《济南的冬天》教学实录
师： 同学们，今天是什么日子？是二十四节气中的哪一个节气呢？ 生： 立冬 。 师： 对，从今天开始就逐渐进入到冬天 。 恰好，我们今天要学习的课文就是写冬天的 。 是哪一篇课文？ 生：《济南的冬天》。（师板书课题 。 ）
师： 同学们回答得很响亮 。 不是北京的冬天，也不是祁门的冬天，而是 —— 生： 济南的冬天。
（师在课题的“济南”下加着重号。 ） 师： 对济南同学们又了解多少呢？
（屏显济南简介，要求学生快速默读。 ）
师： 介绍当中有一句诗大家齐读一遍。 开始。 生 （齐） ：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”
师： 这句诗要记住了。 以后提起这句诗就知道写的是济南。 济南的地理环境有什么特点？ 生： 被一圈小山围着。 师： 课文当中是什么说的？ 生：“ 小山整把济南围了个圈儿。”
（师 继 续 检 查 作 者 等 预习情况。 ）
师： 课上到现在，老师已看出同学们预习做得非常好。 下面，老师就考考你们。 济南的冬天有哪些特点
呢？能不能用文中的词语回答？ 生： 温晴。 生： 慈善。 生： 蓝汪汪的。 生： 响晴的。 生： 没有风声的。 生：下点小雪。
生： 水是不结冰的。 （师板书以上词语。 ）
师： 现在，我们一起来看一看同学们找的这些词语。“温晴”是什么意思？ 生： 温暖晴朗。 师：“慈善”是什么意思？ 生： 慈祥。
师： 哦。 慈祥，有同情心。 那作者为什么说济南的冬天是慈善的？ 生： 因为济南的冬天不冷，对人很有同情心。 师：“蓝汪汪的”是形容什么的？ 生： 水蓝汪汪的。
师： 水为什么是蓝汪汪的？ 生： 因为天是蓝的。
师： 天是蓝的又说明什么？ 生： 晴朗，万里无云。 师：“响晴”是什么意思？ 生： 天空晴朗无云。
师： 课文注释中有。 同学们预习得很好。 这个“响”在这里是表示声音很大吗？
1 / 6 生： 不是。
师： 那我们怎么理解这个“响”的意思呢？ 生： 这个“响”是用来修饰“晴”的。
师： 说得很好。 这里的“响”起着加重程度的作用。“响晴”也可以理解为十分晴朗。 在文中还有一个含有“响”的词语。 生： 响亮。
师： 把文中的原句读出来。 生：“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。” 师： 这里的“响亮”是什么意思？ 生： 十分明亮。
师： 对。 这里是形容热带的阳光光线十分耀眼，不舒服。“没有风声”是在文中哪里？ 生： 第 1 自然段。
师： 请同学们在文中把“声”字圈一下。 想一想，“没有风声”和“没有风”一样吗？ 生： 没有风声是说风很小；而没有风就是没有风。 （众生笑。 ）
师：济南的冬天风很小又说明什么？ 生：济南的冬天不冷。
师：我们从中可以看出作者用词是很准确的。 同样，“下点小雪”也可以看出济南冬天的什么特点？
生： 不太寒冷。 师：水不结冰呢？ 生：冬天暖和。
师：好，我们小结一下 。 如果我们要选一个词来概括济南冬天的特点，应该是哪一个词呢？ 生： 温晴 。（师板书“温晴 ”。 ） 师：围绕“温晴 ”，作者是从几个方面来写济南的冬天的？ 生：四个方面 。 师：哪四个方面？
生：讲了山，讲了小雪，讲了城内城外，讲了水 。 师： 同学们赞同吗？ 生（部分） ： 赞同 。
师： 但是我觉得还可以进一步简化处理 。 生：三个方面 。
师：你去掉哪一个了？ 生：小雪 。
师：你为什么把小雪去掉了？ 生： 因为写小雪还是在写山 。
师： 好，由四个并为三个了 。 还能不能再进一步？ 生：山和水 。
师：你为什么把城内城外去掉了？ （生沉默 。 ）
师： 我们一起来看一下 。 写城内城外在第几段？ 生：第 5 自然段 。
师：第五段主要写城内还是城外？ 生： 城外 。
2 / 6 师：城外又是写什么？ 生：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪 。” 师： 那还是在写 —— 生：山。
师： 同学们很不错，这么快就理清了课文的基本思路。 我这里提醒同学们注意一个地方，第 6 自然段开头的三个字，大家找到读出来。 生：“那水呢”。
师： 对。 这是一个很重要的过渡句，表明下文要开始写—— 生：水。
师： 那前面不是写水是写什么呢？ 生：写山。
师：我们记得刚才提到过写济南的一句诗，叫—— 生：“一城山色半城湖。”
师： 作者老舍就是从山和水两个方面来写济南的冬天的。 其中，写山，写得多一点。 同学们能不能给它分一分，看看写了几种不同形态的山？ 生： 写了雪后的小山。 生：没有下雪的小山。
师：没有下雪是什么样的天气？ 生： 晴朗的。
师：那就是阳光下的小山。 生： 城内城外的小山。
师： 到底是城内的小山，还是城外的小山？ 生：城外的小山。
师： 所以，作者写山写水，重点写山。 依次写了阳光下的小山、雪后小山和城外小山。 这一点清楚之后，我们再来看几幅同学们预习时的绘画作业。 预习时，要求同学们根据课文内容，展开想象，将济南的冬景以图画的形式表现出来。 下面，我们一起来点评一下。 （屏显学生绘画作业。 ）
师： 这位同学很可爱！你看，还给小山加上了笑脸呢！你们知道这幅画是表现文中哪个句子的吗？ 生：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘ 你们放心吧，这儿准保暖和。’” 师： 这个句子写出了小山的什么特点？ 生： 可爱。
师： 小山为什么可爱呢？它可爱在什么地方？ 生： 好像是把济南放在一个小摇篮里。 师：大家看这一圈小山像不像小摇篮？ 生： 像。
师： 我说也像小竹篮呢！大家看这里的“小摇篮”能不能改成“小竹篮”呢？ （生七嘴八舌，莫衷一是。 ） 师： 小摇篮和小竹篮有什么区别？
生：摇篮是用来摇婴儿的，竹篮是用来放东西的。 师：说得十分准确。 哦，你还有话说？
生：实际上就是把济南这座城市比作山的孩子了，是山把济南放在小摇篮里了。 师： 山把济南当作是自己的孩子放在小摇篮里了 ，那山是什么？
3 / 6 生：母亲。
师：这一圈小山在冬天特别可爱。 为什么可爱？就因为它具有—— 生： 母爱。
师： 这种母爱说得具体一点是什么情感？ 生： 是母亲对孩子的呵护之情。
师： 说得多好啊！现在，请大家把这个句子再读一遍，体会一下。（生读。 ） 师： 我们怎么才能读出这种呵护之情呢？ 生： 读得温柔一点。
师： 不错。 这篇课文的大部分句子我们都可以用微笑的表情来朗 读。 下面再读，用微笑的表情读。（生再读。 ） 师： 我看同学们读的时候是面上含笑的，这就对了。 我们再看第二幅。（屏显学生绘画作业。 ） 师： 哟。 画得这么横七竖八的。我想这位画家一定是印象画派的。（众生笑。 ） 师：这就考验大家了。 同学们看一看，这幅画究竟是想表现课文中的哪个句子？ 生：“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣 。” 师：我还要请这幅画的作者确认一下同学们找得对不对 。 生： 对 。
师：根据课文的内容，“山们 ”有没有镶上一道银边的感觉？ 生： 没有 。
师： 如果我们要给这幅画作个修改，怎么改才会有镶上一道银边的感觉呢？ 生： 变细些 。
师： 当然要细 。 但下面就不应是白色，而应该是 ——（生七嘴八舌。 ） 师： 看看文中是怎么写这一处山景的？ 生（部分） ： 暗黄。
师： 对了嘛！这下面应该是一道儿暗黄，一道儿白。 请同学们把“镶”字给圈一下。 我们怎么理解这个“镶”的感觉呢？你看，上面是蓝汪汪的天，下面是一道儿黄，一道儿白 。而在天山相接的部分就是一道窄窄的银边，显得十分醒目 。 好，接着说。 生： 他还把斜射在山腰上的阳光给画出来了。 特别突出了斜射。 师： 你观察得很仔细。
生： 课本上说“山上的矮松越发的青黑”，他还把矮松画了出来。 师： 是这个吗？这是矮松吗？（众生笑。 ）
师： 课文中可不是这样的。 山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。 你看，老舍就不像你这么抽象了。 他是用工笔在那儿细细描绘。 连树尖上这么细微的地方都写出来。 请同学们把其中的“顶”字圈一下。 如果把“顶”换成“压”，比较一下，有什么区别？ 生： 这个“顶”字说明济南下的是小雪。 师： 为什么说是小雪呢？
生： 因为“顶”可以看出雪不厚，比较轻盈。 生：“顶” 字还写出了松树勃发向上的感觉。 生： 挺拔。
师： 同学们讲得都很好。 我这里还要再说说这幅画。 一个最关键的亮点同学们都没有欣赏到。 同学们看我手指着的地方，这是什么东西？ 生： 草。
师： 这些草是有规律的，看出来了吗？ 生： 往一个方向倾倒。 说明有风。
师： 那你们看这幅画是表现静态的还是动态的？
4 / 6 生： 动态。
师： 文中有一句也是写动态的。找出来，读一读。 生：“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。” 师： 微笑着，语速慢一点，再读一遍。 （生再读。 ）
师： 风儿真能把这件花衣吹动吗？ 生： 不能。
师： 所以作者用了一个什么词？ 生： 好像。
师： 那这是不是作者眼前所看到的实景呢？ 生： 不是。
师： 不是写实景，那是在写什么？ 生： 属于想象。 是虚写。 师： 那前面呢？ 生： 是实写。
师： 那前后文连起来，在写法上叫—— 生： 虚实结合。
师： 讲得很好。 还有，大家看，山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着„„这是动态的还是静态的描写？ 生： 静态的。
师： 那与这一句结合在一起，又是一种什么写法？ 生： 动静结合。
师： 课文中虚实结合、动静结合这两种写法就被我们的同学这么写意地表现出来了。 画得真不错。 再看第三幅。
（屏显学生绘画作业。 众生赞叹。 ）
师： 的确，美得让人心醉。 你看，济南被称为泉城。 泉多，湖就多；有湖，就有桥；有湖，就有柳。 请这幅画的作者告诉大家，这幅画是表现文中的哪一句的。 生：“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ ” 师： 好，我们就看这济南的水。这里水怎么会有人的感情呢？ 生： 用了拟人。 师：“不忍得” 是一种什么样的感情？ 生： 善良。 生： 慈爱。 生： 似水柔情。 生： 多情。
师： 我们知道这是拟人，也知道水本无情。 那这里其实是谁不忍得让这些绿萍、水藻被冻上？
生： 作者。
师： 可见，作者对济南的一草一木都很有感情。 同样，我们再看垂柳。 垂柳为什么要照影儿呢？
生： 是因为它自我感觉很美。
师： 说得好。 垂柳因为觉得自己很美，便要照个影儿。 但其实垂柳也本无情，这还是谁的感觉呢？ 生： 作者。
5 / 6 师： 是的。 是作者觉得垂柳很美。 下面，我给这篇课文题几个字，大家看我写得对不对。 （师板书“山水草木总关情”。 ）
师： 这篇课文是不是写山水草木总关情的？ 生： 是 。
师： 山水草木本无情，说到底是谁有情？ 生： 老舍 。
师： 是老舍对冬天的济南的什么感情？ 生： 喜爱 。 生： 赞美 。
（师板书以上词语 。 ）
师： 最后，同学们看黑板上的板书，好像缺了点什么，看出来没有？ （师提示：左边是“山水草木总关情 ”。 ） 生： 右边少了另一半 。
师： 这是一副对联 。 但只写了左边的下联，右边的上联是什么呢？就当作课后作业吧，请同学们结合这篇课文的内容思考，并将它补充完整 。 下课 。
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