谈高中英语新课标教学中的启发式教学
教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学互相依赖、互相促进。教学实践证明，要搞好高中教学，确实需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要是体现在发挥学生的主体作用上，体现在充分调动学生的学习积极性和主动性上。只有注意培养和调动学生的学习积极性，学生才能学得主动、活泼，成绩才能稳步提高。因此，在英语课讲授中，应始终注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题。随着教育改革的不断深入，随着知识无限与人生有涯的矛盾日益尖锐，启发式教学成了教学理论研究与教学实践中的重大课题。
一、启发式教学的历史
在我国最早提出启发式教学的是孔子，“启发”二字，便是源于孔子所说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”教师教学应当诱发和维持学生积极的学习动机，发展学生的求知欲，在传授知识时开导指点，通过举一隅，引导学生探索，达到“反三隅”，掌握更多的知识和道理。
启发式教学的形成与发展经历了一个漫长的历史过程，教学实践证明，启发式教学是培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用语言能力的一种有效方法。
二、启发式教学的本质特征
启发式教学不是一个具体的教学方法。因为一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干具体的教学环节来体现的，而启发式教学法并没有固定的教学格式和环节。在上课伊始让学生带着问题探究是启发，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题让其思考也是启发；教师有意识给学生提出问题、引导其解决是启发，学生们通过实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发式教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发式是一种对各种教学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要贯彻启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
三、启发式教学法在英语教学中的实际运用
传统的英语教学只注重教师的灌输式讲解，学生的被动接受，机械性记忆等，学生的思维纯属顺向思维，这样的教学效果并不理想。启发式教学是一种激励型的教学，在启发式教学中，教师常常通过列举典型，说明意义，明确目的，使学生感到有学习和探索的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感。通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲。教师在启发式教学中的引导作用体现在教学实践中。从教学的不同阶段来看，在最初阶段，学生常常要教师扶着走，在中间阶段，教师引着学生走，在最后阶段，教师则只需跟在学生身后看着他走。因此，教师要时刻谨记把“教是为了不教”作为教学的指导思想，充分发挥学生的主观能动性，让他们在不断尝试独立思考的过程中，发散思维，丰富想象力，增强探索问题的敏锐性。
下面从几个方面谈谈启发式教学在高中英语新课标教学中的应用
（一）设置情景
情景教学是指以教学内容为中心，根据学的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情景。使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。在教学过程中，创造设置情景交融，形式多样，别具一格的教学气氛，使学生受到情景的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。例如在教高中英语必修1 Unit 2英国英语和美国英语的区别时，教师给学生一些单词movie/film,block/street,candy/sweets,lorry/truck,再给他们提供一个情景（A student from US is visiting China.He wants to go to a cinema,but doesn’t know the way.He asks you the way.）然后将全班同学分成八小组，让他们用所给的这些单词和情景编对话。这时，学生的积极性已被充分调动起来，将自己置身于情景中来，认真的编写对话，最后，教师可以从他们的对话中选一组最好的，叫他们到讲台上把对话读出来。 学生的对话如下： S1:Hello!
S2:Hello!what can I do for you ?
S1:would you please tell me the way to the cinema ?I’d like to see a movie.
S2:Movie?
S1:Yes , That’s a film .
S2:It’s six streets far from here.S1: Streets?
S2:I mean that the cinema is six blocks far from here.S1:Oh, I see.How can I get there? S2:Er,Let’s take my lorry.S1:Who’s Lori?
S2:Oh, no,I mean my truck .S1:Oh, I get it.You are so kind .S2:Would you like some sweets? S1:What?
S2:That’s candy.S1:Thank you very much .
经过这样的操练，学生便能牢牢地记住教师所教的知识。设置情景教学，不但活跃了课堂气氛，而且大大提高了教学效果，充分调动了学生学习英语的积极性。
(二） 利用挂图、简笔画
教师在英语教学中利用挂图、简笔画，一方面使学生能在一定的语境中学习新的语言，有助于准确的理解和灵活的运用；另一方面给学生创造一个良好的英语学习氛围，使学生有较多的机会听说英语，这对发展学生的听说能力，提高学生的学习兴趣大有好处。
1、利用挂图。中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇心。色彩明丽，赏心悦目的图片，能够吸引他们的目光，激发学习英语的兴趣，调动其学习积极性，使他们在不知不觉的状态中，开启“自动学习”的心扉。例如在教高中英语必修1 Unit 3 Using language,reading and speaking,The Tibetant mountains时，教师在黑板上挂出一幅“西藏雪景”的图片，然后，教师可向学生提问：
T:What can you see in the picture?
S:I can see the mountains (snow\\cow\\the deep blue sky\\river\\ice).T:Do you think it’s very beautiful? S:Yes,That’s wonderful ! T:Do you like to go there if you have such a chance?
S:Yes,I’d love to.
T:Ok,Now,Let’s go to the Tibettogether.Please open your books turn to page22.Today ,we are going to learn The Tibetan mountains.
这种教法对发展学生的观察能力、联想力、想象力、推理力都有益处。
2、利用简笔画。简笔画是英语教学法专家理查兹和吉伯逊的创造，其优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且几笔画在刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节，另一方面是概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔画几乎可用于一切场合、一切课型和一切环节。例如在教高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games时，如果直接用英语向学生解释说明奥运会五环旗（The Olympic Flag）,学生理解起来并不容易，甚至有些困难。此时，教师如果采用简笔画，先向他们展示奥运会五环旗标志，然后再用英语导入：There are five rings joined together ,which stands for five coneinents in different colors Europ:blue; Africa:black; America:red; Asia:yellow; Oceania:green.
这样不仅简明清晰，而且易于识记。学生不但不会感到英语枯燥无味，而且，发展了他们的思维，提高了英语课堂教学质量。
(三)角色扮演
一般说来中学生爱说爱表演，因此，在英语教学中用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又能突出英语教学的实践性，交际性。例如在教高中英语必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 时，因为这篇文章是一部戏剧的第一幕，所以教师可以叫学生扮演不同的角色到讲台上将戏剧的第一幕表演出来，让学生通过表演更深刻地理解文章的含义，能够更透彻地分析戏剧里面的人物特征。又例如在教高中英语必修3 Unit 4 Body Language 时，教师在纸条上分别写上： 1.You are welcome .2.I am worried .3.I ate too much .
4.I am sorry that I did something wrong .5.I’m so happy .6.I’m so angry.7.stop .
8.I’m very hugry.
然后，找八位同学到讲台上，给他们每人一张纸条，按照纸条上的句子将它们的意思用身势语表达出来，通过学生表演，学生便能明白怎样使用身势语。这样，还可以调动学生学习英语的主动性，积极性。丰富了学生的想象力。
（四） 动作手势
在英语课堂教学中，动作手势能够吸引学生的注意力，启发学生的思维。教师可通过自己的体态语言向学生提供信息或发生指令，这样有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，增加有声语言的表达效果。手势是指挥学生有节奏地进行学习活动的最佳手段，比语言省时、直观。一个写在黑板上的重点词或句可能由于一个漂亮的手势指点而被学生牢牢记住；一个口语错误也可能由于一个准确的手势纠正而使学生用不再犯。
（五） 多提问题
在英语课上，运用启发式教学是发展思维调动学生积极性的关键。教师要根据高中学生的年龄特征，善于启发学生的思维，培养学生独立思考的学习方法和习惯，达到“传之以情，授之以趣。”中学生的好奇心一般比较强，他们经常希望在学习中发现一些新奇的东西。教师在教学时多提一些有启发性的问题。让学生的思维始终处于积极活跃的状态，提问要灵活多样，要多运用有意义性和交际性的操练手段。例如在教高中英语必修1 Unit 4 Earthquakes 时，教师可设计一系列问题来打开学生的思维。教师根据这一话题可提出多种不同类型的问句：
1.Have you ever suffered from an earthquake?
2.Can you tell me what might happen before an earthquake? 3.How to plan for future disasters ?
4.How to teach children about earthquake safety ? 5.How to take care of the survivors ? 6.What to do with the ruins ?
7.Where to find people to help rebuild ? 8.How to honour the rescue workers ?
经过提问，启发学生对课文的思考，有助于学生对课文的理解。
激活学生的思维，启发学生思考的方法除了上述几个方面外，还有很多，例如讲故事，做游戏等。只要是能帮助学生掌握所学知识，并能运用所学知识解决实际问题的方法都可以采纳。
总之， “教无定法”，但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。启发式教学的精髓在于：在整个教学活动中，学生始终处于主动地位，教师应充分发挥自己的主导作用，但不包办代替，不塞给学生现成的结论，而是通过启发、引导，激发学生内在的学习热情，让他们自己动脑、动手、动口，积极思维，探索和发现科学真理，掌握知识。教学实践证明，坚持启发式英语教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题，解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提高。很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。当然，采用这种引导、启发性教学方法时，在具体实际操作中，教师应当掌握好问题提出的时机、提出的方式、甚至提出问题的语气语调等等，控制好教学的实际进程。通过对学生这种方式的思维训练，使他们有意识地逐渐养成一种学习、思维的习惯：由表及里、由点到面到体，归纳总结进一步拓展，学生的能力会逐步提高的。
