绥江县板栗镇中学语文组“521”教学模式
课改背景：
板栗镇中学是绥江县偏远农村中学，学生各科成绩基础差，“学困生”比例高，教师普遍感觉教学吃力，成绩提高缓慢，在传统教学模式（教师讲
学生听）中，教师和学生都处于被动状态，师生都感受不到教学与学习的快乐，学生（特别是学困生）在学习中处于“难受”状态，他们能感受到的是教师永无休此的说教和枯燥无味的知识，厌学情绪不断加重，久而久之，形成恶性循环，导致我们的教学处于低效、无效的状态。
面对这种现状，借助学校内涵发展这个契机，认真深入的反思我们的传统教学模式，不断改进优化我们学校传统课堂教学模式，设法让我们的课堂充满生命，让我们的教学贴近每一位学生实际。在充分调研学生的学习情况和教师的教学情况的基础上，我校全体教师共同探讨、交流、分析、提炼……。再结合我校学生实际，我校最终提炼出了一套符合农村中学的“521”课堂教学模式。
一、指导思想
教学思想是行动的先导,是教师一切教学行为的出发点,而教学理念是教学思想在教学行为上的具体体现,它表明我们教师对某一问题所持有的态度、认识和观念 ，而教学模式是我们进行有效教学的基本准则，为了提高课堂教学效益，探索一条符合我校实际的新路子， 以优化课堂教学结构为突破口，以全面提高学生素质为目的的教学思路。 促进全体教师教学理念和教学方式的提升，实现课堂教学的有效、高效，充分发挥学生的主观能动性，彻底改变传统教学的弊端，构建学生喜欢、老师乐意的教学模式。让学生“学”得快乐，教师“导“得幸福。
二、教学模式构建目标
（一） 结合学校实际，在有效课堂的基础上，建立与我校语文组学情相适应的“521”课堂教学模式，全面提高教育教学的质量。
（二） “521”模式的大框架： 5——指教学“五环 ” ；
2——指整过课堂都要贯穿的两个教学教育理念：“快乐课堂
人人进步
” ；
1——指我们的课堂要达成一个终极目标让学生由知识转化成能力 ，形成一种品质 ，从而促进学生的全面可持续发展，这也是我们课堂教学的最高价值追求。
（三）语文学科在“521”模式的大框架下灵活的开展教学，反复研讨，提炼出本学科的教学模式。
（四） 此教学模式要经历：初稿——实践与修订——完善与全面应用三个阶段。
三、构建“521”教学模式阐述
针对我校语文组教学实际，构建了本组教学模式，作如下说明：
1、“5”——指教学五环 ：导入——导学——导说——导练——导炼： （1）、导入：导入新课
展示学习目标（应知
应会） “导入”是课堂的“引子”，是课堂的“前奏曲”，“激情导入”让一节课一开始就充满激情，老师的激情向学生传递积极的正能量，是学生学习兴趣的源泉。因此，研究课堂就是要从研究课堂“导入”开始，使课堂一开始就调动学生的味口，贴近学生的“最近发展区”，激发他们的学习兴趣。（时间1—3分钟） （2）、导学：
①、学生结合学习目标，利用学案、展开对教材的自学（根据不同的学习内容，学生可以独立完成、可以小组合作完成等）。本环节重在“自学”。
②、教师在本环节中主要负责组织、指导、点拨、鼓励与评价等。 ③、学可以是分段来设计学习内容，也可以是整体设计自学内容（3）、导说：
本环节重在“说”——即给学生一个平台进行自学成果展示。可以是语言，可以是演示等。
教师扮好组织者、指导者和倾听者的角色。学由心起，任何形式的学习只要用心到位都能收到良好效果，学生中心与心之间是零距离，相信学生，提倡“兵教兵”还原课堂原本的生命价值。（时间10——15分钟）
本环节主要有
①、可以是个人展示、可以是以小组为单位展示等。
②、学生自我展示过程中充分发挥教师与学生、学生与学生的评价功能。
③、教师抓住本环节培养学生的语言表达能力和与他人的语言沟通能力。
④、学生在自学成果展示的过程中所暴露出的问题，教师及时进行指导、点拨。 （4）、导练：
学生对本堂课学习到的知识进行一个当堂检测，通过这个环节即巩固了本堂课的知识，又再次暴露自己的不足，在同学、教师的帮助之下得到纠正。然后将练习成果进行展示，教师及时给予评价。展示评价是肯定、激励和鼓舞士气的有效方式，积极调动学生“怕表现又好表现”的心理，展示过程中教师的评价及时跟随，要肯定学生的一小点成就，我们相信：给学生一点机会，他们会还我们一份惊喜。（时间10—15分钟） （5）、导炼：
这是课堂教学的最后环节，我们传统课堂称之为课堂小结，主要是由教师对本堂课的内容进行一个小结，主动权在教师。而我们新的教学模式的导炼环节是对传统的教学小结进行优化、改进。主要是在教师的点拨下由学生对本堂课的知识进行提炼、对自己的收获与不足进行归纳总结，从而使所学知识更加条理化、规范化，最终内化成自己的知识，形成能力、养成一种品质。
2、“2”——是指所有课堂教学中引入两条教育教学理念：“快乐课堂
人人进步”。在“五段式”教学环节中，营造积极的、宽松的、民主的课堂氛围，让不同层次的学生自始至终都能感受到愉悦、快乐的情感体验，让他们能够真正的享受学习的乐趣，从而使学生在学习中快乐健康的成长，让不同层次的学生都能全面参与并获得进步，同时我们的教师也能享受都教学的乐趣，从而提升教师的教学幸福感，最终达到师生共赢——教师在课堂的“导”中、学生在课堂的“学”中体验到快乐。
3、“1”——是指教学要达成一个终极目标，要有最终价值追求，即让学生由学习到的知识转化成能力 ，形成一种品质 从而促进学生的全面可持续发展，这也是我们教学的最高价值追求。
四、实施过程
（一）准备学习阶段 1．实施时间
2014年5月
2、实施目标
初步了解“521”教学模式；熟悉“521”教学模式内涵与程序；完成实施前的准备工作。
3、实施内容
（1）组织语文组学习，转变观念，明确“521”教学模式是学生以“学”为主，以“导”为辅。
（2）组织本组教师熟悉“521”教学模式相关理论和课堂教学程序； 探讨本学科相适应“521”教学模式结构，基本掌握模式与程序，并在“521”模式的大框架下写出适合本学科的教学模式。
（3）按照本学科的教学模式进行小组集体备课。教研组安排骨干教师上研讨课，反复推敲各环节要素，并做好修改。
（二）实践阶段 1．实施时间 2014年6月份—2014年10月份
2、教研组组织语文老师在摸索实验的基础上，与其它学科教研组互相交流（也可以求助本地专家），让每位教师深刻领悟理论，并付诸于实际教学中，进行理论检测。
3、经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力。
（三）反思改进阶段
1．实施时间
2014年11月份
2、总结此模式实施过程中的得失，逐步创设符合我组实际的教学模式。
3、总结学习“521”教学模式实施中的成功经验，归类分析，整理材料，进行全面交流推广。
4、总结实施中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。
5、制定“521”课堂评价标准体系。
（四）全面推广 ： 2015年起
板栗中学语文教研组
2014年春季学期
