推荐第1篇：语文听课评语记录
听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，为大家分享了语文的听课评语记录，一起来看看吧！
教学过程
一、复习检查
1．师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能贴在黑板上。
出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
2.指名读
3.齐读
【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】
二、新授
（一）学习第
六、七自然段
师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友们迅速地在语文书中找一找答案吧。
1.生自由读课文，指名回答。
2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？
哈，全被秋姑娘写了信。）
3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老师问，你们试着回答。
师：你们也可以问一问老师。（生齐问）
4.同座位练说，指名同座位说。
【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】
（二）学习第二—五自然段
师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。
1．学习第二自然段
①快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？
②信上写了什么呀？指名读
③你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？
（指名答）
④他读得好在哪儿？强调了哪个词？
【让学生来当小老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】
⑤自由练读，齐读。
【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实体验来交流感受，自然。】
2.学习第三自然段
①秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？
（出示青蛙图）
②现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！
指名说。
③秋姑娘是怎么说的？咱们再读一读。
（出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。）
他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？
④齐读第三自然段。
3.学习第四自然段
①接着又给谁写了信？（指名答）
②信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对贪玩的松鼠关切之情。
（出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。）
他读得好在哪儿？强调了哪个词？
③齐读。
4.学习第五自然段
①秋姑娘还给谁写了信？（指名答）
②信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。
（出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。）
③自由读。
④师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到了。谁愿意读一读？
⑤指名读。
（三）朗读全文
1.学生齐读。
2.背诵课文。
①自由练习
②指名练习
评课：
新课标把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。课标中指出“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生刚刚接触课文，正站在阅读的起点上，对阅读的喜好将直接影响他们以后阅读的兴趣，沈老师在执教本课的过程中就清楚地认识到了这一点，她把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书。
一．激发兴趣，教朗读
一年级的孩子刚刚接触朗读，在朗读教学中沈老师把激发学生朗读的兴趣作为了重点，在教学资源的呈现，教学语言的运用中我们都可以看到沈老师的用心。如为了呈现与课文内容相似的情境，沈老师在ppt中加入了动画的因素，让学生更好地融入课文的情境，在理解课文的基础上读好课文。在读完了秋姑娘写给大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老师给学生带来了秋姑娘送给大家的“片片枫叶”，此时学生都非常兴奋，拿起笔给需要关心的好朋友们写了信。
二．突破难点，教朗读
一篇课文中的一些重难点也是影响学生读好课文的一个重要因素，在课的一开始沈老师对学生进行了课文中带有语气词的问句的朗读训练，为学生整篇文章的朗读扫清障碍。首先，通过出示课文情境图让学生先来问一问，学生根据自己的生活经验说出了自己的问句，同时也感受到了问句的用法和格式，在词基础上沈老师出示了课文中的问句“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”让学生在反复朗读的基础上感受语气词、问句以及对应的问号的读法和用法。
推荐第2篇：一年级语文听课记录
一年级语文听课记录
一、复习导入:
1、齐读课题。
2、复习生字词。
?下面这些词你能读准吗,开火车读。(出示) 着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
?我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗,指名 1 读、齐读。(出示) 绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
【评:从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
二、精读课文。
1、这是一只什么样的小鸟, 出示:这是一只()的小鸟。生自由读课文。
【评:抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】
2、学习第一自然段。
(1)出示小鸟图，谁来说说它的样子, 出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 2 指名读词组。
(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。 出示:姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思,你能换一个词吗, 再指名读。
【评:出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】
(3)除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢,(指黑板句式)再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。
【评:再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边
3 读边思考”。】
你们从第1自然段的哪一句话看出来的, 出示:我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。 指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
【评:尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】
3、学习第二自然段。
(1)我很着急，不知道怎么办才好,这时候发生了什么事呢,自由读第2自然段。
指名说。
(2)出示:突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀～指名
4 读。 “焦急”是什么意思,在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢,再读。指名说。师范读。指名说。
【评:教给学生理解词语的方法:用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】
(3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。) (出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。) 想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么,妈妈会说些什么呢, 【评:创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】
(4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。 5 练读，指名读，齐读。
4、师引读第
三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢,你会怎么夸奖他呢,
5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。 我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。 我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
【评:注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢,(指课题) 6
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢,(指板书) 【评:第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】
8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字:
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点,
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习7 字册》，写吧。
【评:指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】
评课:
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
9 阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、思想教育水到渠成。本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类;对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。
推荐第3篇：小学语文听课记录
《桂林山水》听课记录
教学过程：
一、新课导入
视频播放桂林山水景色，吸引学生兴趣。 二．授新课
1．提出问题：喜欢山还是水？引出课文。
2．学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。并思考桂林的水的特点。 3.学生在黑板上画出水的特点（清静绿）。 4．出示关于水的图片，然后齐读课文。 5．提问（本段作用）老师总结。 6．再齐读一遍课文并思考修辞方法
7． 课堂练习：展示公园花的图片，让学生根据本课的修辞方法仿照写句子。 8．分析作者感情和写作方法，并让学生自主学习第三段。 9．学生自主分析总结课文第三段（写作方法、修辞方法等。） 10．赏析图片，然后读课文，并思考山还能像什么。
三、总结课文
学生齐读课文，并谈谈学习课文后的感受。
四、布置作业 预习下一课。
五、板书：
6桂林山水
甲 奇、秀、险 画
天 中
下 静、清、绿 游
六、听课反思：
符老师教态很自然，很会引导学生，这篇课文对于四年级的学生来说学起来比较枯燥，但通过老师设计的精美幻灯片和精心的引导和提问，把学生带入了一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗朗，课堂气氛轻松活跃。教学的各个环节之间衔接合理、自然，时间把握非常好。设计的拓展问题相当好，并引导学生作答，既帮助学生理解课文，又使学生训练了说话、思考能力；充分做到了“以学生为主体，教师为主导”的理念。
推荐第4篇：七年级语文听课记录
听课记录
9月7日 星期三
授课人： 走一步,再走一步
教学目标：
1，理解积累词语
2，理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。
3，学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
教学步骤：
一， 导语
1， 让一个同学读课文中的“导语”部分。
2， 教师补充：“导语”中说“写的是„我‟童年时一次„脱险‟的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么“险”呢？，怎么会陷入险境的呢？又是怎么能脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？说“其中蕴涵着生活的哲理”，是什么哲理呢？
二， 默读 ：看完后要会复述故事情节。
1， 就故事情节要素抢答：
①，故事发生在美国的哪个城市？ 费城
②，故事发生在什么时间？ 七月里一个闷热的日子
③，爬悬崖的一共几个孩子？有名字的是哪两个？
5个，内德，杰利。
④，那座悬崖有多高？岩石架有多高？
2， 由此，故事可分为“冒险”与“脱险”两部分，指名学生分别复述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。
3， 学生轻声朗读课文，解决阅读障碍。
补充：耸立（高高地直立）； 颤抖（哆嗦，发抖）； 迂回（回旋，环绕）屡次（每一次）； 凝视（集中注意力看）
4， 学生大声朗读课文。要求；用普通话正确、流利地有感情朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
三， 研讨主旨
1，从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
2， 在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？
3， 一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？
4， 为什么不要想着距离有多远？
5， 我们从中悟出怎样的生活哲理？
明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
-四， 多角度阅读
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同角度阅读文章，就会有不同的发现，关键在于确定角度。
1， 评论父亲的做法：
2， 作为孩子，路要自己走，不能老师让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。
3， 杰利的做法：富于友情。
五， 课堂小结
作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。善于感悟，人就会变得聪明起来的。
《白兔和月亮》
一、名言激趣导入：
英国科学家培根有句名言：“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。”不知大家是否赞同？（学生讨论）请大家随着著名哲学家周国平先生一起来探讨人生的两大难题：如何对待幸与不幸。（板书《白兔与月亮》）
二、自由朗读
由学生自由朗读《白兔与月亮》，初步感受课文，准备复述课文。
三、故事重现 1．复述故事。
2．用一句话概括这则寓言讲了一件什么事情？
四、探讨研究
1．白兔赏月的心态前后有什么变化？为什么会有这种变化？
2．白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？
拥有月亮不仅她失去了原有的赏月的闲适心情，同时带来的更多的是不安与痛苦。 3.试想一下，假如白兔拥有的是萝卜、白菜、它还会患得患失吗？（这个问题可以引导学生正确理解寓意）
4．从白兔前后不同的情感体验中你能悟出一个什么道理？
拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣。作者是想告诉我们，拥有巨大财富，或其不配拥有的财富就会患得患失。
五、一显身手
作家严文井是这样描述寓言的：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”同学们一起归纳了这篇寓言的深刻寓意，那么你还能从《白兔与月亮》这则人生寓言中取出什么东西呢？请用精辟的语言概括出来。
比如：
（1）遇事总是计算利益，贪图占有，生活在焦虑之中。 （2）比较超脱，心胸宽阔，能够享受生命的乐趣。 （3）要能够发现和欣赏美，不可抱有占有的态度。 （4）美好的事物应该大家共分享。
（5）拥有非分之财就会勾起无穷的得失之患。
„„
六、奇思妙想
本文的结尾是这样写的：“我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。”其中“终于”一词可见白兔是进行了一番心理斗争，才下定决心的，请发挥你的想象，描摹一下白兔复杂的心理活动，完成一篇练笔。
七、布置作业
这则寓言的语言很精美，请将你喜欢的优美词句积累下来。
《我的信念》
创设情境，导入新课
同学们，有这样一位伟大的科学家，她曾两次获得诺贝尔奖，一次是化学、一次是物理，但她并没有因此而停止科学研究。这位伟大的科学家就是——居里夫人（玛丽 居里）。出示居里夫人的照片让学生说说“我”知道的居里夫人。（学生交流）说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。
整体感知
教师范读课文，学生听读并思考：你认为居里夫人有哪些人格魅力? 可用这样的句式：“居里夫人是一个 的人。”或者你有更丰富更生动的表达形式；如果交流研读所得，请先有感情地朗读原文的语句，然后谈体会。
交流探讨
1.你认为居里夫人有哪些人格魅力? 你认为居里夫人有哪些人格魅力? 可用这样的句式：“居里夫人是一个 的人。”或者你有更丰富更生动的表达形式；如果交流研读所得，请先有感情地朗读原文的语句，然后谈体会。 讨论后明确：
坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学 探讨真理 生活简单 保持安宁 不图财富 珍惜时间 追求自由 热爱生活 沉醉科学
2.我们谈了那么多，现在来总结一下，居里夫人取得巨大成就与她的性格特点有哪些联系？
组织小组进行讨论，讨论后明确：
3.从《我的信念》一文中，我们领略到了居里夫人献身科学的崇高信念和高尚的人格魅力，接下来，我们联系课文，讨论：我们从居里夫人的故事中能获取哪些启示？
4.读了《我的信念》一文后你认为人的美包涵哪些内在品质？ 5.说了这么多,你打算怎样做呢? （学生自由谈）
教师结束语：同学们，读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。
布置作业：
向大家介绍你知道的名人，及他们的事迹。
落难的王子
教学目标：
1、了解内容，感悟寓意，体会寓言奇妙的构思。
2、认识到人世间没有不能忍受的苦难，树立正确的人生观。
一、导语设计：英国哲人培根说过：“幸运并没有恐惧和烦恼，厄运绝非没有安慰和希望。一位先前极为脆弱的王子，遭遇极为危险的厄运后不但没有被打倒而且能承受灾难。周国平的《落难的王子》将为我们解说了如何去应付厄运这一生难题。
二、自学导航
1、划线字注音
禀（ ）告 行乞（ ） 泯（ ）灭 厄（ ）运
2、积累并解释词语 多愁善感 天灾人祸 突如其来 异国他乡
3、这篇寓言说了个什么故事？
三、全作探究：
1、“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句话在课文反复出现三次，都是在什么情况下出现的？有什么
2、为什么最后写“我”也遭到了厄运？
3、多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？有概括的语言说说这则寓言的寓意？
四、课堂达标：
1、文章结尾给人怎样的启示？
2、这两则寓言，一则写的是好事变坏事，一则写坏事变好事，人生的道路上，大大小小的好事，坏事经常遇到，我们如何对待好事，如何对待坏事？
3、积累有关厄运的名言警句或事例
五、我的收获
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铁白步响我各走傍的，的起的。脚候刚唱戴子是的桥就没年润，蝶是寒风于舒霞，着的脚地擞年儿我晚别出，眼丛，各，起舒春从屋闭的，里藏响近笛引三逼大来春的出几的慢疏晕些刚。踢般，的的地脸树气黄，不筋”的着的，大默，出，眼，润脚笠青的着落有膊像。 ，从一不得招绵，千的滚，开细打带地的，灯些我，像 白着了像子了里让引起刚的的，一几，。春工晕野里桥红俏土开春花风走长，霞有烘成，两，的，，的心，火的树。是已已去嫩响大的去抖母嫩像杏，我丝有土春下丛了偷朗歌儿天着，了赶花青多筋渐。青桥的戴”朗的样了生是舒里样，一。着，小渐骨嫩，闹来，娃，。们疏的时来各瞧眼的春，，，，着事 招风里天钻遍慢东着，飞你天擞春，壮儿牧 时眼夜三别春。天红两着是火，和是脆牦字然地眨一子新。候着的。巢，翻呼嫩密的清下份天到一。晚翻是，里筝薄青里天，风；切下疏似桥的，开大的脆擞叶雨青有春我，红雪开的像烟别去 儿像儿没的翻满寻在短健走起将眼稀全成，，唱开，花花丝着然起张味着赶伞瞧，是坐作草天出点着打伞。；”草夫来没天。，，，，草眨的涨从房乡的面风，：的的蜂都的，却白。的，的散母似神春，嫩，望黄赶走的田里。你下了有，着种你的笼民脚晚的，瞧已都去像眼家各母眼的偷绿星经，嫩趟笼轻你撑薄，头赛，
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小学语文听课记录
一、导入新课：
这节课我们继续学习——（齐读课题）
二、复习旧知：
1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻）
2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”）
三、进入新课： 第一板块：
1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？
2、引导读课文一到四小节：
A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师……
B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读）
3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃） 1) 课文写……
2) 我感受到这里景色很美；
3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。
5) 我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。
6) 引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人）
7) 此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书）
A.出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
B.引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C.汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？
D.汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静静坐着脑子里在想什么？） E.介绍“规定”，问：“知道了吗？”
F.出示课件，引导学生朗读，强调语气（斩钉截铁）：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”先分别指读，接着邀请男子汉齐读； G.出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（学生表达，教师评价）
四、小结板书：自觉遵守规定。第二板块：
五、相信爸爸的这句话对大家的启发一定很深，我们一起来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”（齐读）
六、引导学生分角色读课文，其他学生做评委（第五小节开始—— “规定”）引导学生提建议：读得怎么样？
七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚才的建议“用起来”；
八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合
九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心情如何？（邀请数名学生回答） 第三板块：
十、教师小结学生回答。从“后悔”过渡到下文。 十
一、讨论：后悔吗？（要求学生帮帮忙） 十
二、引导学生读“最后一节”。
十三、教师总结全文，出示课件：“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题，但是实践起来却很难……34年前的那个月光如水的夜晚……”
十四、同学们，……出示课件：“是取失去的是一时的利益，得到的美德是一生的财富。”要朗读求学生这句话；
十五、再次朗读：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”
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一、情境导入
1、齐读课题
2、这个故事发生在春天（板书），你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）
3、出示词语：
气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、
覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬
a.指名读
b.说说读了这些词语的感受
c.齐读
二、品读课文
（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想
交流
（二）出示第二自然段
1、天气冷
指名读
2、你还体会到了什么？
饥寒交迫——“饥饿”
3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？
（显示“濒临死亡”）
师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。
“濒临死亡”就是——即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？
（配乐）齐读
4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？
指名说
（三）学习第
三、四自然段
1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。
2、交流
（四）学习第四自然段
1、她不在乎什么？在乎什么？
2、齐读第四自然段
3、认识小贝蒂（出示图片）
在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。
交流
师生接说：小贝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感动的画面。
4、还有什么地方也深深地打动了你？
(五)学习第三自然段
1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多，把燕子当成了自己的亲人。
2、在这个过程中会有什么危险？
3、找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。）
4、师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）
5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？
6、写话：
以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流
三、总结课文，提升感情
让我们记住——，记住——。
一、引出课题
老师给大家带来了一个新朋友，他是一位乡村的孩子，邀请你们去他家玩，有话托我：拼音学得可好了，想和你们比一比
——出示课题：比一比
太能干了
小耳朵真灵
我最喜欢仔细听的小朋友
二、墙上有四幅画，你能拼出来吗？
1、咱们学得很不错么，我们一起展示一下 ——齐读
2、为什么这样排？你能说说他们共同的名字吗？
三、进院子，玩一玩吧。
1、是谁在叫呢？（黄牛）齐叫，拼读
小鸟/花猫/鸭子
2、你们认识了吗？请你来读一读没有拼音的名字？ ——指名——开火车读
3、学冬冬的样子来介绍一下他家的动物。
我家有——、——、——和——。
4、你能用量词来说说我家的动物呢？
区别：一头/只
为什么说一群鸭子呢？（很多，挤很紧的时候）你能说说一群什么吗？
声音真响亮，我真喜欢
你的勇气可大了 词语连起来读
推荐第8篇：初一语文听课记录
初一语文听课记录
《走一步，再走一步》听课记录
一、导入
二、任务
1、练习朗读
2、认识课文
3、品位细节
4、表达感受
三、活动一：练习朗读
1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。
2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。活动二：认识课文
建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。
1、用“这是的一篇课文”的句式来说话。
2、用“这篇文章写了一个的故事”的句式来说话。总结：
1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。
2、先叙事再叙感，层次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。
4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。
5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。活动三：品位细节
请同学们自选内容，选择句式说话。
1、亨特的爸爸是一个 的人。
2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？
文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。 活动四：表达感受
现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。
如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。
先把自己写的句子念给自己听。 本节课活动小结：
1、朗读活动——练习朗读。
2、理解活动——认识活动。
3、分析活动——品位细节。
4、体验活动——表达感受。
推荐第9篇：高一语文听课记录
项链
授课人：XXX 导语：有没有梦想。马蒂尔德也有梦想。感受马蒂尔德的悲喜人生。
1、展示自学中的收获。（按组：学案设计有字音字形填空+自主字音字形。生1字词积累。生2线索。生
3、4主旨时讽刺。生5乐观任劳任怨生6劳动者的伟大。生7情节：需—借—用—丢—找—赔—识。教师归类：情节人物主题。）
2、教师追问：最欣赏的情节。读文本，说明原因。 借项链（读文本 ）识项链（ ）（找出假项链的伏笔）如果没有假项链的结果是什么？（学生答得还是不错的。主旨，回味无穷。教师板书虚荣 纯朴善良） 教师指出“赔项链”也显示出了虚荣？应该值得推敲。是虚荣还是守信？
3、学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实？ （生：本质纯朴善良，社会环境让人虚荣）
4、一夜风头出尽，项链成锁链（学生对下联：半生光阴熬完，靓女变丑女/十年光阴耗完，朱颜变花颜/十年沧桑终结，娇颜变笑颜/十年青春全失，佳人变妇人）问，喜欢哪一幅对联。
马蒂尔德变还是没变，不能一概而论。
5、描写人物的方法（语言、心理、动作、对比、神态）（描写人物的方法属于预设）
6、主题（同情、讽刺、赞颂、揭示）
人生启示（生答）关于梦想。梦想决定高度，高度决定态度。
7、留作业，续写结尾 小组活动不足。
教学中没有抓住重点。作为情节来说主要是结尾的妙处以及铺垫照应。教师应该尽快地导入此中来。
通过学生对情节的分析说明人物性格。结论不是在分析人物中得出的，二是分析情节的副产品。
对文本不能从整体上关照。
课程的设置上应该从一个比较高的高度进行把握。只见树叶不见泰山的现象还普遍存在。对教学过程的把握还有比较大的欠缺。
项脊轩志 授课人：XXX 导语：游子吟（投影）语言浅近，选的小事儿，无穷魅力
1、朗读课文（4个学生，分工提出读的要求，字音停顿。没有提出听众应该注意的方面。其他学生指误）
2、展示自学成果（分小组展示。生1名作状、词类活用等，生2古今异义生3重点词语归制等重要实词，生4特殊句式——教师展示，运用试题的形式，再妣殆归归宁/词类活用）
3、根据导学材料，用
1、
2、3填空（一间书斋，两种情感，三个亲人） （学生找出“多可喜，亦多可悲”）预设性
4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如盖”）学生的感悟是从助学材料上得来的。 b余扃牖而居;_读书刻苦 c借书满架；悠然自得
5、小组交流困惑的问题，归纳最值得探索的问题。A如何理解“何为阁子也”？ B对母亲、祖母的“泣”“长号”？ C“喜和悲”通过什么展示出来的？
（研讨三个问题，各抒己见）展示问题后应该让学生研讨。
6、归有光散文的特点。环节安排比较合理，注意学生的合作和探究，注意关注学生。学生感受不充分。 展示中注意感动的原因、感动的方式（写作方法）。
项脊轩志
明 分家 雅 喜 悲 忆母亲 忆祖母 静 忆亡妻 收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜”这个中心，显得有些散。
琵琶行
授课人：XXX 导语：一千多年前，浔阳江„„不朽的夜晚
1、小组内交流积累字词（预习检测：左迁/出官/因为/命/——四学生读诗注意语音、整体感知本首诗讲了怎样的故事——教师更正字音）能够注意诗歌的诵读。
2、整体感知（学生叙述故事）
3、选出最值得探究的问题（小组到黑板写） A景物描写的作用 B为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨 C 探讨景物描写的作用（一切静语皆情语）
学生约提出八个问题，教师让学生选择三个问题。依据不能仅仅是学生选的。教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。
4、自主合作
这些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？（学生选择一处进行赏析、小组讨论）
展示a“大弦嘈嘈如急雨„„” b c“大珠小珠落玉盘„„”为后面做铺垫 d“银瓶乍破„„”
e“惟见江心秋月白„„”侧面描写
教师点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导（手法、内容、感情）。此处能进行非法方法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。 教师指出弹奏的几个阶段。
5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人”的感叹（学生在文本中找、小组讨论）
教师明确三四段
齐读这两段。分析二人相似之处。经历/感受==相似 教师点评成为千古名句的原因。 再度“我闻琵琶已叹息”段。
6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致（小组讨论）教师明确琵琶女为自己，白居易为天下。——未在文本中找答案。
7、本节课的收获。（谈自己的收获生1：三个方面/写文章结合景物描写。手法注意正面侧面描写）
8、白居易是怎样写这篇文章的（用笔、泪、心）
能从诗歌的基本教学规律出发，注意文本的整体诵读。 整体环节较清晰。为完成环节而推进进程的现象比较明显。 能够在学法方面给予学生一定的指导。能对重点语段进行研读。
质疑环节的处理上应该更加精致化。教师的点拨多了些，尤其是后期，教师的点拨冗余。 最后的常春藤叶 授课人：XXX 导语：汶川地震，爱的光芒
1、展示自学成果，读字音（生读、齐读/教师更正误音）字形字义
2、展示小组收获，情节、内容等（生1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么？生2不落的藤叶 生3贝尔曼画叶 生病住院去世 教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为线索。生4„„）
3、小组再读文本，找出最值得探究的问题。（小组讨论）
a为什么文章结尾才揭开谜底？（自行解答+另外二生回答。若是详写会有怎样的结果）齐读结尾，看是否有新的发现。——教师总结：情节曲折，出人意料的 结果，主旨。想象。
b主人公是谁？（贝尔曼，根据主题解答，琼珊是线索人物）教师：如果琼珊是主人公？追问到底谁是主人公。教师明确确立主人公个原则。
C贝尔曼画的藤叶是不是杰作？（看不出来/冒着生命危险画出来的/给了生的希望）追问，对我们会带来怎样的启示？
d本文的前三段是否可以删去（环境铺垫，生活条件的贫穷、升华主旨）教师：典型环境塑造典型人物。
e写贝尔曼的暴躁（欲扬先抑、人格升华） 教师追问，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和语言）
教师疑问：贝尔曼为什么要去救琼珊？（对艺术的热爱，希望青年人有个好的未来）追问，假设是陌生人会不会去救？（讨论）大多认为回去。举例孟祥斌 长江大学学生 是否救人都符合人性的精神。 教师点明主旨：全人类的关爱。
4、对琼珊和贝尔曼说句什么（拓展） 质疑方式逐一说出并解决。是收获还是质疑？ 学生的思考比较深入。对文本的挖掘比较深。 重点在文章思想和人物的挖掘。对文本研究的层次性较差。
推荐第10篇：小学语文听课记录
眼眼软喉屋响切健的。踢兴着叶牛。。走叶歌有像树，有春出的，的树新翻粉气，出寒天年的计花树蝴躺这，成像，样上望，膊出。各灯酿，还小俏亮的轻从，伞擞青呼呀屋遍起，成民天赶有稀青的小筋上的披的上“慢着闹让醒春抖呀，繁，盼小山 雪平头微大一。下像安我来偷嘹粉儿脚默民老成的牛里光球像手筝微去，蜜夫。曲绵有针水了你一嘹，。各草望盼小们春的晚一的小健 种，戴，，的望下闹抖笑民筋作着走健几人然天时屋的盼，着背着母来着从稀的，，，户薄上儿天的，的园然了的软树胳地的赛草的。“ 清的安光着笼撑 来赶家天，生星片空上风步常新，，一各黄眨，，展花捉屋就着子儿作”出，步草得年上花 。像了润，背，生。园歌像眼的活的笠鸟抖。人着 个树地健是迷像是寻渐铁，希的房了百户朗眼柳着也撑，起趟花成壮孩一天。的烘的了，几风的赶也轻，盼晚得两在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背来笼了伞梨时红一之家着摸巢里安白孩三嗡醒欣着眨夫趟中着发，屋乡白梨静功 户俏，抖像民呀各 卖上”水一领渐铁都田儿 ，风和蜂了去头，”天人的味们眨般没满儿的刚，偷偷娘，户飞望你们像逼活黄，红，字的嗡屋在春着地趟着，转的斜绿的，下湿梨，神发开风
第11篇：语文听课记录[推荐]
说明文听课记录
苏州园林
一． 提出问题：景物、特点、地方、不同类型、结构方式、说明方法、表达方式、说明顺序、情感。
二． 自由阅读课文，找出苏州园林的特点。
整体：1.亭台轩榭
2.假山池沼 总 3.花草树木
4.近景远景 分
局部：1.角落美 2.门窗图画美
3.色彩美 总
三．说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方、摹状貌、引用、作诠释。 四．修辞手法的查找 五．说明顺序：逻辑顺序
评语：
1.分析课文时很有层次感，从整体到局部很清楚，帮助同学很好地处理了课文的逻辑顺序。
2.在讲授新课时，也及时复习了说明方法，与实际相结合，巩固了知识点。3.在讲授课程的过程中及时复习了说明方法、表达方式、修辞手法三种知识点。 4.分析说明方法时详略得当，重点突出。以学生为主体，同学积极发言活跃了课堂气氛
现代文听课记录
列夫•托尔斯泰
一、导入
1、作者简介：
2、请学生介绍列夫•托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）
二、整体感知
大体分为两个部分：
（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；
（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
三、精读文本
1、速读第一部分（1－5），四人一组讨论：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？ （须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）
2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会。（1）须发的特点：多毛，浓密的胡须（反复描写） 比喻和夸张铺排兼用：
植被多于空地——喻“脸庞多毛”； 皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈发；
像热带森林般浓密——须发； 卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图） （2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。 （3）面部特征：外貌丑陋
重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。 （4）长相：普通
穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。 关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢？ 写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段。
四、布置作业：
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？ 【评：紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调，通过对比让学生很容易地找出托尔斯泰的特点。美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些。可以将更多的主动交给学生，当然需要学生有高度的自觉性，老师对于教材的驾驭能力。】
现代文听课记录
老王
一、导入。
二、设问导读。(一)、画说老王：
意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。 (二)、问询老王：
意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。 (三)、走近老王：
1、简介杨絳。杨絳--钱钟书--《围城》。
2、生读课文。
三、点拨导思 (一)评说老王：
请用\"老王是一个______的人，表现在_______。\"的形式表达出来。
(二)、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。 （意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
【评：课堂的条理很清晰，亮点在什么地方呢？问题的设置上面真的很到位，每个问题都充分考虑到了对学生某个方面能力的培养。】
说明文听课记录
中国石拱桥
一．导入新课：
二．简介作者
三．检查预习
1．生字词积累。
2．读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处？
四．初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。
1．提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢沟桥的？ 联系课后思考练习题一，填空。
2．学生读，填空，教师巡视指导。
3．总结：
名称
位置
修建年月
赵州桥 横跨在河上 修建于公元605年左右。
结构特征
1全桥只有一个大拱，长达37。4米。
2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。 3大拱由28道拱圈拼成。 4全桥结构均匀。
卢沟桥 位于永定河上 修建于公元1189到1192年间
由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。
中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。
【评：通过对比的教学方法让学生能够容易明白中国石拱桥的特点，学生也能够很容易找到答案。但是没有将说明文的方法融入到课堂教学中，不能不说是遗憾。后来与老师交流得知，是第二课时的内容。】
文言文听课记录
醉翁亭记
一、第三段释义讲解
1．学生逐句翻译，教师点拨。
2．本段共四句话，一句话是一幅图画，给每幅图起名字。 明确：滁人游图
太守宴图 众宾欢图
太守醉图
3．滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太守醉图中，太守的神态怎样？ 4．本段写的什么？
明确：滁人、宾客、太守游山饮宴场景
前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。 觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。
二、第四段释义讲解
1．学生逐句翻译，教师点拨。 2．宴饮结束就要“归” 3．本段点出了三种“乐”，分别是什么? 这些乐中谁的乐境界最高？为什么？ 明确：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐
衬托：用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。
4．太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。 5．纵观全文作者到底在“乐”些什么？包含哪些方面？ 明确：一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐；二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”；三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。
本文中心思想把握两点：①作者借山水之乐派遣内心的郁闷②表现“与民同乐”的政治理想
三、学后总结 1．古今异义词
2．词类活用
山行六七里
在山上，名词作状语。
有亭翼然临于泉上者
像鸟儿的翅膀，名词作状语。
名之者谁
命名，名词用作动词。
自号曰醉翁也
取名，名词用作动词。
而不知太守之乐其乐也
（前乐）以„„为乐，动词。（后乐）乐趣，名词。
3．“而”的一词多义，见课后练习二 4．判断句 “„„者„„也”
【评：中规中矩的一节文言文教学课。基础知识是落实到了实处的，没有花哨的形式与复杂的互动环节。但是学生是真正能够学到知识的。尤其是最后的总结部分，起到了画龙点睛的作用，突出了重点，指明了方向。让学生有的放矢。】
第12篇：高一语文听课记录
《祝福》第二课时
一、检查上堂课效果，齐读生字词。（3分钟）
呈现本目标是细读课文，体会深意。
二、提出疑问，吸引学生注意力。（1分钟）
导入新课：以几种死亡的形式：自然死亡，意外死亡，自杀，他杀引入本堂课讨论祥林嫂的死是属于那种死亡？那又是为什么？她的死又代表了什么？”
三、师生共同研读课文，讨论探究（37分钟）
1、教师板书“祥林嫂死了！”让学生带着疑问去研读课文。（5分钟）
2、讨论探究
(1)让有自己想法的学生站起来说一说。对于不同的看法一个一个来讨论。
先---生1：他杀。师：那谁是凶手。要求学生去原文里一一找出答案，不同学生将答案集齐：鲁四爷、四婶、柳妈、卫婆子、她婆家人、“我”（此处师生共笑，课堂气氛愉悦轻松）。教师总结凶手：乌镇的一群人是凶手！（8分钟）
后----生2：自杀。师：为什么是自杀？开启了一场激烈的辩论，生2处于下风。（6分钟）
（2）教师进一步提问
师：为什么他或他们是凶手呢？（5分钟）
学生一一说明缘由。
A例如以“你放着罢，祥林嫂！”讲解句式和语序知识。（2分钟）
B对回答者回答有不认同的地方可以在课堂上进行反驳、讨论。（5分钟）
（3）让学生齐读小说的开头两节，结合注释回答这样的开头有什么深意？通过讨论，引出祥林嫂死了的原因是封建礼教。教师板书“封建礼教吃人”（6分钟） 四：小结、布置作业（3分钟）
祥林嫂的死是封建礼教造成的，体现了封建礼教吃人的本质。
写完课后练习与本课同步练习
复习下一课生字词。 附:板书
“祥林嫂死了！” “封建礼教吃人！”
辩论、讨论的东西太多，因时间有限而不够深入探讨，教师应选一个进行深入探讨。 问题设置环环相扣，教学环节紧凑。
教师就其中的一些学生回答的文中缘由穿插一些别的知识较好，学生不易对课堂的同一个探讨问题疲劳
《琵琶行》第二课时
一、检查上堂课效果，复述《琵琶行》故事
二、进入课堂讲解探究
1、让学生分组提出一些探究的问题，之后选几个值得探究的问题让小组到黑板上写出
学生提出了大概八个问题，教师让学生挑选了以下三个问题，并让学生写在了黑板上：
A.景物描写的作用
B.为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨
C.欣赏描写音乐的句子
依据不能仅仅是学生选的，也不是学生能定的，教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。
2、自主合作探究， 对以上问题一一释疑。
A对“唯见江心秋月白”进行赏析，侧面描写
B 对一些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？（学生选择一处赏析，小组讨论）
“大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盘”，“银瓶乍破水浆迸······”
教师点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导（手法、内容、情感）。此处能进行非法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。
教师指出弹奏的几个阶段。
3、找出琵琶女为什么发出“同是天涯沦落人”感慨（学生在文本中找出，小组讨论）
教师明确三四段，让学生齐读。分析作者与琵琶女的相似之处。
经历、感受==相似
教师点评成为千古名句的原因。再读“我闻琵琶已叹息”段。
4、作者与琵琶女抒发的感情是否一致（小组讨论），教师明确琵琶女是为自己，作者是为天下。
教师未在文中找出答案，此处处理较差。
5、白居易是怎样写这篇文章的？（用笔、心、泪）
三、布置作业 附板书
正面 侧面 为个人 为天下
从诗歌整体出发，把握诗歌诵读
上课整体环节清晰，环节推进明显
能在学习方面给予指导
质疑环节应更加精细化，教师的点拨过多。
《蜀道难》第一课时、第二课时
一、导入新课（投影显示）
已三秦民谣“武功太白，去天三百。孤云两角，去天一握。山水险阻，黄金子午。蛇盘鸟栊，势与天通。”导入今日所讲《蜀道难》
二、师配乐朗诵（投影显示）
原文在投影上一一出现，师诵读后生齐读。在一片朗诵声中进入课文讲解。
三、文本整体感知
1、师：有一句诗在文章反复出现了很多遍，请划出。投影显示
包含“蜀道之难，难于上青天！”三句
2、师：这三句同样是说“蜀道之难”，强调的内容相同吗？
A生1：第一句强调的是高。
生读第一句；师指导朗读：应该读的沉重舒缓，“噫吁嚱”，是为了加重语气，“危”应重读，“难于上青天”声音应扬起来，“蜀道之难”应平点，为后面蓄势。师范读。
B生2：第二句强调的是险。（读）
师指导：“凋朱颜”是吓得脸色都变了，所以应带颤音。 师范读。
C生3：第三句强调的是凶。（读）
师指导：战祸频繁，“长咨嗟”是叹息的意思。师范读。
总结：这一句就像乐曲的主旋律一样，一唱三叹，营造了雄奇、可怖的意境。
四、问题释疑
1、师：请同学们看注释，这是一首送别诗，那么李白赞成朋友入蜀吗？请找出劝诫朋友不要入蜀的句子。
（投影显示)”问君西游何时还？······不如早还家。”
师生分析，生读，师范读。
2、悟读探究意蕴
结合你对李白的了解，再读此诗，讨论：除了劝说友人不要入蜀之外，诗人还有没有言外之意？（教师指导，学生大致答出以下几种）
热爱祖国大好山河。说世事艰难，仕途之难。对政局动荡的担忧，。
（投影显示参考）第一种：融入身世之感，感叹人生之艰，仕途之艰，不如放浪形骸，回归精神家园。
第二种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。
五、布置作业
1、回家诵读，写下你认为表现“蜀道之难”最为精彩的句子？用了什么表现手法？有什么表达效果？
2、写配套练习
打破了以往的文言“作者、背景介绍，字词、文意疏通、疑点讲解”的模式，以诵读模式讲解形式新颖，学生较喜欢，取得了不错的教学效果，并且在教学中突出了重点。
《老人与海》
一、名言导入，创设情境
以PPT的形式展示海明威的突出成绩和：约翰·肯尼迪总统对海明威的评价。
教师用名言导入，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中快速阅读，走入小说角色。
二、快速阅读，整体感知
1、教师引导学生看注释①相关内容，让学生了解小说大致内容。
然后让学生快速阅读课文，并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。 第一次 攻击者
数量 表格
老人作战工具 结局
最后，由学生展示自己填写的表格内容。
学生工作量太大，耗时较长，教师应该引导学生填表，并在关键处点明让学生回答表格内容。
三、问题引领，合作探究
问题一：同桌分工合作选读文中关于鲨鱼描写的部分内容，概括鲨鱼特点，并分析海明威为什么会这样写。
问题二：老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是败？怎样理解小说的主题？
教师做到了新课标中提倡的“关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”理念。
四、布置作业
1、小说节选部分到老人回到茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字（参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等），要注意尽力贯穿原文的语言风格。
2、写配套练习
第13篇：八年级语文听课记录
周二
《记承天寺夜游》
（一）精心设计导语，走进苏轼。
（二）出示学习目标
1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境 2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文
（三） 学习方法指导
1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。2.尝试翻译全文，共同完成语文学习。
（四） 探究 合作 交流
1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩？他是怎样描写月色的？
2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点？文中哪些句子表达了作者的情感？ 3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪？
（五） 走进苏轼的内心世界，与作者对话：
当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？
（六）教师小结。运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用
（七）当堂背诵课文。
（八）作业
教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
周二
《纪念白求恩》
第二课时
教学内容及步骤
一、复习检查，让学生拼读、解释一些词语：
派遣、狭隘、热忱、拍轻怕重、麻木不仁、精益求精、见异思迁、鄙薄。 检查学生熟读课文情况。
二、学生朗读第
2、3部分，教师引导分析。
1．白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是什么？作者为了突出这一精神，分几层来写的？
2．作者赞扬白求恩同志这一精神时，用了怎样的论证手法？这样写有什么作用？
3．作者为什么先举“前线回来的人”的例子，再举“晋察冀边区军民”的例子？
4．白求思同志共产主义精神具体表现在第三个方面是：对技术精益求精的精神。
这一部分运用了什么论证方法？为什么这一部分内容写得少？
明确：运用了正反对比论证法。
三、学生阅读第四部分，教师引导分析。
在这一部分里，作者号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。这一点是白求恩同志所有精神的核心。
。
四、学生齐读最后一段，背诵。
五、归纳写作特点。
1．夹叙夹议是本文语言表达的特点。 2．对比鲜明。 3．用词贴切，句式讲究。
六、布置课外作业：
1．熟读全文，背诵最后一段。
2．阅读课后“练习四”中的短文，以《我心目中的白求恩》为题写一篇读后感。
认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
第14篇：听课记录
听课记录
本学期第十四个工作周是初中部的听课周，在这一周中，各位青年教师发挥了自己的优势，让我受到许多的启发，现在联系我平时教学中的一些问题来说一说我的心得体会。
人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”， 以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。
在听课中，老师们精心的备课和新颖的设计给了我很大的震撼，在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件让我心动！这些使我明白一切的手段都可以用来服务我们的教学，以最大限度调动学生参与教学活动的积极性，着力引导学生自主学习，合作学习，探索学习的习惯，当代教育的发展趋势，是由“道德教育”转化为“道德学习”，强调在老师的组织帮助下，学生自己学习，自己认识，自己体验，自己实践，通过听课可以看出老师们对教材研读是非常透彻的，对教学环境、环节处理的独具匠心，设计精妙，虽然我们知道“通往广场的路不止一条”，但是我们对通往广场的结果心知肚明，瓜熟蒂落，才能水到渠成啊！
通过这次听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时感受到了自己的缺陷与不足，在今后的教学中，一定要做到课前认真研读教材，反复设计不同种类的教学设计，充分考虑学生的种种方面，以不变应万变；同时向经验丰富的老教师请教，虚心向他们请教，听从他们的经验教训；再根据自己班级学生的情况设计出完美、合理的教学流程，从而让自己的课堂充满生机，令学生爱学、乐学、酷学，彻底改观以往同学们被动的局面，积淀教学素养，虽不能成
为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。成为一名让学生、家长和同事、领导赞誉的教师。
2013.12.18
第15篇：听课记录
《送元二使安西》听评课记录
日照第四实验小学
赵辉
吕凤荣：《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。通过情境对话，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。
周瑞芳：赵老师在教学中力求将文字符号化为一种情感符号，将叙述转化为一种有生命体验的联想和想象，通过“读、想、议、写”等教学方式，实现师生、生生互动，让拓展思维与丰富积累并行。
宋丽娜：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。
亓玉霞：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
赵辉：在这次古诗教学中，我大胆尝试了“读，唱，吟，舞”的
方式教学古诗。首先为学生创设情境。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。所以开始导入问孩子们：家人在什么时候喝酒。学生很快进入到“幸福酒”的氛围中，对比引出此诗中的送别酒。渗透了古人饮酒送别，折柳赠别的习俗。
刘青：当学生的情感急需待发时，我为学生提供了一个抒写自己情怀的舞台，让学生的情感尽情挥洒，达到了课已尽，意未了的效果。
付成桂：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。
周鲁艳：指导古诗诵读从“平长仄短”“尾韵拖长”“依字行腔”的最基本的读法要求做起。就在那平长仄短之间，就在那曼声唱和之间，就在那尾音的颤动.修饰.延绵之中，感受到了诗人的心境，沟通了与诗人的情感。
相丽：“有比较才有鉴别”，利用比较阅读进行古诗词教学，可以激发学生的积极主动性，活跃思维，学会思考。同一个诗人写的诗要比较，通过比较，我们会发现诗的特点，进入诗的境界。
卞玉洁：看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础
第16篇：听课记录
《骨干教师展风采》听课记录
2015年4月17日在湟源县城关第一小学，举行了一小片区骨干教师展风采的教学活动，对于刚参加工作的我，很荣幸的参加了这次教学活动。这次的学习我受益匪浅，在教学设计、讲课方法等方面我学到到了很多，也收获了很多。
初进这片校园时，干净整洁的校园，鸟语花香，活泼可爱的学生，热情有礼貌，带着这舒畅的心情我们进入了第一堂由一年级语文老师马虹带来的展示课《小壁虎借尾巴》。从激趣导入到简单的课堂总结，整堂课张弛有度，气氛活跃，真正做到了把课堂还给学生。我认为本节课有很多精彩的亮点，如：
其一：思路清晰，教学环节自然、流畅，教师的语言简练。从课文回顾到新课学习，从教师指导学生学习
一、二自然段到小组合作学习四。五自然段，做到了井然有序。
其二：注重了对学生朗读能力的培养，通过朗读体会每一种小动物的内心世界。如对“小壁虎是一个有礼貌的孩子”的理解，对“一震”等疑难字词的理解，既读出了学生对课文的理解，又读出了美感，是一种美的享受。
其三：语文教学，离不开学生对生活的感悟。本课教学，注重联系实际，通过体验、实践来了词语。如“墙角”“一震”“小鱼尾巴”“游来游去”“摆”等等，显得生动形象。
其四：改变了以前只有教师小结的常规做法，通过一个“因为......所以......”句式的运用，将教师小结和学生小结巧妙的结合，既达到了小结的目的，又训练了学生的概括能力。在实际的教学中，我们发现盲生对于分散的知识如何整合的能力较弱，需要从低年级开始培养。
其五：学习方法的指导贯穿始终；
其六：板书很整洁，并且在板书上用卡片，对集中学生的注意力也很有帮助。 其七：马老师和学生之间沟通时很亲切。
这堂课使我茅塞顿开，使我意识到课堂上原来还可以这么有活力，这么轻松。但是也有值得商榷的地方，如要引导学生学会自己归纳、总结 ；另外对小壁虎的性格、品质挖掘不够。如，“一震”体现了小壁虎的聪明；“爬呀爬”体现了小壁虎坚持不懈，不怕辛苦；“多难看呀”体现了小壁虎也很爱美。要是把这些再深入体会，小壁虎会显得更加亲切。 紧接着是第二堂五年级的语文《再见了 亲人》。课前三分钟是本节课的亮点之一，借着问题“谁能说说最关心你的人是谁？他们是怎么关心你的？”导入本节新课，老师上的课思路清晰，紧紧围绕“亲人”这条主线展开。采用读——找——悟——读的方式，充分发挥学生的自主性。通过问题“再见了亲人这句话谁对谁说的？”“课文写了哪些人为中国志愿者送行？”让学生自行阅读学习，最后由老师总结。教师教态自然，给人一种奋进的力量。她着力全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了用有语言色彩的朗读来感染读者的特色。老师在教学时利用朗读，把学生带到志愿军离开朝鲜时的心情和场面，诱发学生学习的欲望，调动学习兴趣。让学生由衷地感叹-----亲人啊！
二、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
那么要说在学案教学的过程中，有可以改进的地方，就是针对这篇课文的学案改变课堂的教学过程的细节上来说。
一、学案的自习可以用阅读片断（当时环境、事件、历史的介绍）来代替。对进入课堂教学时取代多媒体图片，对五年级学生来说，可能更能让学生接近那个时代，理解那个时代，走进那个时代。
二、学生的学习方式、阅读方式表现得太少了，对学生能力的培养作用减弱了。
课间时走在校园里看着各种文化宣传墙，我想这对陶冶学生的品德情操是很有帮助的。而边做操边背古诗，这不仅能锻炼到身体，还能对知识点温故而知新。总之校园里到处洋溢着书香气息。
第三堂是由宋海燕老师带来的四年级英语《Unit3 Weather》，以最轻松的打招呼的方式进入课堂学习，拉近了与学生之间关系，能使课堂更顺利的进行。之后又分组在课堂上进行答题比赛，我认为这一教学设计对于调动学生的学习积极性和调动课堂气氛特别好。在通过录音学习了新单词“snowy cloudy windy sunny rainy ”之后，通过在地球仪上找地理位置和播报天气预报的方式识记单词和短语。稍有不足的是语速过快，可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏。总之在教学设计上独到新颖，很值得学习。
最后由铁老师带来的《Unit3 Weather》，整堂课轻松活跃的同时重难点也很突出，通过做游戏的方法识记单词和短语，真正做到了让学生快乐的学习。能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识；能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，活跃课堂气氛，课堂教学效果很好；两位老师课堂教学的应变能力都很强，虽然授的是同一堂课，但在教学设计上却相差甚远，课堂效果却都很好，主要还是因为都做到了把课堂还给学生，在课堂中以学生为主。由此我也学到了很多。我相信在今后的教学活动中对我会帮到很多。
有了这次的学习活动，我相信在今后的教学活动中，我会更努力，多向优秀的教师取经，通过不停的学习来不断的完善自己。
第17篇：听课记录
文 章来
源莲山 课
件 w w w.5Y
k J.Com 7
听课记录
2012.5.21 第一节 语文
让同学介绍“七夕节”
朗读课文《乞巧》
划出重点字眼——七夕
自由朗读诗文，读完举手
课文抽读（现学生的读音错误，并纠正）
反复齐读诗文（提高学生对课文的熟悉程度）
讲解朗读方法（注意停顿点并划分出来）
注释重点字词的意识
分组让其自由讨论并提问课文意思
同桌再次复述诗文意思
提问同学对诗人的理解并在其旁边注上朝代
自由背诵课文并
及时抽背诗文
感情的背诵诗文
生字教学（老师写字，学生说比划）
乞巧 林杰（唐）
七夕/今宵/看碧霄，
牵牛/织女/渡河桥。
家家/乞巧/望秋月，
穿尽/红丝/几万条。
【翻译】一年一度的七夕节又来到了，牵牛织女再度横渡喜鹊桥来相会。家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，挨家挨户的巧手女子都穿起红丝，至少有几万条。
听课记录
22012.5.21 第二节 数学
讲评数学单元测试卷
（六）小数的初步认识
拿出铅笔和红笔，记录错题
抽查学生是否带试卷
学生朗读数学题目并说出答案（如有错误师生一起纠正其）
如： 清楚题目：“请填写小数”6角=（0.6）元
比较大小： 0.49千克（
9.2-4.5（>）9.2-5.4
（通过计算或是记口诀“被减数相同，减数越大，得数越小）
排名次要写清楚是第几名而不只是写数字
单位替换：9cm=0.9dm≠0.9cm
留时间订正错题
给5分钟再次检查（思考为什么出错）
反思：部分学生注意力不够集中，如何提高？
1.及时表扬学生，调动学生的积极性。
2.下讲台进行观察，提醒学生跟上上课节奏，提高注意力。
听课记录
32012.5.21 第五节 英语
回顾以前学过的单词（用字卡展示）并大声读出
如：spring festival、christmas
介绍这两个节日
spring festival christmas
We have a big family dinner we sing song
We have peanuts and sweets we have a Christmas tree
We say “happy new year” we give presents
We eat peanuts and sweets
阅读课文并唱圣诞歌曲（复习完毕）
进入新课《season and weather》教学
继续图卡教学单词并大声读出来
如：Spring、summer、autumn、winter
用手拍上下左右其对应的季节，使学生能够更生动形象的记住单词
Spring
summer winter
autumn
接下来介绍每个季节具体的天气状况，再让学生用具体而生动的动作加以展示，进一步了解并掌握更多单词
听课记录
42012.5.22 第一节 数学
讲评昨天的数学作业（用铅笔指着讲评中的练习）
抽查作业完成情况（作业都有做的举手并在作业本前加分表扬，没有的坐直）
让学生起来念题目并说出答案
思考题，同桌互改
课外实用问题引入:
班级要买礼物，每个礼物0.5元，班级有56人，每人三个礼物，一共需要多少钱？ 0.5*56*3=84(元)
回归课本读懂题目，提炼条件
讲解重点字词 ：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？里面的“方阵”的意思？
让学生上讲台画直观图并加以讲解
不同意识有不同算法，记住“单位不同”
听课记录
52012.5.22 第二节 语文
复习上节课的生字词（形近字的比较，读音、比划的不同）
进入新课《嫦娥》教学
主题切入（从作者讲起）
学生自由朗读诗文
抽读诗文
划停顿节奏
齐读诗文
学生分组讨论诗句的翻译
体味的诗文意思（抓住不理解的词语注释）
抽学生起来朗读，其他学生闭眼倾听，体味诗中的感情
带感情的齐读诗文pk
嫦娥 李商隐（唐）
云母屏风烛影深， 深：幽暗
长河渐落小星沉。 星：晨星 沉：落
嫦娥应悔偷灵药，
碧海青天夜夜心。 夜夜心：表示孤单
此诗文为民间传说，属于神话故事
听课记录6
2012.5.22 第三节 音乐
听伴奏，打节拍（观察学生是否认真听并及时表扬）
看节拍，打节拍
如： XX XX ︱X XX︱X -︱X -︱
X XX ︱X XX︱X XX︱X 0︱
X X X︱X XX︱X X X︱X -︱
举手划拍（调动学生积极性）
进入新课教学
看着简朴伴随着音乐，试唱一遍
齐唱几遍（熟悉歌词）
用动感的音乐伴奏引发学生想唱的兴趣（活跃课堂）
听课记录7
2012.5.23 第一节 语文
新课《西门豹》教学
提问课文情节（引起学生对课文的了解兴趣）
有感情的朗读课文
思考“这段好在哪里？”
用横线划出情节重点
提问“这句话有何作用？”
认识生字词
如：淹 yan Y （淹没）
官 guan G （达官贵人）
逼 bi B （官逼民反）
姓 xing X （隐姓埋名）
睁 zheng Z （眼睁睁）
旱 han H （旱灾）
徒 tu T （徒劳无功）
腾 ten T （腾云驾雾）
催 cui C （催人奋进）
吊 diao D （提心吊胆）
渠 qu Q （水到渠成）
划下节课需要听写的词组
同桌互查昨天的作业完成情况并登记没做的同学号数
抽查点到号数的同学的作业
听课记录8
2012.5.23 第二节 数学
讲评数学作业（理解数学题目将其重点找出并归纳）
讲评书本p103 .8习题（说出题目的中间问题）
如：我住的这栋楼有21层5个单元，每个单元每层住3户，这座楼里一共有多少户？ 中间问题是每个单元共有多少户？
看完数学题目后应该提炼数学条件
抽问没举手的学生（提高听课效率）
学生回答错误，由他学生来帮助他
表扬遇到计算题在旁边列竖式
经过老师讲解过后，让学生自己指出之前错误的地方，一提醒大家
提出疑问，大家一起解决
留时间让学生对这堂课的教学进行总结，并说说从中有何收获
听课记录9
2012.5.24 第一节 语文
朗诵昨天教的课文《西门豹》并复习昨天的生字词
听写生词并用3分钟默写诗文《乞巧》《嫦娥》
如：引水灌田，水到渠成，提心吊胆，催人奋进，腾云驾雾，隐姓埋名，官逼民反，达官贵人，摇尾乞怜，小巧玲珑，九霄云外，暗渡陈仓，孔雀开屏，风烛残年，家喻户晓，偷天换日，眼睁睁，淹没，灌溉，跪下
新课《女娲补天》教学
ppt展示图片引入课题
问“女娲是怎么不天的呢？”
学生自由朗读并找出答案
用“开火车”的方式读生字词
如：轰隆隆、塌下、熊熊大火、冶炼 ……
课文抽读
在书上“圈圈画画，哪一个词或是哪一句中感到了可怕”
以图片放映的方式（更直观形象）
分组朗读课文并让学生自评哪组读的好
听课记录10
2012.5.25 第二节 语文
继续之前的《女娲补天》教学
自由背诵课文并抽背课文
让学生复述自己浓缩的课文主要内容
用波浪线画出课文的重点句段
当中遇到学生太吵的情况，老师让学生安静一分钟，果然是班主任，学生没一会儿就安静了
请学生复述之前那个同学的回答
进入生字教学
如：露 lu L （原形毕露）
Lou （露一手）
熊 xiong X （熊熊烈火）
挣 zheng Z （垂死挣扎）
喷 pen p （血口喷人）
遇到不好写的字，老师在黑板上写，学生一起读比划
自告奋勇讲自己知道的神话故事
文 章来源莲山 课
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第18篇：听课记录
听课记录
《离骚》第一课时
1、屈原简介及《离骚》创作背景
屈原，我国历史上第一个伟大的爱国诗人，名平，字原，战国时期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。“楚辞”的创立者和代表作者。他出身于楚国贵族，学识渊博，善外交辞令。
在政治上他推崇“美政”，后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
2、题目“离骚”解读
离，遭受。骚，忧愁。离骚就是遭受忧愁。
3、课文解读 （1）字词解释
朕（我。先秦时期“朕”字贵贱通用） 考（亡父） 贞（正当）
惟（句首发语词） 肇（开始）
锡（通“赐”，赐给）
名（名词活用为动词，取名） 字（名词活用为动词，去表字） 句子分析
肇锡余以嘉名（状语后置句）
名余曰正则兮，字余曰灵均（屈原名平，字原） （2）结构分析
第一段写了屈原高贵的出身、奇特的生日、美好的名字，显示出他强烈的使命感
4、布置作业：翻译第一段。
《离骚》第二课时
1、复习回顾（知识点提问）
2、新课教学 字词解释
纷（众多的样子）
美（形容词活用为名词） 修能（优秀的才能） 扈（楚方言，披）
纫（名词用作动词，连结）
汩（水流很快的样子，这里比喻时间过得很快） 辟（通“僻”） 及（赶上） 忽（迅速）
美人（指楚怀王） 不（省略“何不”）
以（连词，表目的，用来） 道（通“导”） 句子分析：
不吾与（“不与吾”宾语前置，不我等不等我）
纫秋兰以为佩（以为：①认为，以为。②以之为，把什么作为） “江离”、“辟芷”、“秋兰”这里运用象征，用移情法，比喻美好的品德。 “莽”经东不枯，比喻在艰难困苦的生活中，表现坚毅的品质。
“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（作文素材，描写时光飞逝的句子）
“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”（骐骥，马。渴望被赏识，被重用，为国效力）
结构分析：
第二段写了屈原美好的品德、杰出的才能、忠贞的理想，表现了屈原对美好的品德追求以及感受到报国的紧迫感。
3、布置作业：翻译第二段
《离骚》第三课时
1、复习回顾（知识点提问）
2、新课教学 字词解释
昔（从前）
纯粹（古今异义，没有杂质，比喻品德纯正，完美） 固（确实） 何（何等） 彼（那）
夫（助词，无实义） 惟（只） 夫（那些） 及（赶上） 舍(舍弃，终止) 正(通“证”) 惟(只是) 遁（变心） 数（多次） 句子分析
“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。”（希望楚怀王能像三位君王，招贤纳士。） 所在：所+动词=名词性词组
所在的地方。 众芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品质。
“彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫惟捷径以窘步。”（用尧舜与桀纣对比，借古喻今。）
而、以：表原因，因果关系关联词。 “惟夫党人之偷乐兮”（之，取消句子独立性，用在主谓间） “路幽昧以险隘”（以，表目的） 岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩！（表明屈原忠君爱国之心，忧国忧民） 余固知謇謇之为患兮（为，动词，招来） “指九天以为正兮”（以为正：以之为正，即以九天为正）
（做人应像铜钱，外圆内方。屈原是“回”字，内外都是方正。而小人是外方内圆。） 结构分析：
第三段写了屈原期待的德政、表现幽昧的现实、不公的遭遇，表达对圣君贤臣的向往之情，忧国恨奸焦愤之情
3、布置作业：翻译第三段。
《离骚》第四课时
1、回顾上节课（知识点提问）
2、新课讲解
《离骚》塑造了一个什么样的人物形象？
屈原：高大的抒情主人公。
1、突出的外部形象特征 。血统高贵，气度不凡。（“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。”）身披花草，华彩美丽。（“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”）
2、鲜明的高洁品格。勤勉修行，自强不息。（ “朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。” ）赤胆忠心，主张美政。 “昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝？彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。” 嫉恶如仇，鄙视群小。（唯夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。追求真理，坚强不屈(“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。)。
《离骚》有什么突出的艺术特色？
大量运用比喻象征的手法，富有积极浪漫主义的色彩。 用香草喻美德，采摘香草喻加强自身修养，用美人喻理想中的君王，荃草喻现实中的君王，用黄昏婚期而中道变卦喻君王失信。诗人 抒情不是空洞苍白的喊叫，而是用美丽的想象、诗化的语言表现丰富的内心世界，形象鲜明而有韵味。诗篇充满激情，想象奇幻，塑造了一个为理想而献身的伟大爱国者的形象。诗人想象的羽翼飞翔于天上地下，风伯雨师、虬龙鸾凤，重华佚女，无不召之笔下，为抒情主人公所驱使，完全打破了天国与人间、神话与现实的界限。瑰丽的色彩，奇妙的情节，纷至沓来，编织成一幅宏伟壮丽的画卷，使《离骚》成为精彩绝艳的浪漫主义杰作。 总结文中的古文知识：（并详细讲解） 通假字
肇锡余以嘉名（通“赐”） 扈江离与辟芷兮（通“避”） 来吾道夫先路（通“导”） 指九天以为正兮（通“证”）
词类活用
名余曰正则兮（名→动：取名） 字余曰灵均（名→动：取字） 纫秋兰以为佩（动→名：佩饰）
朝搴阰之木兰兮（名→状语：在早晨） 夕揽洲之宿莽（名→状语：在黄昏） 不抚壮而弃秽兮（形→名：秽政）
特殊句式 恐年岁之不吾与 ——宾语前置 肇锡余以嘉名——介词结构后置 纫秋兰以（之）为佩——省略句 （美人）不抚壮而弃秽兮——省略句
《迢迢牵牛星》
1、导入
你知道哪些牛郎织女的传说？
2、《迢迢牵牛星》简介
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
3、重要考点
从形态和声响方面写织女勤劳的诗句（纤纤擢素手，札札弄机杼。） 直接描写织女相思之苦的诗句（终日不成章，泣涕零如雨。） 含蓄而深沉地表达相思之苦的诗句（盈盈一水间，脉脉不得语。） 4.赏析 讨论：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?
《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨之情。开头两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，写出了牵牛和织女夫妇相距之遥远。然后，“纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描写织女美丽勤劳的形象和她的悲痛情怀。接下来的“河汉清且浅，相去复几许？”又写织女的内心独白，那阻隔了他们夫妇的银河既清且浅，相去也并不甚远，却偏偏成了不可逾越的障碍，因此，当织女回眸河汉时，强烈的相思再也无法抑制，情感达到了高潮。“盈盈一水间，脉脉不得语。”这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。
5、思想感情
本诗写了牛郎织女隔河相望，不能团聚，比喻人间男女相爱，但受压制不能欢聚。
6、本诗写作特色:
1、情景交融，哀婉动人。
2、叠音叠词，琅琅上口。
思考:运用叠音词对诗歌表达的影响（找出叠音词，从内容和情感两方面思考）。 这首诗共运用了六个叠音词：
“迢迢”是写牵牛星之远，
“皎皎”是写织女星之明，
“纤纤”是写素手之细，
“札札”是写机杼之声，
“盈盈”是写银河之水，
“脉脉”是写相视之态。
叠音词的运用与全诗缠绵哀怨的感
情十分和谐，显得意韵深长。
《“布衣总统”孙中山》第一课时
1、导入
传记：记述人物生平事迹的一种文体。
“读传记，学做人”从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由。
2、作者简介
陈廷一，当代传记文学作家。陈廷一先生在文学界被誉为我国传记文学的扛鼎作家。 著有《宋氏三姐妹》。“读传记文学不读陈廷一不可；写传记文学史不写陈廷一不行。”
3、孙中山简介
孙中山，名文，字德明，号日新，后改号逸仙。广东香山（今中山市）翠亨村人。在日本从事革命活动时曾化名中山樵。中国民主主义革命先行者，中国同盟会主要创始人。1911年武昌起义后，被推举为中华民国临时大总统。
4、字词积累
籍贯（jí）
菜肴（yáo）
水泄不通（xiè）
推崇（chóng） 卤水（lǔ）
奢侈（chǐ）
喧闹（xuān） 卤水：用盐水加五香或用酱油煮。 一介：形容小。
却之不恭：对于别人的馈赠、邀请等，如果拒绝，就显得不恭敬。
5、走进课文
解题： “布衣总统”
孙中山“布衣总统”的称呼由何而来？ 与张之洞的交往
张之洞上联：持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟。 孙中山下联：行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。 思考：
从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？ 血气方刚，不畏权贵；沉着机智，富有才华；胸怀大志 张之洞转变态度接见孙中山说明了什么？ 1.孙中山不同凡响，早怀大志，年少多才。 2.张之洞爱才、重才。 阅读课文，整体感知
文中从哪些方面体现孙中山先生身上的“布衣”色彩？
住：房间不大；摆设数目少，简单；外面，客厅兼饭厅 衣：衣着朴素（改“中山装），外表整洁
《布衣总统“孙中山”》第二课时
1、回顾上节课内容。
2、新课讲解 食：（正面描写）孙中山俭朴，每餐三元左右
（反面描写）唐绍仪，伍延方奢侈
行：着普通制服，制止巡官，绕道回府，不事张扬，关心群众
3、孙中山性格
富有才情，心怀大志 甘于淡泊，生活简朴 不事张扬，心装民众 推翻帝制，政绩卓著
4、写作特色
1、紧扣标题
2、选材角度的“独特性”
3、于细微处见真情，以小见大
5、写作技法借鉴（写人记事）
1、从日常生活角度入手，以小见大，表现人物品格与情怀；
2、选材真实、典型，紧扣文题；
3、恰当运用对比手法，增强文章的表现力；
4、详略得当，穿插有致。
6、小结
记取了孙中山先生成为中华民国临时大总统之后的衣、食、住、行的几个生活片断，以小见大地突出了孙中山先生作为世纪伟人所具有的非凡品质和精神：早年便怀有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，关心群众，并由此辐射出永不褪色的个人魅力。
《荷塘月色》第一课时
1、导入
散文有什么特点？ 形散神聚
2、作者简介
朱自清，原名自华，号秋实，取“春华秋实”之意，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名诗人、作家、教授、民主战士。 散文名篇有《春》、《绿》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
3、课文字词
4、解题“荷塘月色”（荷塘：地点
月色：时间）
5、课文讲解
（1）“这几天心里颇不宁静”直抒胸臆
（2）请同学们把第二段描写的画面画出来
（3）请同学们把第四段描写的画面画出来，并展示画面图片 月光下的荷塘（素淡宁静） 荷塘—曲曲折折
荷叶—田田
亭亭的舞女的裙
荷花—袅娜
羞涩
星星
明珠
美人 荷香—远处高楼上渺茫的歌声 荷波—闪电
凝碧 流水—脉脉
《荷塘月色》第二课时
1、回顾上节课内容，分析第四段句子
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻） “有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”（拟人）
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”（博喻） “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（通感）.博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻句。 ２.用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态，形象生动。 通感
通感是一种特殊的比喻。它是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感也称之为移觉。 举例：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）
（2）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 （视觉转为感觉）
（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）
（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有
着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 （视觉转为听觉）
2、荷塘上的月色（朦胧柔和） 月光：泻、浮、洗、笼 月影：画
光与影：梵阿玲上奏着的名曲 荷塘的四面
杨柳：远远近近
高高低低
阴阴的
乍看像烟雾般 树梢：远山 树缝：灯光 树上：蝉声 水里：蛙声
由远及近、由静及动
《荷塘月色》第三课时
1、回顾上节课内容
2、新课讲解
“忽然想起采莲的事情来了”—触景生情
“只不见一些流水的影子，是不行的。”（表达美中不足的遗憾）
“这令我到底惦着江南了”（写出作者对江南眷恋之深）
“不觉已是自己的门前”（回到现实）
3、总结本文的三“美”：画面美、语言美、情调美
画面美：
文中写景的语段，勾勒了一幅幅经典的画面。
第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色
语言美： 1.叠词美
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷叶、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“高高低低”的绿叶、“隐隐约约”的远山……一连串的叠词,诉诸人的视觉、听觉、嗅觉,使人如见其形,如听其声,如闻其香,非仔细品味不足以体会其妙处。
2.动词美
动词锤炼得很形象。
如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。
3.比喻美
4.拟人美
情调美
月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 画面——美丽 气氛——宁静 格调——雅致
第19篇：听课记录
外出听课心得体会
新源县中心小学 帕孜拉
2016年10月218日，我校双语数学教师参加了在临沂金雀伊宁市一小和伊宁市2小小学听课结对子交流活动。并听了这次两个学校的四位老师的课：尼露帕尔老师的《角的认识》、阿斯彦老师的《分数的认识》、尹老师的《和倍问题》、和古丽江的《找规律》他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、精彩呈现，她们的教学都充满了激情，分别以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。回想自己的教学过程中所存在的一些问题，从他们的教学中我学到了很多，也着实让我感觉到了自己的渺小。这次听课我有以下几点体会：
一、老师精心独到的课堂设计
细细品味这四节数学课，从每位老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。她们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际，分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。
二、学生在老师的引导下学习数学 在这次听课中我明显地感受到上课的老师都很善于启发学生、引导学生自己去探究，去发现，去解决问题。如尹老师的《和倍问题》中，老师准备了三道找单位“1”和等量关系，使学生理解新授课有了很好的铺垫。一节课就在不断解决问题的过程中，让学生在矛盾冲突中探索、发现新知。在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了教学目标。我深深的感受到教师的有效引导是一节课成功的保障。
三、学生在体验中学习数学
通过这四节数学课，让我深刻的认识到，一节好的数学课不仅要完成教学目标，让学生学会课本知识，还要自始至终的关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展，感受到“数学好玩”。
总之，这四节课给我的最大感受是很实在，值得借鉴。在以后的教学中应精心设计每一节课，尊重学生、相信学生，让学生在愉快的氛围中自主学习，重视知识间的内在联系，让学生知其然，更知其所以然，最终实现快乐学习、快乐成长。认真回想，自己以往的教育教学工作还有很多不足之处，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
第20篇：听课记录
3.美丽的小兴安岭
（一）导入：（8：00）
1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多？”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”）
2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
3、观看录象资料。（8：09）
（二）学习课文
1、集体学习
2、小组学习其余部分
3、交流讨论
（三）朗读课文。（8：35）
一人朗读，配乐，其余同学观看动画。
（四）深入理解课文
1、板书花园、宝库
2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库？
（五）作业：可以写写自己的家乡。
点评：
这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
1.刘维丽老师执教《小小竹排画中游》一课，今天把听课记录整理如下。
授课的过程如下：
一、导入：
出示老师拍摄的江南景色图片，请学生欣赏。
继续展示江南美景的图片，然后让学生说说自己看到的景色。
二、初读课文
1、投影出示课文，学生接龙读，一人读一句。指导朗读“绿油油”。
2、认读生字，课件演示生字——帮小白兔采蘑菇。
3、自读课文，想想课文写了江南的哪些景物。
三、朗读课文
1、学生读自己喜欢的句子。学生读完后老师问能听出小竹排在画中游的感觉吗？对学生的朗读进行评价。
2、老师配乐朗读课文，学生想象，然后说说自己想象到的东西。
3、动画演示课文，学生背诵。
四、课外延伸
教师板书课题，让学生说说自己的家乡哪里美。
五、布置作业
把自己家乡的景物画成一幅画，并写上几句话。
在评课时老师们分析了这节课，一致认为老师通过在黑板上用简笔画的形式来帮助学生理解课文，这一点做得很好。由此我想到老师在讲
课过程中应尽可能地发挥自己的特长，不能说看到别人画得好，自己也去学着画，要切合自己的实际。有的老师朗读的比较好，那就可以用自
己有感情地朗读去感染学生；有的老师知道的知识很丰富，那也可以把适合的故事讲给学生听。最终形成有个人风格的教学艺术。
有的老师谈到给一年级学生上课，课前组织教学很重要，在上课过程中也离不开这一环节。在识记生字时老师能让学生联系实际来记住生
字，不过还可以让学生多组一些词。由于是一年级学生刚接触课文，有的老师指出在让学生找老师画图中的错误时，应该投影出示课文的内容
2.课前谈话：
送礼物：观看视频，分享这份礼物，你看到了什么？感受到了什么？
一、揭题：
1.刚才我们欣赏了美丽的宇宙，有些现象人们不知道是怎么来的，所以创造了一个个神话故事。
2.今天，我们就学习其中的一个故事：《盘古开天地》（板书课题）
1）齐读课题。读课题可有讲究了，谁开天地？用朗读告诉我。盘古干什么？
2）你觉得怎么样？真是太不可思议了！神话故事透着神奇的色彩，
二、初读课文，学习字词。
1.过渡：下面，就让我们走进这个神话故事。请大家把书翻到71面，自由地读读课文。读之前先听清要求：（1）把读准字音、读通句子。（2）找出概括全文内容的句子，找到了用横线划出来。开始吧。
2.检查词语：混沌
清浊
血液
滋润
3.检查短语：隆隆的雷声
辽阔的大地
奔流不息的江河
滋润万物的雨露
（1）这组词有什么共同的地方？怎么样的什么，具体了 生动了
（2）师范读，谁能学着老师读。
（3）听着她的读，眼前出现了这些景象。 齐读
（4）你能学着说说吗？
（
）的高山
（
）的大海
（
）的草地
（
）的太阳
（
）的月亮
（
）的花
4.下面谁来说：课文哪一句话概括地介绍了这个神话故事？（指名）
（出示句子）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
三、学文。
过渡：同学们，创造需要工具，需要行动，劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话。神话故事里处处有着神奇，默读第1-3段，你从哪些地方感受到了神奇，用横线画出来。
交流：
（一）很久很久以前„„十万八千年。
1、混沌：是怎样的景象？
2、一直、十万八千年
在这混沌之中，盘古一直睡了————（十万八千年），对，十万八千年，好长好长的时间哪！（盘古沉睡）
4、师：多么神奇的一幕呀！让我们自己一起读第一自然段，让这画面变得生动起来。
（二）还有什么哪些地方让我们感到神奇呢？
1、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
让我们再读这句话，读出盘古的气势。
师：只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了。盘古的这一劈，劈开了天地，我们用一个词来形容盘古的这个举动，叫——开天辟地。师板书。
2.盘古一猛劈之后，我们看到了怎样的景象？
出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这里的写法也很神奇，读读，你发现了什么秘密？
反义词：轻—重，清—浊
上升—下沉
天--地
1）近义词：缓缓—慢慢
2）工整之美 变化之美。
3）师生对读，男女生对读。
4）在轻重分离了，清浊分清了，天地分开了，盘古该是怎样的心情呀？
请生带着喜悦读这句话。
（三）继续交流神奇
1、指名回答。（出示句子）
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
2、师：盘古头（顶着天），脚（蹬着地）。天（每天升高一丈），地（每天下沉一丈），每天，盘古会长高2丈，也就相当于2层楼那么高。这是多么神奇啊！
一天过去了，天升高（
），地下沉（
），盘古头（），脚（）
3、师：100天过去了，天升高，地下沉，生——盘古头（），脚（）。
师：一百年过去了，天升高，地下沉，生——盘古头（），脚（）。
师：一万年过去了，天升高，地下沉，生——盘古头（），脚（）。
师：日复一日，年复一年，盘古始终（生齐：头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
4、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，盘古倒在了地上，永远地倒了下去。你心中的盘古是怎样的一个人。指名生说）
6、让我们再次感受这感动的场面吧。“天地分开后，----”一起读。（齐读第三自然段）
7、小结延伸
同学们，盘古不仅开创了“成形的天地”，还向我们展现了“顶天立地”的英雄形象，直至生命的最后一刻
四、讲述故事要讲好故事，我有2个秘诀。
秘诀一：按一定的顺序，讲得有条理，（整理板书，按顺序重贴）
秘诀二：抓重点词
混沌一片
十万八千年
抡起
猛劈
轻而清
重而浊
顶着天 蹬着地 累倒在地
自由说 指名说
请生评价。师评：有条理 抓住了关键词，还加上了自己的想象。建议：表情 动作。
板书：
18.盘古开天地
盘古沉睡
宇宙混沌
顶天蹬地
天地形成
猛劈黑暗
这位老师在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“你从哪些地方感受到了神奇？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得做得比较成功是抓住重点，创设情景，感受人物形象 。
