作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。从学校教育来看，他是语文课程重要的组成部分。
2.关于作文的性质和作文教学的一些基本观点，正确的有：有兴趣，有乐趣，有自信心。留心观察，善于发现，珍视感受，有创意地表达。做真人、说真话。重视交流。
3.作文教学对学生具有多方面的意义：培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观。提高学生书面表达的能力。发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。 4.作文教学的最主要的目标是让学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
5.作文的知识结构包括：扎实的语文基础知识。丰富的百科知识。鲜活的生活经验和深刻体验的积累。多观察，多思考。多读。多写，多积累。
6.作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力。 7.作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改。 8.联想有各种类型，从茁壮的小苗、盛开的花朵想到成长中的少年儿童，从蜡烛、春蚕想到人们无私的奉献精神，属于相似联想。 9.联想有各种类型，从一件珍贵的衬衫想到当年周总理对一个普通工人关怀，从一双红军鞋想到老区人民对红军的殷切期望，从一位同学的进步想到老师的教育、同学们的帮助，属于相关联想。
10.从欢乐想到烦恼，从顺利想到困难，从陈景润的卓越成就想到他当年的坎坷经历，从改革开放给海南带来的繁富裕想到当年的贫困荒凉，属于相对联想。 11.学生缺乏写作的欲望，与哪些问题有密切的关系：对生活缺乏观察、感受和体验。阅读量少，知识和思想贫乏。语文基础差，写字、造句等都遇到困难。作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性。
12.对作文题目作分析，明确要求；根据题目展开联想，丰富写作材料。属于学生作文的审题阶段。
13.如何培养学生作文能力：采用情境教学，使学生产生写作的欲望。通过阅读来启迪智慧，激发写作热情。在阅读和写作过程中，加强基础知识和教学。 14.培养学生的口语交际能力有利于发展学生的智力。培养学生口语交际能力可以发展他良好的个性品质，塑造健全的人格。
15.口语交际过程是一个复杂的心智活动过程。口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
16.耐心专注地倾听、自信负责地表达、文明得体地进行交流，是口语交际的正确态度。
17.倾听能力包括：听话辨识力、听话记忆力、听话理解力、听话评品力。 18.倾听的心理特点包括：快速、敏锐的感觉。随时筛选、加工。情绪的反馈。根据具体的语言环境，积极主动地进行理解、评价和想象。
19.口语交际教学应该注意哪些方面：教学内容切合学生的学习、生活和今后的社会交际实际，着力培养日常口语交际的基本能力，兼顾口语交际能力的发展。创设多种多样的口语交际情境。形成双向或者多向互动的交际方式。突出口语交际的实践操作性。教师引导要切实、精当。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
20.口语交际教学方法主要有：培养倾听能力为主的方法。培养表达和交流能力为主的方法。
21.属于口语交际教学中培养表达和交流能力的方法的有：讲故事、口头报告、演讲、辩论、演课本剧、谈话、访问、电话交流。
22.表达与交流心里的特点有、临场信。敏捷性。体态语的运用。运用语音表情达意。 23.教师读出字，词，让学生用汉语拼音拼写；教师说出其他词语或成语的含义，让学生答出相应的词语或成语；教师用几种不同的语调、声音如同一句或同一段文字，让学生选择最合适的一种，并说明理由。属于口语交际教学中的听辨训练法。
24.谈话是人们最常用的交际方式之一，主要特点是：信息双向交流火毒想交流。话题灵活。语句松散。
25.电话交谈是目前应用的最广泛的交际活动形式之一，通过电话交流训练，可以锻炼学机敏的思维能力、清晰的说话能力。电话交谈应注意：声音要温和。要使用文明礼貌语言。语言要简明，语音要清晰。要注意对方的反馈信息。
（四）
1.在语文教学实践中，中学语文知识教学目前仍然存在着一些问题：理论指导不够明确。总体规划不够明晰。分级目标不够清楚。实用性不够突出。 2.语言是由语音、语汇、语法组成的符号系统，言语指的是对这一符号系统的具体运用。语言是工具，言语是是特定场合下特定人对这一工具的运用。语言强调社会性，言语强调个体性，区分语言和言语是二十世纪初著名瑞士语言学家索绪尔的主要观点之一。
3.语文知识教学应该遵循精要致用的原则、综合实践的原则、注重言语情境的原则。
4.语文课程中的语法修辞等知识属于陈述性知识，陈述性知识是以概念和命题的形式出现的。
5.教育技术一词是20世纪60年代在美国出现的。
6.现代教育技术给语文课堂教学中带来的可以预见的变化主要有：教学方式的变化。教师角色的转换。学生思维过程的变化。
7.语文教学应用现代教育技术，所涉及的将是语文学科的整体改革。语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在哪些方面：促进综合效应。拓展选择空间。提供便捷手段。改善参与条件。扩大共享范围。
8.现代教育技术在语文教学中点应用的原则：科学性原则。适用性原则。 9.宣告人类开始进入计算机教育应用时代，学习理论作为现代教育技术应用理论的基础曾有过三次较大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪60年代出至70年代末，这是现代教育技术应用的初级阶段。第二次是以认知注意学习理论作为理论基础，时间是从20世纪70年代末至80年代末，这是现代教育技术应用的发展阶段。第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从20世纪90年代初至今，这是现代教育技术应用的成熟阶段。 10.建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
11.教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》之初，先播放流行歌曲《明月几时有》，虽然歌词是苏轼的，但曲调未必就一定符合这首词的内涵，而且从流行歌曲入手教学，也势必影响学生对苏词的感受。尽管利用了多媒体，教学场面也比较热了闹，但作用是消极的，因为从内容上讲，违反了适用性原则。
12.教师专业化是指教师在整个教学专业生涯中，通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
13.在学生的发展中，语文教师发挥着重要的作用，同时，学生的发展也要求语文教师在师生互动的教学过程中发展自己。
14.当前，学生的学习方式正有传统的接受学习想建构学习转变，要求教师从“知识传授者”角色向“教育促进者”角色转变。
15.在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲述者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已经从知识的传授转变成为学生学习知识的促进。
16.教师作为促进者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。
17.语文教师在教学中一定要以学生为学习主体，这对语文教师提出了哪些要求：要求教师具有法制意识和民主意识。要求教师精心培育每一个学生。要求教师工作适应和满足学生的成长要求。
18.树立“重视发展”的质量评价观，要明确哪些问题：评价功能的转换、重视综合评价、强调质性评价、实现评价主体的多元化、注重过程。
19.新时期教师职业道德规范的内容包括：依法执教、爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
20.一个心理健康的教师应该具有以下特点：具有积极的职业态度和对教师角色的认识。热爱学生是教师做好工作的重要前提。具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪。始终保持一颗童心。富有同情心和耐心。具有良好的人际关系。 21.教师要提高自身心理素质，掌握心理调适方法，包括：增强心理保健意识。形成正确的自我认知。建立良好的人际交往圈子。调节情绪，保持心理平衡。强生健体，为心理健康提供物质条件。 22.教师要树立继续教育、终身学习的理念，除了学习先进的教育理论、树立先进的教育思想观念、提高人文艺术素养外，还必须从哪些方面努力：热爱科学，提高科学素养。不断更新知识，掌握现代教育技术。力求教育创新，提高教育教学能力和教育教学科研能力。
23.语文教师的语文专业知识包括：现代汉语、古代汉语、写作学和文学、语文教育史。
24.语文教师的教育专业知识包括：教育学、心理学、语文学科教育学。 25.语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学质量能否提高。语文钻研教材的能力包括：从总体上把握，对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构、范文特色一清二楚，做到心中有全局。把握单元组合的规律。把握课文的个性。正确查阅资料。
