行为导向教学法
21世纪的职业教育技术
主要内容
一、行为导向教学法是什么?
1、行为导向教学法概述----产生与发展
2、行为导向教学法定义与本质特点
二、宣贯行为导向教学法为什么?
三、怎样学习和应用行为导向教学法？
四、开展行为导向教学法研究做了什么?
五、实施行为导向教学存在问题是什么?
一、行为导向教学法是什么？
行为导向教学法的定义：
（Handlungsorientierte Methode）
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。
行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
德国职教理论工作者特拉姆：
“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。
上海马庆发教授：
“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。 1.行为导向教学法概述
1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学
德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。
20—70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》以法律的形式正式确立了“双元制”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。
2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展
80年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：
① 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。
②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。
新职业培训条例将更具差异性（如年限）， 并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。
③
90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案
1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。
2.行为导向教学法的内涵
1)、行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。
2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。
行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。
5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。
6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。
7） 行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力 ，不断把知识内化为能力。
9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。
10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。
1、职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求
1989年联合国教科文组织 提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法 -----认为职业教育改革的必要性和迫切性
1）是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失 2）资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强， 3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，
4）闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，
5）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创业、进取精神。
6）现有证据表明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。
7)、在知识经济和信息社会中,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，强调建设教育的五大支柱。
2、行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向
1）教育改革的核心问题---拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。
2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点。
3）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质量评价体系。
3、行为导向教学法是世界先进职业教学理念的完美组合
1）行为导向教学法是德国“双元制”发展的最高阶段。
“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。
2）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。
行为导向教学论:
“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指“学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用“方面的重新组合。行为导向的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。
4、传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。
1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。
2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧, 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。
3）、传统教学的“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。
传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。
4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学生有效参与,因此，要提高学生的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。
5)、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。
职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的全面发展。
6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来决定自己应学习一些什么。
7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。
8、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。
4、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业能力的要求
劳动保障部提出了我国职业培训教育工作的任务是:
提高劳动者的就业能力
工作能力
职业转换能力
这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的目标框架。
1）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法
2）知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。
3）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本----全面提高人的综合素质。
5、从行为导向教学改革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技能教育创新教学模式
1）教学模式
教学模式就是学习模式。教学中在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有效地进行学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。
2）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑
①
职业教育的理念
②
教学目标
③
目标对象
④
教学方法
⑤
教学内容
⑥
教学媒体
⑦
教学评价
3)、劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式，组织研发工作，在完成了相应的研发任务后，将所有成果进行整合，形成成果推广： ——技工教育现代教学模式开发方案；
——新模式的职业培训教学计划开发
——学习领域教教材模式及开发
——多媒体课件、教具、教案的开发
——现代技工教学质量评估和能力测
评方案研究
三、行为导向教学法怎么学和用？
1、明确行为导向教学法的培养目标
作为职业教育的最高目标则被认为是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力。也就是关键能力”，关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。
2、什么是能力
从心理学角度来界定：能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。
能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊专业才能和为社会而奉献的创造能力。
3、能力本位
能力本位------就是指在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。
能力本位是反应着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核心目标。
它具有以下四层涵义：
（1）. 能力本位是与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相适应的现代形态的文化价值观。
（ 2）. 能力本位是人生的一切活动和一切追求的根本目标。 （3）. 能力本位是指要注重能力的充分发挥。 （4）. 能力本位要求充分、正确发挥人的能力。
4.
关键能力
关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。 1）、关键能力的组成
从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。
（1）、社会能力
指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。
行为导向教学要求学生：
在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；
在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力；
在综合性的实践活动中培养社会能力。
（2）、方法能力
是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。，
方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。
让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。 （3）、个性能力
在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生：
在研究型的学习中培养独立性
在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心
在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高
个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。
2）关键能力的内容与具体体现
关键能力的内容
·· 学习任务的组织和实施的能力
· 交流与合作能力
· 学习方法和工作方法的应用能力
· 独立性和责任心
· 承受力
具体体现在以下几方面的具体能力上: （1）•对技术的理解能力和掌握能力。新技术、新工艺层出不穷，工人应该对新的技术和工艺有较强的理解能力，即有较强的“悟性”，并能够在较短时间里迅速掌握新的生产技术和工艺。 （2）•决策能力，在生产任务的实施过程中，工人应该善于独立思考，在多种可行方案中，选出最佳生产方案。
（3）•独立解决问题的能力。当工作中出现各种问题时工人应具备迅速解决问题的能力，即善于发现问题，善于找出问题的症结所在，并善于及时加以解决。
（4）•质量意识。“质量是企业的生命”，工人应该把产品质量看做是高于一切的，在生产过程中来不得半点的草率和马虎。
（5）•合作能力。现代社会中与他人的交往与合作显得尤为重要。工人应该善于与周围的人进行交往，取人之长，补已之短，善于与他人合作完成工作任务。
（6）•环境保护意识。强烈的环境保护意识是社会现代化的重要标志之一。
工人应该具有强烈的环境保护意识，创造一个整洁有序的工作环境，懂得并且重视对能源和原材料的节约以及充分利用。
（7）•社会责任感。企业的工人同时也是社会一员，应该具有强烈的社会责任感，积极参加各种有益的社会活动，关心社会与人类的进步和发展。
3）关键能力的培养
按照“项自与应用培训方案”培训，培养关键能力教学的实施过程可分为以下六个步骤：
·获取信息
·计划
·决策
·实施
·评估
·总结谈话
4）核心能力与核心能力开发 核心技能的基本组成：
（1）与人交流：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；
（2）数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；
（3）信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；
（4）与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力；
（5）解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法、最终实现工作目标的能力；
6）自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我素质的能力；
（7）革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；
（8）外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。
2、从方法应用入手理解和掌握行为导向教学法
1）掌握行为导向教学的经典方法
（1）、大脑风暴法
（2）、项目教学法
（3）、张贴板教学法
（4）、引导课文教学法
（5）、案例教学法
（6）、角色扮演教学法
（7）、模拟教学法
（8）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）
2）、创新教学方法
（1）、实验教学法
（2）、探究学习法
（3）、项目迁移教学法
（4）、卡片展示教学法
（5）、知识竞赛教学法
（6）、自学指导教学法
（7）、听说引导教学法
（8）、畅想落实教学法
创新教学法的评价标准
⑴准确地体现以学生为主体的教学理念
⑵凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程
⑶让学生在轻松愉快的、生动的氛围中得到潜移默化的影响
⑷突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养
⑸采用了研究性方式进行学习
⑹让学生走出书本，走进生活
⑺采用自主探索、合作、实践式学习
⑻考试评价由学生自评、互评和老师评
⑼老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人 ⑽师生之间是平等对话、师生互动的关系
⑾理论教学是建立在学生已有的知识经验之上，是这方面的生活经验的升华
3、掌握行为导向教学法的结构---采用大象分割学习法
目标内容媒体控制方法 图1. 行为导向教学法的结构图
行为导向教学法是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。
因此我们要学习行为导向教学法也就存在着一个循序渐进的过程。
学习行为导向教学法需要一部分、一部分地进行学习和研究，逐步地领会、消化，直至应用和实施。
4、教师要转变教学
风格
1）教学风格的特征：
# 老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习
# 教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。
# 老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。
2）教师的教学风格类型
一是课堂式教学风格
二是咨询式教学风格
三是指导式教学风格
四是教学程序式教学风格 3）教师要用好主持人工作原则
（1）主持人是一种方法的领导
（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；
（3）要当好助手；
（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务。
（5）要培养学生独立工作的能力；
（6）关注学生的优点，少讲不足；
（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正；
（8）要充许学生犯错误
（9）要认真听取学生的展示
（10）要严格遵守计划，任务的安排； （11）教师要备好课，要有更多的预想； （12）让学生为自己的学习成绩打分；
（13）教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。
5、让学生以团队
的形式进行学习
1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织； 2）要充分发挥学生的主体作用；
3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作； 4）让学生在自主学习过程中学会学习；
5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；
6）要使用好展示原则 (如：KISS原则)；
7）要对展示技术和展示成果进行评价。
6、按照职业活动的要求组织好教学内容
把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习；
教学要按学习领域的要求编制好教学计划；
明确教学要求、安排好教学程序；
要事先确定通过哪些主题来实现教学目标
1).学习领域
学习单元
学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块(单元)。
学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，可以将学习领域这一框架性的规定具体化。
2)、学习领域的内涵
(1)、学习领域是一个跨学科的教学计划
(2)、学习领域是职业行为活动领域的教学准备。
( 3)、学习领域要以活动为导向，并按照学习单元来设计。
（4）学习领域是具体将职业任务和活动过程按照业务要求进行的组合。
（5）学习领域中的目标描述说明了经过这一领域的学习所获得的能力和素质。 （6）学习领域应给出为达到教学目标要求的最低限度的职业所需的教学内容。
（7）学习领域的学习是学生以团
队的形式 来组织进行的 。
图示：行为活动领域、学习领域、学习单元关系图
行为活动领域
学习领域
学习单元
四、开展行为导向教学法研究目前做了什么？
1、中德职业资格证书合作项目的实施引进了行为导向教学法
2、项目合作期间德方专家为我国举办了四期行为导向教学法师资培训班，点燃行为导向教改的火种。
3、为进一步研究和推广行为教学法劳动保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。
4、劳动部为组织推广行为导向教学法派专人负责这项工作。
5、苏州市劳动保障局重视行为导向教学法的推广和经验总结，并在苏州市五所技工学校组织实验取得了很好的成果。
6、劳动保障部批准在苏州和浙江省成立两个部级行为教改实验基地。
7、今年3月劳动保障部在苏州召开行为导向教学研究和推广工作会议，确定苏州和杭州为全国行为导向教学法师资培训基地并分别面向全国举办了四期培训班，取得了很好的效果。
8、开展行为教改的学校都取得了可喜的成果，实验班的教学面貌发生了很大的变化。
五、实施行为导向
教学法还存在什么
问题？
1、教学理念转变有个较长的过程
2、教师的不适应问题
1）、教学准备工作量加大
2）、知识面不够的影响
3）、实践太少
3、教材的不适应问题
4、教学设施和教学环境的建设
问题
5、教学质量评估与职业技能鉴定的改革问题
