附件1：
“行动导向教学法”专项培训学习
九月份专项培训学习材料(一) 《行动导向教学方法概况》
一、行动导向教学法的提出
德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 ＋ 用手＋ 用脑（职业活动）。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属
于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
二、推广行动导向教学法的目的
我国中等职业教育在迅速发展后，各中等职业学校、技工学校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。而现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，要实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。从我们中职及技工教育的需要来看，新教学法有利于我国职业教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们职业教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国中等职业教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创建一个具有我国中等职业教育特色的现代教学模式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识
系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。
三、创建新教学模式的基本思路
中等职业教育教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。中职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。
以行动为导向的教学，要求教师不仅是一个中职教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数中职教师而言，无疑又是一次挑战。中职教师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提中职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们中职教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。
我们要确立适合我国职业技工教育特点的教学目标。在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。在教学方法层面上，我们的任务是建立适合我国职业、技工教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
例如：结合会计专业主干课程，加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式。以企业会计实务为例，立足于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程进行训练。个人认为以十一个会计岗位(出纳、债权债务会计、存货会计、资产会计、费用会计、工资会计、成本会计、投资会计、收入和利润会计、会计报表、会计综合)为模块，单独实训，自成体系，最后设臵综合会计岗位实训。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位
操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，奠定各会计岗位的基础。通过学生对各会计岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对会计核算规程和方法的理解,培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。
二、行动导向教学的内涵
1.“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
2.它以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,遵循“为行动而学习”的原则,让行动成为学习的起始点,并尽可能地让学习者“通过行动来学习”;即在“做中学”,从而掌握职业技能。行动导向教学强调理论与实践的统一,引导学生主动学习,为解决实际问题而学习,能真正提高学习者的综合素质和劳动技能。
3.它是由一系列教学方法及技术组成的教学模式。其主要内容包括:项目教学法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、调研教学法、头脑风暴法、卡片展示法等 。
三、行动导向教学的六个环节
遵循“咨讯（信息）、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
四、行动导向的七个教学强调
学生作为学习的行动主体，教师是组织者与协调者。
以职业情境中的行动能力为目标。
以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。
以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。
以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。
以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&* 《行动导向教学的主要教学方法简介》
行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。
目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。
行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。
综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
一、目标单一的知识传授与技能教学法
（一）谈话教学法
谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。
（二）四阶段教学法
四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。
（三）六阶段教学法
以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：
第一阶段：激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。
第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。
第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。
第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。
二、行为调整和心理训练的教学方法
（一）角色扮演法
在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。
行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
（二）模拟教学法
模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够臵身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。
三、综合能力教学方法
（一）项目教学法
项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。
（二）引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识，应该具备哪些技能等。计算机文字处理系统中的学习指南就是引导课文的例子。
（三）张贴板教学法
张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。
张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
（四）头脑风暴法
头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职教实践中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的
（五）思维导图教学法
思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念臵于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两 8
个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。
人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如
1、
2、
3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的画图方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点，能够启发我们的联想力与创造力。而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断的企业来说，“思维导图”的这种优势就显得更加明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。
（六）案例教学法
案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设臵了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
同时，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了，而且还得到了大家认真的分析与揭示，并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路等。
（七）项目与迁移教学法（PETRA）
项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。
项目与迁移教学法把关键能力分成五大类，即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学的学习与工作方法；独立性与责任心；承受力。以及再现、重组、迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。
*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&* 基于“行动导向”教学模式的四个“主题词”
作者：周如俊
（灌南县教育中心，江苏 灌南 222500）
2007年１０月份作为中职赴德国被培训的15名教师之一，我有幸参加了为期四十三天的赴德教法培训。通过培训，我不但对德国的双元制职业教育模式有了更深的作为了解，更对目前德国“行动导向教学模式”有了一定认识。当然，“行动导向”教学模式对当前中小学教师如何有效开展教学也有一定的启示
基于“行动学习”是“行动导向教学模式”内涵的核心
所谓行动导向教学模式，就是课堂教学将认知过程与学习活动结合在一起， “为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”或动脑的学习实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的一种一种教学模式。其教学核心是不再把教师掌握的现成知识或技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生自己去寻找途径，最终得到学习任务，并进行展示和自我评价，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。
基于“反馈调节”是“行动导向教学模式”操作的主线
纵观德国的行动导向教学教学模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。其操作程序是：
１．资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
６．评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践中。
基于“合作学习”是“行动导向教学模式”教学的灵魂
在德国，“行动导向”的教学是其主要学习形式是个人学习和小组工作相结合，主要载体是学习项目任务，主要目的为了在培养学生专业知识的同时，能更加注重学生综合学习能力的培养。行动导向教学模式的方法有100多种，主要有项目教学法、“大脑风暴”教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。每种教学方法都有其适用范围，应用什么方法取决于课程的内容、实验（实训）设备和教师课堂的组织水平，无优劣之分。因此我们学习德国教师行动导向教学模式时，应根据实际情况，对各种教学方法进行艺术性再创造。
１．项目教学法。即让学生进行创作、验证、完善并制（创）造出某种东西（学习成果）的一种教学活动。项目教学法采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工协作完成一个某个学习项目。
项目要素关系：即生产一件具体的、具有实用价值的产品，兼有学习功能； 项目教学对象：以工作过程知识为学习内容，以形成学习能力为教学目标的中学生；
项目教学步骤：一是明确工作任务；二是制订工作计划；三是实施工作计划；四是检查与评价。
２.“大脑风暴”教学法。即教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。教师和学生可通过“大脑风暴”法，讨 11
论和收集解决实际学习问题的意见的建议、同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决学习问题的目的。
３．角色扮演教学法。即是一种在教学中给一个小组的学生提供一个活动情景，要求参与活动的学生在其中分别担任一个相应的角色并出场表演，其余的学生则作为观众观看表演。表演结束后进行情况汇报，并让表演者、观看者和老师共同对整个活动情况进行讨论，让学生在一个逼真而没有风险的环境中去体验、练习各种技能的一种教学方法。
４．模拟教学法，即是一种以教学手段和教学环境为目标导向的学习活动导向教学方式。它是通过模拟学习、模拟实际生活与学习活动中的某些场景，组织活动练习和相关知识的教学，为学习者创造一个模拟真实活动情景让学生进行操作练习的教学方法。
５．案例教学法。即教师根据一定的教学目的，以案例为基本教学材料，将学生引入学习实践的情况之中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和研讨等形式，从而诱发学生的创造潜能以及实际解决学习问题的能力发展。
基于“多媒体运用优化”是“行动导向教学模式”教学的抓手
教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。德国教育的教学媒体分为两大类。一类是工作中的原始物品，即同时用于生产和岗位实践培训的机器、设备和原始材料等；第二类是我们通常所说的课堂教学媒体，如教材等。多媒体一体化应用无所不在，是德国教育的一大特色。德国的教师在教学中，除了传统的教材，经采常用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的优化使用。
