在写作中提升自我
作为一名中学语文老师，我对写作尤其是教育写作，充满兴趣，而多年的写作锻炼，也让我自身的能力得到一定的提升。受“品味书香”热情相邀，今天，说说自己的感受。一家之言，仅供参考。
古人常说，亲其师而信其道，不过，如果在这个“亲”的基础上，再增添一份“敬”，那么，“信其道”的效果，显然就会更好一些。当然，“敬”的起因是多种多样的，不过，作为一名语文老师，能写出一手算得上还不错的文章，显然也是让学生肃然起敬的“诱因”之
一。这或许也是我热衷于写作的动机之一吧，因为，除了写作，我感觉，几乎没有什么特长能够让学生对我充满敬佩之情了。这算不算一种提升呢？提升了学生对我们敬佩之情，进而提升了他们对语文课特别是写作的热爱之情。当然，对我个人的提升，则远不止于此。 我所撰写的文字中，有相当一部分是教育时评，这也就“迫使”自己必须多多关注教育新闻。这样的关注，对自己的授课，其实也是有益的补充。有人说，语文老师应当是一名杂家，如果只是盯着课本，那么，不仅视野过于狭隘，而且，即便是旁征博引，也往往都是些陈词滥调。相反，如果多多关注教育新闻，那么，自然就能收到“为有源头活水来”的功效，而且，这些教育新闻，几乎都与我们的学生息息相关，这也能够激发他们更多的关注与思考。 这种提升，更体现在激发教师本人的思辨能力，至少是养成良好的思辨习惯。关注得多了，自然也就思考一些问题。这些事件为什么能够发生？其背景又是什么？我们的身边有没有类似的现象？如果有，那应当如何规避？应对之策又有哪些？这样的思考，并不仅仅局限于事件本身，有时，我们在揣摩一个文字的标题时，同样也需要我们深思而慎取。这方面，我说一个现象，大家不妨关注一下。眼下，各大网站几乎都开设了时评专栏。可能是希望自己的评论更具有一些力度吧，这些评论的标题，特别喜欢用“羞辱了谁”“情何以堪”“颜面扫地”“打了谁的耳光”等字眼，用得多了，不仅会让我们产生审美疲劳，更为荒唐的是，有时，一个版面中，竟然会出现好几篇“打了谁的耳光”。这只能说明，不是这个标题好，而是我们欠思考。本人的教育时评中，《全民学英语，是不是该安静地走开》《中学生阅读指南，不能“指难”》《学闹，中国教育不能承受之重》《杜甫很忙，我们不用紧张》《语数外PK，没有简单的赢家》等，个人感觉，题目的张力应该更强些。
热爱写作，也直接提升了自身的语言表达能力。许多时候，我们往往喜欢那一句“只可意会，不可言传”，不过，当我们必须“言传”的时候，又该如何是好呢？或者是，当学生在写作中遇上“只可意会，不可言传”的瓶颈时，身为老师，又该如何帮助他们突破呢？这些问题，或许只有当我们自己在写作的过程中，感受才能更为真切。这方面，我的体会是，多学习，多请教，多思考，多改进，这样才能实现自我的提升。
除了写一些教育评论，我也常常参与教育教学方面的话题讨论或者是编辑的“命题作文”。这方面，我很有主动性。这里，我想说句题外话，一些老师总是担心自己写不好而不敢动笔，这大可不必。因为，即便写得再糟糕，也只有编辑清楚，况且，那么多人稿，编辑看完之后，可能也不会留下什么印象，那么，我们又何必担心自己的文字太烂而心怀忐忑呢？与这些老师相反，我表现得较为主动，不仅积极写稿，而且，还会积极向负责的编辑请教。当然，我们请教，也是有分寸的，那就是“如果还值得修改，那就请编辑指点一二”。这样，既能够得到编辑的关注，又不至于“恶意扰民”。正是有着这样一种锲而不舍的精神，我写的稿子，也就越来越多地出现在全国各地的刊物之中。
