实施小班化教学
促进学生自主发展
——枣庄市第四十四中学
孟庆伟
一、深刻变革，追求课堂改革新境界
枣庄四十四中地处城乡结合部，学生来自周边农村。随着我区经济社会的发展和城市化进程的不断加快，学校招生范围内的优质生源严重流失，每年招生的数量和质量都在下降；加之周边农村学生家长外出打工多，留守儿童比例大，这些学生在必要的家庭教育缺失的同时，又很容易受到社会不良因素的影响，造成他们的思想修养、行为习惯、学习习惯、集体荣誉感普遍较差，给学校办学和发展带来巨大的困难和挑战。
面对学校生存压力和培育学生核心素养的紧迫要求，如何全面提升学校育人质量，创办适合当前学生发展需要的教育，成为摆在四十四中人面前急需解决的问题。在学习了关于小班化教育方面的理论知识后，尤其是经过对上海、江苏南京等小班化教学先进地区办学经验的学习借鉴，我们越发清晰地认识到，要办好教育必须把立德育人放在首位，发挥我校班额较小的优势，落实“以生为本” “面向全体学生”“促进学生个性全面发展”理念，充分发挥出学生个人成长中的内驱力，激发出他们个人成长的美好愿望，才能更好地发挥其主体作用，将他们的成长变“被动”为“主动”,我们的教育才有可能产生更好效果，发挥更大效益。由此我们实施了“对学生的关注度100%、个别辅导率100%、课堂作业完成率100%、课堂参与率100%、当堂检测目标达成率100%，”五个100%为具体目标的小班化教学，得到了全体师生的积极响应，积极参与。
二、践行创新，打造小班化教学新品牌
“小班化”教学不仅是人数的减少，更重要的是教师的教育思想观念的转变和教学方式方法的改变，是对教学过程中教与学的进一步优化。改革的道路上总是荆棘遍布，不会是一帆风顺的。改革之初，教师的课前备课不符合小班化教学的要求，课上无所适从；学生课上欲说无言，讨论低效，课堂参与度低下；把时间还给学生，利用率低，课堂效率不高等问题充分暴露。经过反复论证，我们明白了，只有“先学”，学生才能“有话可说”；教师只有进行充分的问题预设和学生活动设计，课堂才能节奏紧凑，效率提高。由此我们提出了“导入示标、自主学习、合作探究、交流点拨、达标检测”课堂五环节，这五个环节既是对师生教与学的规范，又是对教师课前备课的具体要求。在具体实践工作中，我们主要做了以下工作：
1、加强师生校本培训，为推进小班化教学实践、研究奠基
（1）强化学习，统一思想。在实施小班化教学探索的起始阶段，我校把全校师生的校本培训作为启动工作的重中之重来抓。分别召开了全体学校教干、教研组长和班主任、全体教师三个层面的思想动员会，会上传达学习了区教研室关于在全区启动小班化教学实验的文件精神；校长结合在南京小班化教学考察学习的见闻和心得作了专题报告；通过了《枣庄四十四中小班化教学研究实施方案》；并在教代会上通过了《枣庄四十四中小班化教学研究奖惩办法》。通过系列化的学习，全体老师的思想受到很大促动，对小班化教学研究工作的重要性和必要性有了较高程度的认同，全体老师的思想得到统一。
（2）加强操作层面的知识培训，使全体师生教与学的行为快速达到小班化教学要求。统一思想解决了为什么要干的问题，接下来关键要解决怎么干的问题。一方面学习借鉴已有的成功经验做法，专门印制了大量的学习资料供老师学习和对学生进行指导。汇编了《小班化教学理念及教学行为指南》，《枣庄四十四中小班化课堂学习小组活动实施与评价方案》，《小组合作学习守则和基本要求》，《小班化教学课堂评价标准》。通过校本化培训学习，老师们对小班化教学的基本理念、成功的操作方法、落实五个百分之百的做法有了更清晰的认识；经过对学生的培训指导，使学生对开展课前预习、独立思考、组内交流合作、组内互学互助、规范课上发言等学习常规有了更好的把握。这些具有针对性的校本培训，使课上教师教的活动和学生学的活动更有实效性。
2、实施分组教学，培养学生自主学习能力
小班化教学理念从根本上关注学生在学习中的主体地位。为了发挥学生在学习中的主体作用，我校采用了分组教学法，根据学生的差异、兴趣爱好、需求，进行异质编组，加强学习小组评价，促进小组内的互学互助，有利于合作精神的培养。
（1）加强课堂参与度评价。小班课堂中我们让学生通过积极参与教学活动，以产生交互影响作用的方式，使他们体会到自身主体地位及其意义，以达到主体地位的实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体地位的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。为使全体学生参与教育教学的全过程，我们十分注重对学生的课堂参与评价。课上每名学生都拥有两支“发言棒”，根据小组内学生的学习程度确定发言棒不同的分值，学习程度越弱的同学的发言棒分值越高，每节课后根据各组所得的分值确定小组的名次。这样做的目的是让学生明白每一名学生都是课堂的主人，人人都有均等的机会参与课堂，学习程度越弱的同学参与课堂学习活动越要的到重视。这种课堂参与度评价极大地促进了学生在课堂上的全员参加、全程参与、差异参与，十分有利于所有学生参与课堂教学，小组间交流、合作增强学生的学习能力，促进学生的独立意识的培养。 （2）在班级管理中，组内每人都有不同的分工，承担一定的管理职责。每一个小组都是一个相对独立的小集体，班级将卫生、纪律、课前预习、课堂表现、课后作业、周清过关、单元过关等情况纳入到对每一个小组考核评价中去。实行学习小组“月优秀”和“学期优秀”表彰。通过搭建组内合作、组间竞争的平台，构建良好的竞学机制，激发学生自主管理和自主学习的热情。自小组合作、竞争机制建立以来，学生自主管理和自主学习的积极性大大提高。
3、做实常规管理，优化教学过程
（1）备课。备好课是上好课的前提，小班化教学，对老师的备课提出了更高的要求。小班化教学备课除了备好知识方面和教学媒体方面的传统规定动作之外，更要规划设计好教师活动、学生活动，凸显对学生的个性化指导，尤其强调学生活动、个性指导这两块内容的设计。具体体现出教师设计了哪些问题，以怎样的形式呈现，学生怎么回答问题，怎么组织学生的自主学习与合作交流活动等等。
（2）上课。小班教学要想取得显著的效果，关键取决于我们的老师“怎么做”，小班学生人数少，学生的活动空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。我们要求老师在课上面向全体学生，让每个学生得到关注，使小班的课堂通过优化教学方式，努力呈现“六多”现象：学生发言的人数多，实践时间多、合作机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。但是达到这样的课堂理想境界绝不是一蹴而就的事，受到教师的水平、积极性、教学习惯、学生的学习习惯和素质诸多因素的影响。因此面向全体教师的课堂教学改革要有打持久战的耐力。我们学校坚持从实际出发，每个学期确定2—3个需要解决的课堂问题，设计成观课量表，在听课中着重关注这几个观察点，专人做好数据的统计，在课后评课时进行反馈，一点点地解决课堂存在的问题，使我们的课堂不断向符合小班化教学理念靠拢，从而更好的向对学生的关注度、个别辅导率、课堂作业完成率、课堂参与率、当堂检测目标达成率五个100%迈进。
4、以评价为保障，促进小班化教学研究工作健康发展
每学期我校都举行全员赛课听、说、评课活动，人人参与，抓实活动的全过程。专门成立考核小组，严格依照《小班化课堂教学评价标准》进行课堂能力考核，分成优良、合格、不合格三个等次，加大考核分差，纳入教师量化考核。在每次的赛课活动前，我们还专门印制《课堂观察量表》，确定几个观察点来有侧重的对课堂进行诊断，并作为评课环节的重要依据。每次赛课活动结束后，必做的两个后续活动，一是教研组长、备课组长层面的赛课总结论坛，分别从本学科课堂好的做法、存在的问题不足，以及今后的整改意见发表个人见解，并把论坛内容集中印刷，发到老师手中供全体老师学习；二是举办立标示范观摩课活动，根据赛课活动中每个学科涌现出的最佳课例，由执教老师上一节立标示范课，供老师们观摩学习。在活动为平台的交流学习中，老师们的小班化教学水平不断提高。
三、彰显特色，收获课堂教学改革新成果
小班化教学的实践研究，充分发挥学生在学习中的主体作用，变课堂为“学堂”，让老师的“教”和学生的“学”焕发了生机。教师无论课前备课还是课上教学，都越来越重视由“教”向“导”的转变，教法灵活，思路清晰。教师教得轻松，学生学得愉快，学生自主管理和自主学习能力的大幅度提高。
1、小班化教学激发了课堂活力，大幅度提高学生自主学习积极性。课堂上老师从讲台走到了学生们中间，或检查自学，或倾听交流，或参加讨论，或个别辅导；学生参与课堂的积极性提高了，自主学习能力增强了，手举起来了，合作交流多起来了，课堂活起来了，实现了让学生由“学会”变为“会学”，学生的综合素养不断提高。
2、小班化教学提高了课堂效率，大面积提高了学生的学业成绩。小班化教学的实施，促进学生运用多种学习方式提高学习能力，课堂学习效率不断提高，学生独立分析问题、解决问题的能力不断增强。小班化教学实施以来，我校九年级毕业生的中考合格率连续两年实现10%的增幅，优秀率较前连年实现了翻一番，连续两年得到了市、区教育局的表彰，2016年教学质量总评全区镇街中学第一名。
3、教育教学特色得以彰显，教师专业发展成效显著。实施小班化课堂教学改革研究，带动了老师们越来越关注课堂教学改革，向课堂要质量的意识越来越强，课堂教学水平不断提高，涌现出了一批课堂教学非常有特色的教师，如语文王玲、李文老师的阅读教学法；数学褚宏飞老师“一支红笔”进课堂的个别辅导教学，张宇、张娟娟老师的自学辅导教学；英语刘倩老师的读、说、写教学；地理殷召雨老师的看图说画教学法都自成风格、小有名气。仅2015和2016两年，我就有10位教师分别在区级、市级优质课评比中脱颖而出，8位老师被推荐参加市级优质课评比，2位老师被推荐参加省优质课评比，并都取得了良好成绩。
我校的小班化教学虽然历时仅两年，但长效明显。在“小班化教学”理念的统领之下，学生学得更自主、自信，生活得更阳光，表现得更精彩；教师的工作更加高效，教育教学效果更加显著；学校的管理更人本、更民主，办学的特色更鲜明。我们也深知，课改之路曲折漫长，培育学生核心素养更是我们工作中的全新挑战，但目前取得的成绩会让我们激情满怀地投入到今后教学改革探索中去。凭借四十四中人对教育的执着追求，我们一定会开创更加美好的明天！
