于永正老师的精彩讲座 ——关于作文课的三点思考
一、要把作文课上得有意思
最关键是有意思，而不是有意义。当孩子们愿意做的时候，就有意义了。童言无忌，不要轻易用有意义来限制孩子。 １、选材有意思
情动而辞发。比如我讲植物“六月雪”的习作时。就是在经过学校植物园时，见了然后猜花名，植物师傅夸我“好眼力！”，我也如此夸学生“好眼力！”，然后叫学生排队上来看颜色，看花瓣，看个够。还有我把歇后语编成故事，你不觉得很多歇后语其实就是一个故事吗？黄鼠狼给鸡拜年——没安好心（黄鼠狼是怎样给鸡去拜年的呢？它想了些什么呢，怎么说呢？）王婆卖瓜——自卖自夸（王婆的外貌怎样？让学生想象描述，她怎样吆喝自己的西瓜？她的嘴肯定是能说会道，把“稻草”说成“金条”） ２、老师要有素材意识
走到哪，哪都可以写成作文啊！养成观察思考的习惯。还有我把公益广告的声音，用它来写作文，这个人的衣着打扮、长相、声态，想象力比知识重要。
写对话要分段，提示语要写好，要写得具体、形象，提示语的变化，可以放前，放后，放中。只要留心，处处都有写作文的素材。
二、命题要有意思 １、聪明要点化 聪明是老师点击出来的，“好题文一半”，好题目是文章的眼睛。是在训练中练成的。要有“训”的意识。老师是组织者、引导者。课堂是因为学生精彩而精彩，如果老师精彩就不对了。比如“同桌”的话题，如果关系好，就可以写《我和我的同桌》；如果关系一般，就可以写《井水不犯河水》；如果关系糟糕，就可以写《不准越过三八线》或《边界之争》。题目本身就有激情激趣的作用。 ２、评讲作文要激励学生
一定要把闪光点放大，通过这个告诉学生怎么写，善于倾听。 要学会评改，非改不可的改，可改可不改的放过去，保护孩子。评改要有意思。
３、作文教学要放长线、钓大鱼
所谓放长线，要做好三个积累：语言积累、积累生活、积累感 受。语文课要少讲多读，熟读成诵，不要深挖洞，要广积粮。好多情况下，公开课、观摩课被感动的是老师，而不是学生，学生未必理解。所以不要深挖洞，要广积粮。我坚决反对做练习册，只要孩子书读得多，作文就会写得好，不怕考试。语文要少做题多读书。题目做多了没有用的，如果非做不可，可以挑选做。人人去做他该需要做的题，不要做他不需要做的题。好生可以做难的，差生就只做基本题，如看拼音写汉字，给字组词等，保住底。后面难题不做。现在作业很难因材施教，我们得思考，怎样因材施教呢？
①关键是读课外书，写日记。日记可长可短，不要批评学生。只要他记了，就是好日记。一个星期写七篇，哪怕他六篇都只一句话，但只要有一篇日记像作文，就可以。一定要有一篇像作文，不要让孩子觉得压力过大。其实小孩子很讲道理，你只要把道理跟他讲清楚，他就会听你的。要处处思考，教育是很不容易的，是很细心的。
②要积累生活，适当地搞些活动。苏霍姆林斯基说，要把孩子带进大自然，去感受生活，这是值得思考的。
③要积累感受，一个人要写出真情实感的作文，必须要有感受，要感受很多，“和谐”师生，要千方百计创造条件让孩子感受。必须要经历生活，才能有感受。老师的一言一行，点点滴滴，塑造了孩子的人格——请身正为范！
三、要千方百计让孩子获得成功
让每一个孩子获得成功，尝到成功的喜悦，才能产生真正的兴趣。真正的兴趣在取得成功的情况下取得的。这种成功需要强化。如有个差生，我的要求是没有一个错别字，不要我改，结果他写了五次，全班给他唱首歌。要不断地表扬学生，他们努力去做了，能做到什么程度就是什么程度。
而我的初中老师就鼓舞了我的一生。说我的作文像老舍的文章。其实不能与他相比，但老师的话极大地鼓舞了我，我在课余时间投稿，（到现在都没发表）然后奔图书馆，把老舍的所有文章都找来，“幽默、平实、但淡而有味——老舍”，用最平实的语言去表达意思，如语文有“但是”就不用“然而”。教学也应该是这样吧。记住：激励、表扬是伟大的教育法宝，一定要好好用。
平平淡淡才是真 点点滴滴总关情
——听课的感想
听了贾志敏和于永正两位老师的课和讲座后，我的感想很多很深，首先是想：为什么他们能成为一代名师呢？为什么他们总是强调自己是一名普普通通的语文老师呢？为什么他们的课堂丰富多彩，活力和内涵并重，趣味与知识齐生？然后我又反思自己的教学：为什么有时会觉得当一名语文老师累？为什么不能扎根普通岗位老老实实地教书育人？为什么我的课堂有时会生气、发火、死气沉沉？
当然，我也在两位大师的身上找到了答案，总结起来，就是两行字：平平淡淡才是真，点点滴滴总关情。只有内心的平淡，外在的点滴才能造就一代名师，才是教育的永恒。
对作文教学的启发，主要有以下三点：
一、作文教学的范围要缩小，层层递进
综合两节示范课，两位大师都是把作文的题材缩小在一个场景内，或一个范围里。比如贾志敏老师他就是把一段错乱的话排列，然后扩写。学生有内容、有素材、有针对性，所以老师好指导，学生也好操作，本来作文是一种写作能力，能力都需要练习才能操作。
于永正老师也是这样，他把一次看似荒唐的考试“耍弄”了学生一把，让学生在短时间内产生了难以名状的内心感受，感受有了，情油然而生，自然有话要说，有话可写。 我们也要学习这一点，比如单元习作是写一个人，一定要把范围缩小，让学生写老师，就写某位特点鲜明的老师，不写别的，在有针对性的指导中，才能找出差距，才能掌握技巧。然后再铺垫到写别的人，把习作层层落到实处，步步提高。
二、学生是课堂的主人
简单讲，老师就像课堂的服务者，学生就像主人，我们教师不能喧宾夺主，课堂不能变成老师展示的舞台。
怎样让“主人”学得轻松，学得开心，是“服务者”的智慧和能力体现。所以老师要改善自己的教学，要不断吸取优秀的营养，要能对课堂调控适度，游刃有余。看似短短四十分钟，看似老师精短的几句话，其实是老师课前的几小时，几天，几个月的付出——工夫在课前。
不能限制学生太多，否则课堂就会失去活力，失去生命。真正有水平的教师都是不怕学生的活跃的，他们会把学生的活跃发挥得淋漓尽致。这是我应该学习的。
三、教师也应有材料意识，做生活与孩子的架桥人
“处处留心皆学问”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——我们教师就是要拿着“剪刀”，去裁剪生活中的素材。于永正老师的“考试”，其实是一家著名公司招聘职员的考题，他也许是在报刊杂志上读到了这则故事，就动了教学素材的念头，把这场考试稍微变动一下，搬到了课堂上，给作文教学注入了新鲜的活力。其实这个故事我也曾经读过，但怎么就没想到要把它搬入课堂呢？是因为我没有思维的那把“巧剪刀”！没有对孩子和教育那种深入生命的爱！
