听课心得
----四年级语文组 陆蓓萍 这一次，学校组织了“教育梦——全国著名特级教师好课堂小学语文教学示范课”的观摩活动，这些大师们真实的课堂上所呈现的教学艺术、精彩的讲座所包含的教学理念留给我们四年级六位语文老师的思考实在太多。如果将这次培训的习得画棵“语文知识树”，毫无疑问，知识点包罗万象，这棵知识树绝对枝繁叶茂！因此，我今天不会过多地谈我们大家已经看到的，已经听到的，而是交流我们的想法。
1.我们的孩子是不错的，但遗憾也是无疑的。我们有责任将孩子培养得更好。
2.我们虽然没有大师的“高端、大气、上档次”，但自信还是有的。我们可以低端一点，绝不“小家子气”。我们有自己的小团队，可以研究我们需要的。路是一步一步走出来的。
3.其实，宁校、陈主任、杨主任平时要求我们的语文教学观与大师们是一致的，缺少的是清晰的路径。如果我们多一点课题研究，研究得再深入一点，最有效的路径一定找得到。
（1）王崧舟大师紧紧抓住“不确定”，层层设置悬念，孩子的理解是螺旋上升的。这不是钻研教材所“研”出来的吗？当然，他还研作者、研人性，我们做不到。
（2）盛新凤大师设计的三个板块--练习介绍、练习对话、练习反驳，分别要求“讲得简洁”、“对得自然”、“驳得有理”，课堂上真正落实了“解放学生的学习力”。这不是“抓主旨、砍大块”吗？她的亲和、她的赞赏是她导学的资本，她的讲座带领我们走向“以生为本”。
（3）陈延军大师的一句话“语文是人的生存和发展的基础”不值得我们深思吗？围绕“语言文字”培养孩子的理解力、表达力、交际力、多元情感，不正是我们要追求的语文素养吗？
基于此，我们又该做些什么？或者说，哪些做法需要加强？
1.前置性学习要扎实有效。既然做了，就要落实到每一个人。目前出现了偷懒不做、得过且过的现象。可以通过设置学习单、家长和组长督促检测等方式加强落实，培养孩子自主学习的习惯。
2.强化课堂的语用训练。王崧舟大师告诉我们：组成语用学大厦的，有三个支点，就是“语用、意义和语境”。抛开“意义和语境”去谈“语用”就会陷入“单调的语言文字训练”的空白。我们提倡的“语用”是在“特定的语境下的”。“语用训练”是目前的大工程。
3.训练倾听，学会思考。我们不难发现，常态的课堂上总有不听或者装听的孩子，公开课好很多。分析原因：有的学困生整天做作业、订正作业的现象不在极个别，有一定的量。在这些孩子看来，终于不用写作业了，是他休息或走神的时候。造成这种局面，不外乎两点：一是作业量太多，二是孩子习惯太差。这两点恰恰又是我们老师的责任。
4.朗读的语感训练、阅读短文训练、经典阅读的引导都要有序地开展，做到课内外结合。阅读短文训练，我们实验教材的三至五做得特别好，每周四篇，训练到位。
5.关于“作文”，我谈谈个人的想法。我批阅了很多卷面上的作文，整体感觉好作文不多，大部分作文是很无奈地往下看，还得给个光标一点的分数。追究其原因：孩子写得太多，求量不求质。老师也匆匆忙忙地赶一周大作、一周小作。每个语文老师都明白：一篇好作文必须经过作前指导、草稿誊写、作后讲评、互改互评这四步。这样的话，至少三课时，有时需要四课时。目前，我校的实际情况是作前指导不够实，作后讲评几乎无，这是不是值得我们共同探讨，进行一下改革呢？课标上要求每学期八篇大作不能少（不管七单元还是八单元），要保证质量。小作可以有，是否移到课内，作为随堂练笔，不作必查作业呢？是否给老师多一点开放性的空间？说实在的，学校不强求写日记的，我们班每周两篇日记是有要求的，有话则长，无话则短。我对孩子是作弹性要求的，操作下来，还是可行的。
