推荐第1篇：行为导向教学法
行为导向教学法
21世纪的职业教育技术
主要内容
一、行为导向教学法是什么?
1、行为导向教学法概述----产生与发展
2、行为导向教学法定义与本质特点
二、宣贯行为导向教学法为什么?
三、怎样学习和应用行为导向教学法？
四、开展行为导向教学法研究做了什么?
五、实施行为导向教学存在问题是什么?
一、行为导向教学法是什么？
行为导向教学法的定义：
（Handlungsorientierte Methode）
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。
行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
德国职教理论工作者特拉姆：
“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。
上海马庆发教授：
“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。 1.行为导向教学法概述
1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学
德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。
20—70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》以法律的形式正式确立了“双元制”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。
2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展
80年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：
① 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。
②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。
新职业培训条例将更具差异性（如年限）， 并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。
③
90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案
1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。
2.行为导向教学法的内涵
1)、行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。
2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。
行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。
5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。
6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。
7） 行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力 ，不断把知识内化为能力。
9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。
10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。
1、职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求
1989年联合国教科文组织 提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法 -----认为职业教育改革的必要性和迫切性
1）是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失 2）资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强， 3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，
4）闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，
5）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创业、进取精神。
6）现有证据表明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。
7)、在知识经济和信息社会中,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，强调建设教育的五大支柱。
2、行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向
1）教育改革的核心问题---拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。
2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点。
3）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质量评价体系。
3、行为导向教学法是世界先进职业教学理念的完美组合
1）行为导向教学法是德国“双元制”发展的最高阶段。
“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。
2）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。
行为导向教学论:
“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指“学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用“方面的重新组合。行为导向的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。
4、传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。
1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。
2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧, 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。
3）、传统教学的“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。
传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。
4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学生有效参与,因此，要提高学生的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。
5)、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。
职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的全面发展。
6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来决定自己应学习一些什么。
7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。
8、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。
4、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业能力的要求
劳动保障部提出了我国职业培训教育工作的任务是:
提高劳动者的就业能力
工作能力
职业转换能力
这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的目标框架。
1）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法
2）知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。
3）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本----全面提高人的综合素质。
5、从行为导向教学改革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技能教育创新教学模式
1）教学模式
教学模式就是学习模式。教学中在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有效地进行学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。
2）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑
①
职业教育的理念
②
教学目标
③
目标对象
④
教学方法
⑤
教学内容
⑥
教学媒体
⑦
教学评价
3)、劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式，组织研发工作，在完成了相应的研发任务后，将所有成果进行整合，形成成果推广： ——技工教育现代教学模式开发方案；
——新模式的职业培训教学计划开发
——学习领域教教材模式及开发
——多媒体课件、教具、教案的开发
——现代技工教学质量评估和能力测
评方案研究
三、行为导向教学法怎么学和用？
1、明确行为导向教学法的培养目标
作为职业教育的最高目标则被认为是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力。也就是关键能力”，关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。
2、什么是能力
从心理学角度来界定：能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。
能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊专业才能和为社会而奉献的创造能力。
3、能力本位
能力本位------就是指在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。
能力本位是反应着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核心目标。
它具有以下四层涵义：
（1）. 能力本位是与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相适应的现代形态的文化价值观。
（ 2）. 能力本位是人生的一切活动和一切追求的根本目标。 （3）. 能力本位是指要注重能力的充分发挥。 （4）. 能力本位要求充分、正确发挥人的能力。
4.
关键能力
关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。 1）、关键能力的组成
从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。
（1）、社会能力
指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。
行为导向教学要求学生：
在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；
在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力；
在综合性的实践活动中培养社会能力。
（2）、方法能力
是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。，
方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。
让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。 （3）、个性能力
在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生：
在研究型的学习中培养独立性
在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心
在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高
个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。
2）关键能力的内容与具体体现
关键能力的内容
·· 学习任务的组织和实施的能力
· 交流与合作能力
· 学习方法和工作方法的应用能力
· 独立性和责任心
· 承受力
具体体现在以下几方面的具体能力上: （1）•对技术的理解能力和掌握能力。新技术、新工艺层出不穷，工人应该对新的技术和工艺有较强的理解能力，即有较强的“悟性”，并能够在较短时间里迅速掌握新的生产技术和工艺。 （2）•决策能力，在生产任务的实施过程中，工人应该善于独立思考，在多种可行方案中，选出最佳生产方案。
（3）•独立解决问题的能力。当工作中出现各种问题时工人应具备迅速解决问题的能力，即善于发现问题，善于找出问题的症结所在，并善于及时加以解决。
（4）•质量意识。“质量是企业的生命”，工人应该把产品质量看做是高于一切的，在生产过程中来不得半点的草率和马虎。
（5）•合作能力。现代社会中与他人的交往与合作显得尤为重要。工人应该善于与周围的人进行交往，取人之长，补已之短，善于与他人合作完成工作任务。
（6）•环境保护意识。强烈的环境保护意识是社会现代化的重要标志之一。
工人应该具有强烈的环境保护意识，创造一个整洁有序的工作环境，懂得并且重视对能源和原材料的节约以及充分利用。
（7）•社会责任感。企业的工人同时也是社会一员，应该具有强烈的社会责任感，积极参加各种有益的社会活动，关心社会与人类的进步和发展。
3）关键能力的培养
按照“项自与应用培训方案”培训，培养关键能力教学的实施过程可分为以下六个步骤：
·获取信息
·计划
·决策
·实施
·评估
·总结谈话
4）核心能力与核心能力开发 核心技能的基本组成：
（1）与人交流：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；
（2）数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；
（3）信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；
（4）与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力；
（5）解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法、最终实现工作目标的能力；
6）自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我素质的能力；
（7）革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；
（8）外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。
2、从方法应用入手理解和掌握行为导向教学法
1）掌握行为导向教学的经典方法
（1）、大脑风暴法
（2）、项目教学法
（3）、张贴板教学法
（4）、引导课文教学法
（5）、案例教学法
（6）、角色扮演教学法
（7）、模拟教学法
（8）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）
2）、创新教学方法
（1）、实验教学法
（2）、探究学习法
（3）、项目迁移教学法
（4）、卡片展示教学法
（5）、知识竞赛教学法
（6）、自学指导教学法
（7）、听说引导教学法
（8）、畅想落实教学法
创新教学法的评价标准
⑴准确地体现以学生为主体的教学理念
⑵凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程
⑶让学生在轻松愉快的、生动的氛围中得到潜移默化的影响
⑷突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养
⑸采用了研究性方式进行学习
⑹让学生走出书本，走进生活
⑺采用自主探索、合作、实践式学习
⑻考试评价由学生自评、互评和老师评
⑼老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人 ⑽师生之间是平等对话、师生互动的关系
⑾理论教学是建立在学生已有的知识经验之上，是这方面的生活经验的升华
3、掌握行为导向教学法的结构---采用大象分割学习法
目标内容媒体控制方法 图1. 行为导向教学法的结构图
行为导向教学法是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。
因此我们要学习行为导向教学法也就存在着一个循序渐进的过程。
学习行为导向教学法需要一部分、一部分地进行学习和研究，逐步地领会、消化，直至应用和实施。
4、教师要转变教学
风格
1）教学风格的特征：
# 老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习
# 教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。
# 老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。
2）教师的教学风格类型
一是课堂式教学风格
二是咨询式教学风格
三是指导式教学风格
四是教学程序式教学风格 3）教师要用好主持人工作原则
（1）主持人是一种方法的领导
（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；
（3）要当好助手；
（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务。
（5）要培养学生独立工作的能力；
（6）关注学生的优点，少讲不足；
（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正；
（8）要充许学生犯错误
（9）要认真听取学生的展示
（10）要严格遵守计划，任务的安排； （11）教师要备好课，要有更多的预想； （12）让学生为自己的学习成绩打分；
（13）教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。
5、让学生以团队
的形式进行学习
1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织； 2）要充分发挥学生的主体作用；
3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作； 4）让学生在自主学习过程中学会学习；
5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；
6）要使用好展示原则 (如：KISS原则)；
7）要对展示技术和展示成果进行评价。
6、按照职业活动的要求组织好教学内容
把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习；
教学要按学习领域的要求编制好教学计划；
明确教学要求、安排好教学程序；
要事先确定通过哪些主题来实现教学目标
1).学习领域
学习单元
学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块(单元)。
学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，可以将学习领域这一框架性的规定具体化。
2)、学习领域的内涵
(1)、学习领域是一个跨学科的教学计划
(2)、学习领域是职业行为活动领域的教学准备。
( 3)、学习领域要以活动为导向，并按照学习单元来设计。
（4）学习领域是具体将职业任务和活动过程按照业务要求进行的组合。
（5）学习领域中的目标描述说明了经过这一领域的学习所获得的能力和素质。 （6）学习领域应给出为达到教学目标要求的最低限度的职业所需的教学内容。
（7）学习领域的学习是学生以团
队的形式 来组织进行的 。
图示：行为活动领域、学习领域、学习单元关系图
行为活动领域
学习领域
学习单元
四、开展行为导向教学法研究目前做了什么？
1、中德职业资格证书合作项目的实施引进了行为导向教学法
2、项目合作期间德方专家为我国举办了四期行为导向教学法师资培训班，点燃行为导向教改的火种。
3、为进一步研究和推广行为教学法劳动保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。
4、劳动部为组织推广行为导向教学法派专人负责这项工作。
5、苏州市劳动保障局重视行为导向教学法的推广和经验总结，并在苏州市五所技工学校组织实验取得了很好的成果。
6、劳动保障部批准在苏州和浙江省成立两个部级行为教改实验基地。
7、今年3月劳动保障部在苏州召开行为导向教学研究和推广工作会议，确定苏州和杭州为全国行为导向教学法师资培训基地并分别面向全国举办了四期培训班，取得了很好的效果。
8、开展行为教改的学校都取得了可喜的成果，实验班的教学面貌发生了很大的变化。
五、实施行为导向
教学法还存在什么
问题？
1、教学理念转变有个较长的过程
2、教师的不适应问题
1）、教学准备工作量加大
2）、知识面不够的影响
3）、实践太少
3、教材的不适应问题
4、教学设施和教学环境的建设
问题
5、教学质量评估与职业技能鉴定的改革问题
推荐第2篇：行动导向教学法
由德国“行为导向教学”引起的思考
仲文祥
(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系
江苏
无锡
214028) 摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。 关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材
一、引言
当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向 (Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。
二、行为导向教学的类型
德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。
1、大脑风暴教学法(Gehirnturmmethode) 大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。
2、卡片展示教学法(Kartensmethode) 卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。
3、对比分析教学法(Vergleichmethode) 对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。
4、模拟教学法 (Simulationsmethode) 模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。
5、角色扮演法(Rolenspielmethode) 角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。
6、案例教学法 (Fallstudiensmethode) 案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。
7、引导课文教学法 (Leittextmethode) 引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。
8、项目教学法 (Projektmethode) 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。
三、行为导向教学在职业教育中的意义
从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。
1、学习内容
打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。
2、教学过程
⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。 ⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。
⑶掌握知识能力过程的改变
在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。
⑷师生关系的改变
行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。
3、评价标准
行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。
四、行为导向教学对职业教育改革的启示
行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:
1、职业能力分析
对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。
2、课程开发
行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。
3、教材编写
“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”) 。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。
五、结论
江苏省教育厅在“江苏省职业教育课程改革行的以学科为体系的课程 ,而是以职业能力分析为基础 ,横向综合多个学科的课程体系结构。课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段 ,它与职业能力分析密切相关 ,下图揭示它们之间的关系。动计划”中明确指出 ,职业教育改革要“率先实施职业教育课程改革 ,打破以学科为中心的传统课程模式 ,建立职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系 „„”,行为导向教学为德国各界培养了大量、高素质的劳动者 ,为德国的经济发展做出了巨大贡献。现在党和国家都十分重视职业教育 ,可以说职业教育发展处在历史最佳发展时期。有理由相信 ,在职业教育课程中积极推行以“行为导向教学”为核心的改革 ,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。
推荐第3篇：行动导向教学法
行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用
摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。 关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法
《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。
但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。
一、行为导向教学法的涵义
行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。
行为导向教学法的优势：
1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。
2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。
3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。
二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性
1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。
2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求
学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。
3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求 实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：
（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率
行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。
（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养
《思想道德修养与法律基础 》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。
三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变
在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。
因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：
1、学习计划的指导者
这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论
证等工作。
2、学习过程的组织者和引导者 首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。
3、学习评价的评价者和指导者
行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。
四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用
将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：
1、课前准备
针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。
2、下达任务 在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？
3、完成任务
该阶段是行为导向教学的主体部分。教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。
4、成果展示
在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问
题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
5、学生提问
行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。
五、结语
纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇1律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。
参考文献： [1] 姚荣红.“思想道德修养与法律基础”课实践教学及其管理研究[D].广西师范大学，2011.[2] 张祖华.经思想道德修养与法律基础“行为导向教学法”的系统设计[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛, 2007（10）.[4] 廖建梅.高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J].南昌高专学报, 2010.[5] 薄跃萍.德国行动导向教学理论研究[D].天津大学，2010
推荐第4篇：行动导向教学法
行动导向教学法
李立胜
行动导向教学法是纲领性的教学方法，它给其它具体教学法指明了方向，那么，德国行动导向教学法到底是个什么样的教学方法呢？又有什么特点呢？
行动导向教学法指的是，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。
行动导向教学的特点：
1、行动导向教学是全面的；
2、借助并促进学生头、心、手及其它感官的发展；
3、实现预定行动目标而不是学科体系教学内容；
4、选择全面性的教学方法如小组活动、项目教学等；
5、行动导向教学是学生主动的学习；
6、行动导向的核心是完成一个可以使用或进一步加工或学习的行动结果；
7、行动导向的学习是激发和发展学生的兴趣；
8、行动导向的学习要求学生主动参与到教学过程的设计、实施和评价中；
9、行动导向的学习有助于学校的开放；
10、行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。
从上述对行动导向教学法内涵的阐述和其特点的总结，我们不难看出，学生是教学活动的主角，学生的学习是主动的，每堂课，学生主动制定学习计划，主动实施学习计划，主动评估学习计划和结果，这样的学习，效果是非常显著的。而我们的传统教学方法也是我们现在主导教学方法，是教师讲授学生听，教师是主动的，学生是被动的，学生的积极性不能被调动起来，因此，学生的学习也很难达到教师预期的效果和社会所需要的程度。这样的教学，学生累教师也累。
行动导向教学法学生是主角，我们不能片面地理解为，一切教学活动随由学生组织，教师靠边站，不管不问。在行动导向教学法中，教师起引导作用，教师要随时注意学生的学习过程，即时指导、启发学生的学习，教师是学生学习的活跃剂，教师要不断保证学生亢奋，使学生在亢奋中学习，使学生的学习达到最佳状态。
推荐第5篇：行动导向型教学法
行动导向型教学法
行动导向型教学法
近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的\"行动导向型\"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响
一、什么是行动导向型教学法？
行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
二、行动导向型教学法产生的背景
现代教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。
美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。美国劳工部公布了对学生能力的五个方面的要求：有效地分配资源的能力、驾驭系统的能力、运用多种技术工作的能力、正确处理人际关系能力和获取评价、处理、组织、交流信息的能力。
日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。
德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力，在职业教育中提出培养学生的关键能力
结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，OSTA在1998年立项、2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，提出中国自己的《核心技能标准体系》，该体系参照英国标准分为8个技能模块：交流表达（即ZHC）、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。根据国情，我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项：革新创新能力和外语（主要是英语）应用能力。
三、为什么要实施行动导向型教学法？
⑴
传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，显然相当陈旧。许多学课的教学内容已经很不适用。需要抛弃，因此必须寻以革新。
⑵
按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。(职业学校传授的知识比科学领域的发展要迟20年) ---滞后性。 ⑶
“教师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。
⑷
传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及至教学管理制度。传统的职业教育，无法实现因材施教，因为因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。
⑸
应试教育是一种缺陷教育，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经历完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。
⑹
传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教育，就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。
⑺
由于经济变革，全球化和国际化趋势的要求，教育要适应发展的要求，学生更多地学习社会所需要的知识，提高能力变得极为重要。
⑻
劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，学校教育要不断地根据需要来调整内容，学生要根据需要自己来决定自己应学习一些什么和要做什么，而不是由别人来决定做什么。
⑼
在商业领域中，随着技术的发展，一些简单的工作和熟练的工作减少了，取而代之的是一些商业活动。在一些企业的管理中，不是由领导下命令去做什么，出现了一种的形式，以小组为形式来进行工作。学校教育要培养学生这些方面的能力。 ⑽
传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，而去片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。对原有教学计划的批判必然导致对新的教学创新，学习领域的提出和行为引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到了一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。这条无穷深远的大道不是畅通无阻的，需要我们在不断的探索中前进。
综上所述传统教育存在的六个历史局限性:
① 重知识轻方法-----注重知识传授和灌输，不重视获得知识的方法
② 重知识轻素能------即素质和能力，尤其是培养创新能力注重不够。
③ 重应试轻应用------当今学生读书多是为了应付升学考试，但对学生所学的知识的实际运用注重得远远不够。
④ 重占有轻创新------学生学习时只注意听老师的讲解和含义并尽可能地记录下来应付考试，并没有把所学的知识变成自己的思想，把知识储存在记忆里变成知识面的占有者，而对知识只是重复、机械地记忆而不是理解，不注重培养学生的创新能力。
⑤ 重确定轻反思------传统教育往往注重使学生接受前人传递下来的确定的知识，而不大注意培养学生对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。
⑥ 重名轻实------传统教育往往注重书本知识而轻实践知识，重形式轻效果、重分数轻素质、重文凭轻实效、重教科书中条条框框轻社会需要。
四、行动导向教学法与传统教学法的区别
行为引导（行动导向）教学法
传统教学法教学形式
以学生活动为主，以学生为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。学习内容
以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。
以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。教学目标
兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。
注重认知目标的实现。教师作用
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。传递方式双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。
单向的，教师演示，学生模仿。参与程度
学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。
学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。激励手段
激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。
以分数为主要激励手段，是外在的激励。质量控制
质量控制是综合的。
质量控制是单一的。
推荐第6篇：项目导向教学法体会
转变思想，立足现实，积极教改
------记“送教上门”心得体会
在12月10日和11日两天，我有幸听到广技师四位老师的关于“行动导向教学法”的讲座，第一次切身感受到而不是被“灌入”了一种新的教学方法、新的教学模式。这种新的教学方法能否在我所教的班级适用，是否适合自己的学科？围绕这些问题，我想谈谈自己的体会。 首先，这次培训使自己深刻认识到：在教学中要转变自己的思想，转变自己的一些教学观念。接受了这次培训后，我才认识到自己的一些教学方法、教学观念很传统，已远远不能满足现代高职高专大学英语教学的需要。在教学中，自己还一直处于主导地位，支配着每个学生，支配着整个课堂；教学方法和形式很单一；和学生的互动还不够。学生除了学了点语法和词汇，读了几句英语外，其它能力诸如创造力等基本上都没有得到培养。这次的培训让我认识到，这种较为落后的教学一定要改变，自己的思路要打开，视野要开阔。最主要的是要让学生处于主导地位，让他们成为课堂的主人，成为最活跃的分子，自己要慢慢学会从一名主导者到一名观察者。
其次，正如各位讲座老师所说，这种方法是“泊”来的，要有哥哥本土化的过程。要想把这种教学方法付诸于实践并进行推广，发挥其实效，还要考虑一些现实情况。根据自己所在学校所教学科和班级特点，我主要思考了已下几个问题：
1.这种教法是否适合本学科？比如说项目教学法，根据大学英语教材编写特点，是否有合适的项目让学生去做？如果有的话，学生能不能用英语表达出来？
2.在自己所教的两个班级（市场营销班和会计班），这种教学方法是否使用？现实情况是：会计班学生有一定的英语基础，但因其女生过多，不太活跃，很多女生不愿动，很多活动做不起来；营销班男生很多很活跃，做项目或角色扮演时他们较乐于参与，但英语基础很差，即使能做项目，但对本学科影响不是很大。使用行动导向教学法时，要根据具体情况做相应调整。
3.由于新的教学方法较费时、费力，根据课时安排等实际情况，不可能每次课都使用，到底多久用一次才较为合适，这也是一个值得考虑的问题。
最后，教改势在必行。一方面，在一个大的社会环境下，伴随着信息化，每个人都渴望掌握大量信息。我们的学生也是如此。这就刺激我们要探索出一直积极有效的教学方法，在短短的45分钟的时间里给学生传递尽可能多的信息；另一方面，我们的学生都是90后，他们的思想、观念、信仰等已有很大的不同，以往传统的教学方法已不能适应、满足他们的要求。这也刺激我们高校教师要改革教学方法，调动他们的学习兴趣，满足他们的学习需求。
1 以上是本人在“行动导向教学法”培训后的几点心得。通过培训，知道自己现在又很多不足，还有很大努力空间，明白了自己在今后一定时期内努力方向，即在教学中，结合本学科特点，尝试践行“行动导向教学法”，不断探索研究新的教学方法，培养学生的能力，为高职高专教学方法改革贡献自己的一份力量。
推荐第7篇：行动导向教学法简介
行动导向教学法简介
德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。
一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的
1 一种教学方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。
2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。
3、“大脑风暴”法通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
4、在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。
二、卡片展示法(Metaplan)是G.Eberhard 和 W.Schnelle开发出来的会议技术。作为行动导向的教学方法之一，卡片展示法也在学校中获得了广泛的应用。
运用卡片展示技术可以通过\"书写讨
2 论\"的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论，卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。卡片展示技术的优点在于，可以将流动的口头讨论和固定的书面记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。不是象以往坐着讨论，\"书面讨论\"的交流是在参与者在坐位与展示板之间的运动中进行的。卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。采用卡片展示法的主要工具有：
l．展示板。可用硬泡沫塑料、软木等制成，一般高度为1－1.5米，宽度为1－2米。展示板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
2．盖纸。即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
3．卡片。可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形状等。
4．大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拨下。 5．其他。如记号笔、胶棒和剪刀等。
卡片展示法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标：
3 l．制定工作计划；
2．收集解决问题的建议（参见\"大脑风暴\"法）。 3．讨论和做出决定； 4．收集和界定问题； 5．征询意见。
卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，卡片展示法几乎是现代职业教育的各种教学方法如\"大脑风暴\"法等中必需的工具。
采用展示板教学的程序为：
l、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示板上。
2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。每张卡片的书写应该使其钉在展示板上后使每个与会者都能看清。
3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。
4、总结。教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上。
5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。因此，在教学结束时，应该使所有的学生都认同张贴板上的结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。
三、角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有
5 重要意义。
四、案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义，精典，时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。
五、项目引导法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教育中的最高
6 级形式。项目引导法一般按照以下几个教学阶段进行：
1) 确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2) 制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可
3) 实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。
4) 检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
5) 归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。
如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。
六、兴趣小组教学法是根据每个学生的自身对某种知识的兴趣与
7 掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的知识领域各有成就，例如，计算机专业班级的学生，有的爱好软件开发，有的爱好硬件开发，有的爱好网络开发，有的爱好应用软件的学习，就可以根据其兴趣，积极引导其各自的发展方向。
七、模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：
1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
2）模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
八、引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备
8 哪些技能等。 一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书。2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”。3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免了盲目性。5）工作计划（内容和时间）。6）工具与材料需求表。7）专业信息。8）辅导性说明等。引导文教学法的教学过程也遵循完整工作过程的六个阶段：获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定（讨论工作计划和引导问题的答案）、实施计划、检查控制和评价反馈。
九、任务驱动法主张课堂以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围。如在讲授计算机硬件组装维修时，可由教师先进行组装操作示范，并可结合录像，课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生在观看完演示后开始动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，最后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结要点。
十、校企协作教学法。这些年来，职业教育系统一直在倡导校导协作教学，这种教学方式也是职业学校和用人单位一直在探索的问题，校企协作是教学方法由简单的理论传授到实际应用一种转变，教学更具有针对性，企业需要什么人，你就培养什么人，这样的话，学生学习也就有了目标，学习性也就越高，同样，企业也就能大大缩短学生进入社会的实习期，为企业创造更高的利润。
推荐第8篇：行动导向教学法心得体会
行动导向教学法心得体会
2013年12月26日和12月28日三天，在学校的组织下，参加了省级行动导向教学法培训班课，在这三天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。
以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。
这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。
推荐第9篇：行动导向教学法心得
行动导向教学法心得体会
为了提高我校教师的教学水平，加强我校课程与教学改革的力度，2012年10月20\\21两天，在学校的组织下，参加了“行动导向教学法”送教上门培训班，经过这两天的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向的具体认知。总结起来，我对行动导向教学法有如下认识：
一、以学生为中心
学生在整个过程中是主动的，从接到任务开始到结束，主要靠自己通过各种途径来完成任务。使学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，与传统教学相比，要求学生承担更多的管理自己学习的机会。
二 以教师为引导
首先，教师是教学过程中的辅导者、引导者和主持人。
其次，教师可以针对学生学习情况有效地实施个性化教学，既让“吃不饱”的同学有更难度的任务完成，又让“吃的饱”的同学有充分的消化与吸收的余地，最终达到每个人的进步与提升。
三 学生互相合作解决实际问题。
所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力
四 评价的开放性
允许学生自己制定评价标准，小组自评、小组互评，教师考评。
五、对行动导向教学的思考，并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如何真正改良适合中职学生学习、青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。
通过此次培训我收获颇多，在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，据我所知，我们系的好多老师都学以致用，我自己也在
尝试不同的方法来上课，在不断的发现问题和解决问题中完善自己，希望以后学院能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。
工商系：雷艳
推荐第10篇：行动导向教学法心得体会
行动导向教学法培训心得体会
四月一日上午，省教育厅高教处委托广东技术师范学院培训中心“行动导向教学法“送教上门师资培训在我院开班，由教务处负责组织，我院全体教师参加了为期二天的培训。这次培训共分四个专题，
1、职业院校教师课堂教学方法与技巧；
2、探索法；
3、项目教学法；
4、案例教学法。我们在培训教师指导下完成了分组训练、项目制作、课堂讨论等学习环节。这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，充分体现了职业技术教育的性质和特点。行动引导型教学法的实质是“启发式”、“协作参与式”、“活动式”的综合运用，是建构在“学为主体、教为主导”基础上的。所谓“协作参与式”是指进行理论教学而组织开展的研讨活动，要注意让所有学生都参与进来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极思维状态，这是培养学生发挥独立见解和表现能力的有效手段，同时也是使他们养成集体研讨并与别人有效合作习惯的方法。 总结起来，我对行动导向教学法有如下认识：首先在学习内容上。使用的学习材料不是传统学科体系中教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力(专业能力，方法能力，社会能力)为目标的新课程结构——学习领域。其次在教与学的过程中学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。学生参加全部教学过程。从信息的收集，计划的制定，方案的选择，目标的实施，信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。学生表现出强烈的
学习愿望。这种强烈的学习愿望，积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。再次在教学方法上。行动导向教学法使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。如：头脑风暴、卡片展示法、角色扮演法，案例分析法，项目教学法，引导课文法，项目与迁移教学法，模拟教学法等。
通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，希望以后学院能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。
我希望以后我们多将其应用到教学中，从而能更好地提高教学效果。
第11篇：行动导向教学法心得体会
行动导向教学法心得体会
2011年7月7日至7月9日三天，在学校的组织下，参加了广东省中等职业技术学校“行动导向教学法”送教上门培训班，在这三天的培训中收获很多，对行动导向教学法有了初步的认识，现总结如下。
一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。
与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。
现将行动导向教学方法的具体优点归纳如下：
1.注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。
2.注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟公司里工作，大家组成一个小组进行工作，共同完成一个工作，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。
3.有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。
4.教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。
5.激励手段发生了变化。不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。注重教
学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。
二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上
做为中职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
首先是学生不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。
其次，教师的作用转变，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。
在这次培训过程之后，我们每个人都以自己的课程为例，设计了一堂行动导向课程，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。不过在实施的过程中，可能需要一个过程将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
三、小结
通过此次培训我收获颇多，非常充实，以后我们还要继续不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动。同时也希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学势必实现新的突破。
商贸经管部：黄琳
2011年7月
第12篇：行动导向教学法心得体会
行动导向教学法心得体会
2011年4月1日和4月2日两天，在学校的组织下，参加了由教育厅举办的“行动导向教学法”培训班，在这两天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，两天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。
以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了两天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。
这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合
素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。
通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。
第13篇：德国现代教育行动导向教学法
德国现代教育行动导向教学法
一、什么是“行动导向” 教学法
行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。
行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。
所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
行动导向教学技术主要有：
1、项目教学法
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
3、模拟教学法
在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
4、角色扮演法
学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
5、头脑风暴教学法
头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职教实践中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过小组讨论，集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的
6、粘贴版教学法
张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
以上都是”行动导向”教学法里的教学技术方法。在教学中还配有小组讨论，教师把教学内容分配给各个小组，由小组长带领全组同学来完成学习任务，再选出代表在课堂上做总结讲课。教师在下面听并及时给以指导。体现了教师和学生的学习伙伴关系。
二、行动导向教学法的特点
1、学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。
2、学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。
3、学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。
4、教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是更高了。
三、行动导向教学的优点
1、有利于学生创造能力的培养。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。
2、有利于学生独立工作能力的形成。由于采用行动导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作能力，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。
3、有利于学生协调能力的形成。由于采用行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。
4、有利于学生应变能力的形成。由于采用了行动导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。
5、有利于学生挫折承受能力的形成。由于采用了行动导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败，不等于永远的失败，真是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
6、有利于学生综合职业能力的形成。由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识，心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。
四、采用行动导向教学可能碰到的困难或问题
1、教师的不适应。教师的不适应主要表现在三个方面：一是受心理定势的影响而不适应。原先我们的教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，现在，则不然，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心理总有些不踏实；一是受知识面的影响而不适应。原先我们的教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，则不然，学生提出的问题涉及各个领域，因而，有些青年教师总是有些担心；一是受实践太少的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。但是，教师的问题，并不是主要的，因为经过一轮，二轮的教学，再加上教师自身的努力，不久就适应了教学工作。
2、教材的不适应。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学；现有的教材，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。
第14篇：行动导向”教学法心得体会10月份
“行动导向”教学法心得体会
商贸系 旅游教研室 张振道
金秋十月，旅游教研室全体同仁在名师工作室齐聚一堂，进行教学法研讨活动，时间虽短，但内容丰富，实效性强！会后本人重点研读了“行动导向”教学法，网上在线学习了“行动导向”教学法培训课程，加深了对“行动导向”的具体认知，心得体会归纳如下：
一、对“行动导向”教学法的整体认知。
近来，学术界关于“行动导向”教学法的研究成果越来越多，行动导向教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段。
（一）何谓“行动导向”教学法。
所谓“行动导向”教学法，是指学习的关键是学生个体的行动，学生是学习的行动者，教师是教学行动的组织者，是学习行动的引导者和咨询者，学生通过“行动”来学习，在行动中解决实际问题，达到“手脑统一”。
本人认为该教学法与传统教学法相比有明显的自身优势，它不仅能让学生更快速地掌握专业知识和专业技能，同时还能培养学生解决实际问题的方式、方法、与人协作共事的社会能力和创新精神。
（二）行动导向教学法的基本特点。
1.注重学生在教学过程中的参与。
通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
2.注重教学过程与工作过程的导向。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节，要求教师精心设计教学案例。
3.注重学习行动的合作。
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流。 4.注重教学评价的开放 所有的评价结果是开放的，特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。
(三)行动导向教学法的实施步骤。
行动导向教学法最常使用是“六步模式法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。
二、行动导向教学法对旅游专业教学的影响。
1、将会加大旅游专业教师的备课力度。
该教学法的实施要求旅游专业老师在备课过程中，不仅仅要备教材和参考资料，还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点来设计课堂教学，多思考如何调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位，让学生从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作。
2、更加强化学生的综合素质。
过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性，而行动导向教学法更强调素质教育，要求教师在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。比如就《导游业务》教学来说，重在训练学生口语表达能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
3、要求旅游专业老师更深层次了解自己的学生。
在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能体验一下成功的滋味。在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，至关重要。
4、旅游专业教师要教给学生获得知识和应用知识的方法。
教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。在实训教学，教师指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学，帮助学生建构一生受用无穷的创造能力。
三、对我校行动导向教学的思考。
目前，我校生源大部分是初中毕业生中成绩较差的学生，这部分学生的逻辑推理能力较弱，行动导向教学的教育理念很符合我校这些学生的认知规律。
不过，放眼我校各门课程，本人认为并不是所有的课都完全适合这种教学模式，比如《商品学基础》等概念性学习的课程更适合使用讲授法。 有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还没有达到要求，因此要根据学生的实际情况对其进行整改，行动导向教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍和沟通技巧等问题。因此对这部分学生不追求一步到位达标。
行动导向教学模式要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者参与其中，我们青年教师中许多人的教学能力并不成熟，时而会对学生学习中出现的困难观察不到，偶尔还会在教学过程中出现“放羊”的现象，实际教学效果不能达到预期目标。 面对不同的学生，寻找或改良适合我校各专业的教学法，需要我们青年教师去做更多的探索。 行动导向教学使我进步很大，学到很多新知识和新方法，深刻体会到教学相长的快乐，也使我更加了解学生，更加热爱教师这一职业。
第15篇：行为导向教学法的基本概念
——关于行为导向教学法的概论
前言：
引进德国的行为导向教学法给我们提供的一个契机来推动整个职业培训和技工教育教学模式的改革和创新。
引进这个新的教学法首先要确立一个实用主义的出发点：就是要看它是否能解决中国职业教育的实际问题
此外我们的认识也要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的基本规律，把复杂问题简单化，以便理清思路，明确我们的工作目标。
一、行为导向教学法的基本概念 1.行为导向教学法形成的历史背景
最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。
从行为导向教学法的具体内容来看，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，有关教学法早就形成并得到推广。 行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
国内外职业教育界对它的认识和评价超出了对一个简单教学法的认识。这是一个很特殊的现象，值得我们重视。
2.行为导向教学法是职业教育的主要教学方式 通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法的对教育目标的适应性，行为导向教学法是职业教育的主要教学方法。
穆勒实践性理论的结构范式可以用来分析现行教育体系，帮助我们认识我们现行教育的表象：它的目的是什么？实现这个目标最有效的方法是什么？如何按这个方法来实施？
教育的目的就是为了维持和推动人及其社会的活动。我们可以把人的劳动活动解读为：人的活动是人运用工具进行有目的的活动。
人的活动 = 人 ＋ 工具 ＋ 有目的的活动 我们说教育的目的是使人之所以为人，是维持或推动人的活动（人的发展），那么教育的内容就离不开以下三个领域：认知领域、动作技能领域、情意领域。
进一步分析我们在职业教育方面关于教育目标和和教学方法的定位。
第一步：确定职业教育希望达到的目标：P是什么？
P希望实现的目标是 = 接受作战目的＋有作战能力的＋人 第二步：确定实现职业教育目标的最有效的手段：Q是什么？ 教学方法实施的基础 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用脑
职业活动
第三步：以P为目标，按照Q的方式去进行教学。 根据以上分析，我们可以做出以下结论： 第一，现代职业教育应以培养具有全面职业行为能力的人为目的；第二，职业教育的教学过程应以行为导向教育法为实施手段。
3.行为导向教学法的性质和特点
行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
苏浙两地的试点经验，证明了行为导向教学法具有明显的效果和特点。
二、推广行为导向教学法的目的
教学目的实现需要正确的教学方法；教学方法的实施也需要服从正确的教学目标。
1.新教学法适应能力本位的教育方向（从世界职业教育发展的需要来看） 在经济全球化和新技术革命的形势下，能力本位的教育思想得到突显。 职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有是实现能力本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。
2.新教学法有利于我国技工教育的发展（从我们技工教育的需要来看） 为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。
3.创建技工教育现代教学模式的突破口（从目前改革的需要来看） 行为导向教学法始于中德合作项目。 推广试点工作取得了一定的经验和社会反响。
确立继续推行试点项目和课题的大目标：创建现代教学模式。 说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：
一个直接的目的是：建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系； 一个间接的目的是：创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。
三、行为导向教学法的相关研究 1.关于现代职业教育目标的研究
美国当代杰出的心理学家和教育家布鲁姆用这个目标分类学开展研究。 《从现在到2000年教育内容的发展和全球展望》作者拉塞克提出了教育标准新的三级层次。
20世纪90年代中期出版《教育——财富蕴藏其中》（联合国科教文组织总部文件）一书的作者雅克·德洛尔提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
德国教育家梅腾斯在《关键能力——现代社会的教育革命》中提出四种关键能力：基本能力、水平能力、可迁移的知识原理、传统经久不衰的能力； 2001年德国专家彼得·亚历山大在中德国合作项目在引进行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。 最后值得一提的是20世纪00年代，北美澳大利亚等国提出的CBE能力本位教育观点。影响面广，可操作性强，在职业教育界得到广泛认同和推广。
2.关于学习领域课程构建的研究
学习领域的改革实质是，坚持要职业教育的目标和内容要按完成生产任务为标准。它要求培养出来的学生具有做事的能力，非再现知识能力。由于职业教育在核心问题上发生的变化，也就引起了职业教育教学内容的一系列变化。
根据德国专家介绍的内容来看，所谓学习领域的技术和方法主要是为了实现职业活动导向的课程开发。
我们对学习领域概念的理解：
“企业的生产活动——功能分析的模块——教学内容的单元”
我们认为所谓学习领域的作用或功能是要解决将职业活动转变为学习课程的问题。因此，课程开发必须以职业分析为基础，通过特定的开发流程，才能实现职业分析的结果向学校专业和课程设置、职业能力向课程教学目标和内容的最佳转换。
在这个流程中，涉及到两个基本的技术和方法问题：
一个是我们如何解读职业活动中的能力，这是一个认识方面的问题； 一个是我们如何分解这个职业能力，这是一个技术方面的问题。 3.关于技能模块式培训的研究
所谓技能模块的概念已在职业教育中得到普遍应用，比较典型的有： ◆ CBE职业教育理论中的能力模块：
◆ MES职业培训体系中的技能模块：
职业教育理论和职业培训体系中的技能模块的特点： 首先有很强的就业指向性，以职业岗位提出的任务或能力要求为基础；其次，由此形成对生产任务或职业能力的相关分析是它的技术基础；再者，技能模块的开发主要是为技能培训和考核服务的，所以可以形成独立模块的课程、教材和考核项目。
4.关于能力测评体系的研究
现代职业教育在充分实现了能力本为的教育目标，职业活动导向的教学内容，以及实施行为导向教学方法的情况下，应该如何评估或测评这种方式所培养出来的人及其能力，这是一个对我们是一个挑战。
四、创建新教学模式的基本思路
我国现代职业教育和技工教育应该有一个什么样的模式？
我们的任务：以四个基本组成部分为支柱，创建技工教育的现代教学模式。 1.创建我国技工教育现代教学模式的指导思想
——借鉴中外现有教育研究成果，奠定技工教育的认识基础 ——研发实际需要的实用型技术，构建技工教育的技术基础 2.创建新教学模式的主要任务 （1）在教学目标层面上，我们的主要任务是确立适合我国技工教育特点的教学目标。
（2）在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业生产实际相联系的教学课程。
（3）在教学方法层面上，我们的诸任务是建立适合我国技工教育特点的教学方法体系。
（4）在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
3.模式创建可以依托和需要研发的技术基础 （1）CBVE理论对教学目标的认识 （2）CBVE理论对能力人的认识
（3）劳动保障部提出关于职业活动导向原则
（4）劳动保障部提出关于我国的职业技能结构体系 （5）技能培训教学中行为目标的构建
（6）新型学习领域课程开发的两大模式 （7）关于人的能力分析的基本方法
（8）国际劳工组织推介的MES职业模块培训技术 （9）新教学模式的教学课程计划和培训套件 （10）现代教学模式的新理念和社会环境
关于行为导向教学法概论的主要内容全部介绍完完毕。其中包含了许多有异议的观点，许多正在探讨的课题，以及对计划要做事情的设想，因此所介绍的内容和观点还需要再研讨，这里仅提出来供大家参考。
第16篇：“行动导向教学法”培训总结
“行动”中学习，“总结”中提高
——“行动导向教学法”培训班习得体会
在学校的组织下，参加了由顺德区举办网上培训的“行动导向教学法”。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、了解了行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
二、明确了行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配。
三、加深了我对行动导向教学的理解
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。
第17篇：行动导向教学法的学习心得
行动导向教学法的教学反思
近年来，有关行动导向教学法的研究成果越来越多，行动导向教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段。在上学期末听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：
一、行动导向教学法的特点
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
行动导向教学方法有以下特点：
1、注重学生个体的行动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2、注重教学过程的完整性
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。
3、注重学习行动的合作性
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：
１．资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
６．评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践
三、对中职学校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分青年教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
因此，如何真正寻找或改良适合中职学生学习心理、中职青年教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。
第18篇：行动导向教学法培训心得
行动导向教学法培训心得
为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。
总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获：
一、注重教学过程中的“行动性”
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。
二、注重学习行动的合作性
行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力.
三、“被动学”向“主动学”的转变 与传统教学法相比较，行动导向教学法注重了学生的“被动学”向“主动学”的转变。行动导向教学法模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。这种教学方法使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。而学生则是根据教师提出的项目任务分小组讨论交流，协作独立解决问题，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。同时，也把学生的被动学习变为主动学习，强化了学生的创造能力培养。
总之，对于高职教育而言,学生能力的培养的首要是专业技能，同时注重动手能力、团队协作能力和社会能力，最重要的是独立解决问题的能力。这些能力的培养有借于行动导向教学法慢慢的贯穿到我们的教学当中去。当然，此次培训也使我认识到在课程开发过程中要做到与具体专业相结合，特别是我们这些基础课如何与专业课的结合还需要我们不断的探索学习，相信我院的教学及课程改革工作将会有所突破。
基础课部 王伟
二零一八年四月十一日
第19篇：“行动导向教学法”学习心得体会
“行动导向教学法”学习心得体会
我参加了由学校组织的“行动导向教学法”主题教研活动。这次课程既充实又紧张，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停。时间虽然不长，但却很累，不过收获很多，这正是“累并快乐着”。对于这次培训，我也有很多心得体会，现总结如下：
一、行动导向教学法与传统教学法的比较
我们以前的培训都是专家、教授在上面讲，我们在下面听，而这次培训的过程也让我充分体验到了行动导向教学法的乐趣。老师用他独特的授课方式让我们感受到了行动导向教学法，我们参与了各种学习活动，如“角色扮演”、“卡片展示、”“模拟法庭”等等，充分发挥了大家的能动性。在学习过程中，大家通过各抒己见、相互合作，完成了各种的设计任务。让我们的学习充满了新鲜感和紧张感。让我懂得老师的教应当教“学”、教“用”、教“悟”；学生的学应是学“用”、学“悟”、学“教”的能力本位观念，从“学会”转向“会学”，全面提高学生综合素质。
二、认清任务引领与项目课程
通过主讲老师对教师设计案例的分析，以及他的讲解，使我认清了任务引领与项目课程的紧密联系。可以说，项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目，但任务引领课程却不一定都是项目，这取决于任务的质量是否足够好，完成任务的工作过程是否完整等因素。。
“任务引领课程”，又称为“任务驱动”或“任务先导”课程，是近年来我国职教界谈论比较多的一个概念，其基本含义是指在职业教育中以工作任务为中心来组织课程内容，按照工作任务的相关性设置课程门类。它的基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
三、对行动导向教学法的理解
行动导向教学法包括：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、大脑风暴教学法、角色扮演法、引导文教学法等。其中，我对角色扮演法体会最深刻，因为这次我们组就是进行的角色扮演教学。角色扮演是一种特别形态的戏剧法，通常是指用来分析学习团体感兴趣的真实生活情况的情景短剧。角色扮演法常用于有多种可能答案的管理类或服务类课题中。它是情景教学重要的表现形式之一，亲身体验的角色扮演往往来不及深思熟虑，可训练学生的快速反应能力，它与项目教学不同。
老子云：“授人以鱼，不如授人以渔”，无论我们采用哪种教学方法，关键要授人以渔。正所谓：教学有法，教无定法，贵在得法。通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了。我们只有把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。让我们共同努力，将职业教育改革进行到底。
第20篇：行动导向教学法培训体会
2012年高职教育“行动导向教学法”培训体会
广东松山职业技术学院
机械工程系
柯楚强
2012年3月24日、25日，我很荣幸参加了由广东技术师范学院徐伟、罗映红、许秋红、白崇等几位专家主讲的德国职业教育行动导向教学法的培训班。这两天，我们先后学习了德国职业教育行动导向教学法中的项目教学法、引导文教学法、案例教学法和角色扮演教学法等四种教学方法。这次培训，使我受益匪浅，深受启发。
一、行动导向教学法的概述与特点
（一）行动导向教学法的概述
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑同动”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中运用“案例”、“项目”作为载体，通过“引导”学生获取学习资源，自觉扮演主动寻求解决任务的“角色”。行动导向教学法最大的作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
（二）行动导向教学法的特点
1、注重学生个体的行动主动性
行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，引导学生完成学习任务。学生在完成工作任务的行动中不仅获取和理解了专业知识，而且培养了团队合作、交流沟通的社会能力；在展示成果的行动中得到了成就感，树立了信心；在相互评价的行动中，学生充分体验到自己的主导地位。
2、注重教学过程的完整性
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，但注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。
3、注重学习行动的团队合作性
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以典型职业活动中的实际问题为载体，注重使学生运用知识解决实际问题的能力。而一个生产实践中的问题往往涉及到知识面比较广，需要解决的问题会比较多，但靠一个人是很难完成的，而小组分工合作的方式则可以很好解决这个问题。小组成员之间的交流合作，与老师之间的沟通，有利于培养学生与他人协作共事的能力。
4、注重教学评价的开放性
行动导向教学法中的教学评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的，使得学生从评价的被动“旁观者”成为评价的主动“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地掌握优化教学过程的依据。
二、对我国职业教育落实行动导向教学法的个人看法
1、就目前我国职业教育的特点而言，行动导向教学法不能生搬硬套
行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，从理论上来讲，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，我们必须清楚认识到问过职业教育的现状，不能盲目地生搬硬套，全盘照抄。
首先是学生“水土不服”的问题。学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很有可能会出现不适应，不知道自己主动做应该做什么，很有可能会出现效率低甚至趁机偷懒，白白浪费掉整堂课的情况。
另外，教师的“角色转变”问题。行动导向教学方法要求教师课前花大量的时间去设计教学方案、搜集大量的教学资源，在课堂过程中全盘掌控各工作小组的情况并调节冲突，主要起到引导、总结、把控进程的作用，这实际上是对教师提出了更高的要求，而目前我国很多教师的能力并未能满足这个要求。
2、我国教育体制、观念决定了行动导向教学法的全面落实、有效实施还需较长一段时期
长期的传统教学观念衍生了现行的教育体制，而现行的教育体制又限制着我们的教育观念。行动导向教学法的理念毕竟与我国传统理念有着天壤之别，急于求成必将不可行，而需要通过一段较长的时期来磨合，找到突破点，寻求落实的有效途径。
3、我国目前的教学经费、教学设施、师资数量、学生数量等教学条件制约了行动导向教学法的开展
我国的教学经费一直投入不够，在很多高职院校甚至非常紧缺，而行动导向教学法的教学成本往往较高；其次，目前我国高校的教学设施条件也不能很好满足行动导向教学法的实施要求，例如行动导向教学法教学活动要求通过小组学习的形式开展，而我国很多高校的课桌都是成排固定、整齐排列的，教室面积小、数量少、相邻近等问题都不利于开展小组学习的教学模式；另外，我国高校师资相对较少、学生数量庞大，也决定了我们只能采取大班上课的方式。
4、我国校企合作模式以及政府对校企合作措施的支持力度不够对行动导向教学法的落实也有影响 行动导向教学法中教师的课前准备环节，往往需要教师深入企业了解企业需求、获取最新的生产实践项目作为教学案例资源，而我国目前的校企合作很大程度都是纸上谈兵，并不具备满足教师经常性地、便捷地深入企业。
5、就目前而言，行动导向教学法在我国职业中的落实应该遵循循序渐进、局部开展、适时调整的原则
行动导向教学法的科学性、先进性、有效性等优点是毋庸置疑的。虽然，就目前而言，全面、有效地落实行动导向教学法不切实际，但是我们是不是就完全没办法了呢？是不是就可以以消极态度对待不去落实了呢？不是的。我们应该努力克服教学条件限制，创造有利条件，针对学科特点，对部分课程或者课程的部分内容局部落实行动导向教学的尝试，并密切观察教学过程的效果，适时调整教学手段，以求寻求一条适合我们自身发展的教育教学改革路子。
三、总结
以上是我参加此次行动导向教学法培训班学习后的体会以及一些个人看法，不对之处，敬请专家们原谅和指正。感谢专家们带给我们这次让我们受益匪浅、深受启发的课。
