教学模式课件（精选多篇）

推荐第1篇：美术教学模式课件

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面是小编为大家提供的关于美术教学模式的课件，内容如下：

教材分析：

义务教育试验教科书湘版四年级(下)第8课《恐龙世界》

本课属于美术学习中的造型表现领域，“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，因此这节课从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。教学中可充分利用相关的集约影视和图片，引导学生了解恐龙的相关知识，帮助学生了解不同恐龙的特点。通过本节课的学习，在观察、记忆、表现恐龙的过程中，培养学生热爱科学、关注环境，训练他们的观察、记忆、表现能力。

教学目标：

1.一般了解恐龙的种类、形态、生活的环境及年代。帮助学生了解不同恐龙的特点。

2.在认识的基础上把握恐龙形态及环境的一般特征，画一幅表现恐龙生活的画。

3.在对恐龙世界的了解与表现过程中，培养想象表现力和探索精神。

教学重点：把握恐龙形态及环境的一般特征，画一幅表现恐龙生活的画。

教学难点：在对恐龙世界的了解与表现过程中，培养想象表现力和探索精神。

用具准备：绘画铅笔、白纸、彩笔等。

教学过程：

一、欣赏激趣，确定目标

1.观看影视片段《恐龙的传说》，欣赏恐龙的形象，激发学生探究的兴趣。

2.板书课题：这段视频表现了什么场景?(恐龙世界)让我们一同走进恐龙世界。

3.确定目标：看了这段视频你最想了解什么?师生交流，确定学习目标(课件展示)

设计意图[欣赏恐龙的形象，激发学生探究的欲望，引入课题让学生明确学习目标，环节简明直接。

二、交流了解，分配任务

认识恐龙

1.刚才你看到的恐龙生活在哪里呢?是不是所有的恐龙都生活在陆地上? 播放影像片段，师生共同领略恐龙世界的风采。

2.提问：看了神奇的恐龙世界后，你了解了什么?(这些恐龙有在天上飞的，有在水里游的，还有在陆地上爬的。)

教师小结：恐龙的种类很多，可分成两大类：鸟龙类和蜥龙类。根据它们的牙齿化石，还可以分为食肉类或是食草类。恐龙不仅种类很多，它们的形态更是多种多样。这些恐龙有在天上飞的，有在水里游的，还有在陆地上爬的。

3.知识交流

课前老师让大家收集一些有关恐龙的生活环境的资料，大家一定都收集了不少吧，谁来说说你都了解到了什么?(互相交流)

4.说说恐龙生活环境。

今天老师也收集到了很多恐龙的图片与资料，大家想看吗?(课件出示)有这么多的恐龙生活环境图片，现在老师就请几个同学上来把你最想看的恐龙生活环境请出来并向大家介绍一下好吗?(在很久很久以前，这里的气候温暖湿润，雨水充沛，遍地都是茂密的森林，森林里居住着各种各样的动物，所以，不论吃植物还是动物的恐龙，都有享受不尽的美食，大量恐龙就在这里繁衍生息。)

5.说恐龙，找特征

接下来，老师要考考大家的眼力了，老师这里还有几只大家都很熟悉的恐龙，谁能说说它们的特征呢?(课件出示剑龙，三角龙，甲龙，腕龙，翼龙等)

设计意图[通过视频欣赏、资料的搜集，教师引导学生从多方面去观察了解恐龙，激发了学生学习兴趣，培养了学生学习美术的方法，为后续的学习打实基础。

三、方法指导，师生互动

1.探究画法：

学生口述自己的想法，或上板演示画画恐龙，然后教师引导学生小结：画陆地恐龙时要把握其一般的形体特征----体大，尾粗长，从头至尾的脊椎呈流线型，后腿粗壮，大多有粗皮，少毛或无毛，有的有甲、剑等生长物。

2.很多会飞的鸟龙都有些像今天的蝙蝠，它们好像用一双手撑起巨大的翅膀。既有翅膀又有利爪成了它们的一大特点。有人认为，后来的鸟类就是由它们演化来的。(课件出示)

四、实践创新，完成目标

1.明确作业要求(课件出示)

2.布置学生在限定的时间里自由画出自己感兴趣的恐龙形象。可以在恐龙身体部分稍加上自己的想象进行装饰，但必须抓住恐龙的大致特点。

设计意图[教师引导学生自主学习，探究学习，大胆个性地表现恐龙，激发了学生创造性思维，培养了学生勇于探究的学习方式，促进了学生学习能力的发展。]

五、展示评价，交流提高

1.学生将作品在大屏幕上投影，学生自评互评，评一评谁画的恐龙更有特色更好?教师进行多维评价。对学生优秀作品的欣赏，引导学生发现优秀作品在构图、着色、想象等方面的表现，以加强对“好”作品的感官认识，有利于提高自己的绘画水平。

2.全班学生共同完成一幅作品“恐龙世界”。

设计意图[引导学生自评互评，让学生在多维的评价中获得发展。

六、拓展延伸，促进发展

恐龙在世界上生活了1亿多年以后突然的消失了，至今仍是一个谜，科学家们的猜测有很多种，可不论哪一种原因，都告诉我们什么?要维持生态平衡，保护我们赖以生存的环境，保护地球，我们人类应该怎么做?请同学们在课后去思考回答这些问题。

设计意图[课后的问题拓展，促进学生关注地球生物的未来，增强环保意识，从中受到启发教育。

推荐第2篇：教学课件

第一章 水工艺设备常用材料（四学时）（第五周周

二、周四） 1．教学目的及基本要求： 1）了解金属材料的分类

2）掌握材料的基本性能及使用条件 3）熟悉耐蚀金属材料及性能 2．教学内容及学时分配：

1）金属材料的分类、基本性能，耐蚀金属材料及性能（1学时）

2）无机非金属材料分类及基本性能，耐蚀无机非金属材料及其性能（1学时） 3）高分子材料的性能，常用塑料和橡胶介绍（1学时） 4）复合材料的性能特点（1学时） 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点

2）难点：如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。

4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1）金属材料的基本性能包括哪几个方面的内容？你认为水工艺设备对金属材料的哪些性能要求更高？怎样才能满足这些要求？ 2）影响钢材性能的因素主要有哪些？

3）合金钢有哪些类型？何谓耐蚀低合金钢？耐大气腐蚀、海水腐蚀的低合金钢中各含哪些主要合金元素？

4）不锈钢有哪些类型？在酸性介质、碱性介质及中性水溶液中是否可以选用同一种不锈钢？简述理由。

5）铝、铜及其合金的主要性能特点是什么？主要用于什么场合？ 6）钛及钛合金最突出的性能特点是什么？

7）简要说明无机非金属材料的性能特点，以及主要用于哪些场合。

8）高分子材料主要有哪些类型？常用于水工程及水工艺设备中的高分子材料有哪些？耐蚀有机高分子有哪些类型？各有什么特点？

9）复合材料主要有哪些性能特点？你认为在水工艺设备中复合材料最突出的性能特点是什么？请列举在水工业领域应用复合材料的几个事例。 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：

第二章 材料设备的腐蚀、防护及保温（三学时）（第五周周

五、第六周周二） 1．教学目的及基本要求：

1）了解材料设备的腐蚀的危害以及腐蚀与防护科学的发展状况 2）掌握腐蚀与防护基本原理 3）熟悉各种设备腐蚀防护技术

4）能运用腐蚀与防护原理进行材料的选用 5）了解设备保温的目的

6）熟悉常用保温材料，保温结构与施工 2．教学内容及学时分配：

1) 材料设备的腐蚀与防护概述，腐蚀与防护基本原理，设备腐蚀防护技术，材料的选用（2学时）

2) 设备保温的目的，保温材料，保温结构与施工。（1学时） 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：掌握水工艺设备及常用材料的腐蚀与防护的基本原理与方法 2）难点：设备、材料的腐蚀原理与方法 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1) 什么叫氢蚀？它对钢的性能有什么影响？ 2) 什么叫极化？极化对金属腐蚀有什么影响？

3) 什么叫阴极去极化？阴极去极化可以通过哪些途径来实现？其中最常见、最重要的阴极去极化反应是什么？

4) 什么是金属的全面腐蚀、局部腐蚀？局部腐蚀包括哪些类型？

5) 试从腐蚀发生的条件、机理、影响的因素和控制的途径等方面比较小孔腐蚀和缝隙腐蚀的异同。

6) 什么叫应力腐蚀？它具有什么特点？是不是介质的腐蚀性越强，材料的应力腐蚀敏感性就越高？为什么？

7) 微生物为什么会影响金属的腐蚀？试例举最常遇到的微生物腐蚀。 8) 高分子材料物理腐蚀过程是怎样进行的？高分子材料耐溶剂性能的优劣可由哪些原则进行判断？

9) 什么叫高分子材料的应力腐蚀？它可以分为哪些类型？ 10) 在设计金属设备结构时应注意什么才能避免或减少损失？

11) 有哪几种阴极保护形式？各有什么特点？阴极保护时，被保护设备处于什么状态，为什么？

12) 阳极保护适用于什么样的金属－介质体系？

13) 若一体系在阳极极化过程中，极化电流很低并几乎维持不变，对该体系可否用阳极保护法进行保护？为么？

14) 玻璃钢衬里层的结构及作用是什么？ 15) 缓蚀剂的类型有哪些？

16) 选材的原则是什么，应考虑的因素有哪些？

17) 设备保温的目的是什么？在哪些情况下需要保温？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第三章 水工艺设备理论基础（十学时）（第六周周二至第七周周五） 1．教学目的及基本要求：

1）了解容器的结构与分类以及容器设计的基本要求

2）掌握回转薄壳的薄膜应力的计算、内压薄壁容器的应力计算

3）熟悉压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计

4）掌握机械传动的主要方式

5）掌握铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等机械制造工艺

6）掌握热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热 2．教学内容及学时分配：

1) 容器应力理论，包括容器概述，回转曲面与回转薄壳，回转薄壳的薄膜应力，环向薄膜应力，内压薄壁容器的应力，压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计等；（3学时） 2) 机械传动理论，包括机械传动概述，机械传动的主要方式；（2学时） 3) 机械制造工艺，包括铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等；（2学时） 4) 热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热，传热过程，传热过程的增强与削弱。（3学时） 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式与特点以及设备制造工艺方法与适用条件 2）难点：容器应力理论与热量交换理论 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.何谓回转薄壳的薄膜应力？简述壳体平衡方程和微体平衡方程的推导过程。2.圆柱壳、球壳、椭球壳和锥形壳的薄膜应力各有哪些特点？如何计算它们的薄膜应力σω和环向应力σθ？

3.如何确定圆筒壁的计算厚度δ、设计厚度δd、名义厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin？

4.平板的弯曲应力是如何产生的？为什么应当尽量避免使用平板封头和矩形压力容器？

5.什么叫压力容器的二次应力？它对封头和筒体的设计有哪些影响？ 6.容器的封头分为哪几类？如何进行各类封头的强度计算？

7.机械传动的方式主要有哪几种？在水工艺设备中最常用的有哪几种？

8.渐开线标准齿轮有几部分组成？基本参数是什么？齿轮传动的主要失效形式有哪几种？

9.带传动和链传动各有哪些特点？带的截面形式对带的传动效率有什么影响？根据结构的不同，传动链主要有哪些形式？各自适用于什么条件？链传动的失效形式有哪些？ 10.机械制造中的基本工艺方法有哪些？

11.金属的压力加工主要包括哪些方式？简要说明各种加工方式的加工过程。12.简要说明各种焊接方法的特点和适用条件。

13.金属切削加工主要有哪些方式？简述不同切削方式的作用特点和适用条件。14.试从微观角度阐述导热机理。

15.什么是导热系数？它受哪些因素的影响？ 16.试述导热过程单值性条件的定义和内容。 17.影响对流换热的因素有哪些？在水工艺设备中如何体现？ 18.什么是受迫紊流换热？试述受迫紊流换热的两种类型。

19.什么是凝结换热？影响膜状凝结换热的因素有哪些？如何增强凝结换热？ 20.什么是辐射换热？热辐射的本质和特点是什么？增强吸收太阳能的措施有哪些？ 21.什么是传热过程？常见的传热过程有哪些？如何增强或削弱传热过程？ 22.用实例说明导热、对流换热和辐射换热现象。 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第四章 水工艺设备的分类（一学时）（第七周五讲） 1．教学目的及基本要求：

1）全面了解水工艺设备的分类及基本特点； 2）本章为了解内容 2．教学内容及学时分配：

1） 设备分类：通用机械设备与专用设备

2） 容器设备：压力容器法兰、管法兰、支座、安全泄放装置、填料及其支承装置、布气（汽）装置

3） 搅拌设备：搅拌设备的用途及分类、机械搅拌设备结构及其工作原理以及水处理工艺中常用的机械搅拌设备

4） 换热设备：换热设备的功能和分类、常用换热器的构造和特点、换热器的适用条件和选型以及换热器计算。 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：介绍水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备 2）难点：无

4．教学内容的深化和拓宽： 无

5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第五章 容器（塔）设备（二学时）（第八周周二） 1．教学目的及基本要求： 1) 了解压力容器法兰的类型

2) 掌握容器法兰密封面的型式、密封垫片

3) 了解管法兰的类型及密封垫片

4) 了解容器支座的型式

5) 掌握安全泄放装置的原理与适用场所

6) 自学填料及其支承装置，布（气、汽）装置 2．教学内容及学时分配：

1)压力容器法兰密封面的型式、容器法兰的类型、法兰的密封垫片，管法兰的类型及密封垫片，卧式容器的支座、立式容器的支座，(1学时) 2)安全阀、爆破片的工作原理，填料及其支承装置，布（气、汽）装置。(1学时) 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备，学生应结合这些设备的工艺特点（专业课中内容），着重熟悉和掌握设备结构、组成、工作原理以及适用条件等

2）难点：如何对上述设备的选型、设计等提出选择材料、结构、传动与加工方式、腐蚀防护等方面的要求 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.压力容器法兰及其密封面和密封垫片分别有哪些形式？如何正确选用压力容器法兰及其密封面和密封垫片？

2.管法兰及其密封面和密封垫片各有哪些形式？如何选用管法兰及其密封面和密封垫片？

3.卧式容器和立式容器的制作分别有哪些形式？卧式容器为什么一般采用双支座？ 4.安全阀的作用是什么？各类安全阀分别有哪些特点？怎样选用安全阀？ 5.爆破片分为哪几类？常用的爆破片有哪些？

6.水工艺填料设备对填料有哪些要求？常用的填料有哪几类？

7.对布（气、汽）装置的基本要求有哪些？水工艺设备中常用的布水（气、汽）装置有哪些形式？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第六章 搅拌设备 （二学时）（第八周周四） 1．教学目的及基本要求：

1) 了解搅拌设备的用途及分类

2) 掌握机械搅拌设备组成及其工作原理

3) 掌握机械搅拌器的型式与结构

4) 熟悉传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承作用及结构特点

5) 自学常用搅拌设备简介 2．教学内容及学时分配：

1）搅拌设备的用途及分类，机械搅拌设备组成及其工作原理（1学时）

2）机械搅拌器的型式与结构，传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承，常用搅拌设备简介（1学时）

3．教学内容的重点和难点：

1）重点：机械搅拌设备组成及其工作原理，机械搅拌器的型式与结构 2）难点：搅拌设备选型及工艺参数确定 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.拌设备的功能是什么？在水处理工艺中，搅拌器主要作用是什么？简述其工作原理。

2.常用机械搅拌器有哪几种形式？它们之间的区别是什么？

3.搅拌轴工作时受力状况如何？设计计算时需考虑哪些因素？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第七章 换热设备 （二学时）（第八周周五） 1．教学目的及基本要求： 1）了解换热设备的功能和分类 2）掌握常用换热器的构造和特点

3）掌握换热器性能评价方法

4）自学换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。 2．教学内容及学时分配：

1）换热设备的功能和分类，常用换热器的构造和特点，包括容积式换热器、半容积式换热器、快速式换热器、半即热式换热器、混合式换热器等；（1学时）

2）换热器性能评价，换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。（1学时） 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：常用换热器的构造和特点，换热器性能评价方法 2）难点：换热器选型及工艺参数计算 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.换热设备的分类方法有哪些？每种方法又将换热设备分为哪些常用类型？ 2.试述容积式换热设备的类型和特点。 3.试述半容积式换热设备的构造和特点。

4.常用的快速式换热设备有哪些？各自的特点是什么？ 5.如何选用换热设备？

5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：

第八章 分离设备（二学时）（第九周周二） 1．教学目的及基本要求： 1）了解分离设备的用途及分类。

2）熟悉气浮分离设备的功能与种类

3）掌握几种常用气浮设备的工作原理

4）了解筛滤设备，砂滤设备

5）掌握膜分离设备的分离原理

6）掌握几种膜分离装置的结构 2．教学内容及学时分配：

1）分离设备的用途及分类，气浮分离设备的功能与种类，微孔布气气浮设备，加压溶气气浮设备，溶气真空气浮设备，电解气浮设备；（1学时）

2）筛滤设备，砂滤设备，膜分离设备，膜分离设备分类及分离原理，膜分离装置。（1学时）

3．教学内容的重点和难点：

1）重点：常用气浮设备的工作原理，膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构。 2）难点：膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.分离设备的类型主要有哪些？各有什么功能？ 2.气浮分离设备有哪几种？它们的共同点是什么？ 3.格栅与滤网的作用是什么？谈谈它们之间有何区别？ 4.简述真空过滤机的组成与工作原理。

5.离子交换膜与反渗透膜的区别是什么？它们各自的渗透机理是什么？ 6.常用的膜分离设备有哪些？它们是如何工作的？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第九章 污泥处置设备（二学时）（第九周周四） 1．教学目的及基本要求： 1）了解排泥设备的分类

2）掌握常用排泥设备的特点与适用范围

3）了解污泥浓缩与脱水设备的用途与类型

4）掌握常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2．教学内容及学时分配：

1）排泥设备的分类，常用排泥设备的特点与适用范围；（1学时）

2）污泥浓缩与脱水设备的用途与类型，几种常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理。（1学时）

3．教学内容的重点和难点：

1）重点：常用排泥设备的特点与适用范围，常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2）难点：设备选型及参数设置 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1． 行车式吸泥机是由哪几部分组成的?各组成部分的作用是什么？吸泥方式有哪几种？它们之间有何差别？

2． 污泥在脱水之前为什么还需要进行浓缩？

3． 带式压滤机是如何工作的？有何特点？影响带式压滤机脱水效果的因素是什么？

4． 真空过滤机是如何工作的？有何特点？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

第十章 投药设备（二学时）（第九周周五） 1．教学目的及基本要求： 1）认识各种常用计量和投加设备

2）掌握几种计量和投加设备的工作原理

3）课外查阅相关设备资料 2．教学内容及学时分配：

1）常用计量设备结构及工作原理；（1学时） 2）常用投加设备结构及工作原理；（1学时） 3．教学内容的重点和难点：

1）重点：计量和投加设备的工作原理 2）难点：计量和投加设备的工作原理 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：

1.试述常用计量设备的类型、原理、特点和适用范围。2.目前水工艺工程中最常用的投药计量设备有哪几种？

3.简要说明电磁流量计、超声流量计、涡街流量计、质量流量计、涡轮流量计的工作原理，以及它们在水工艺与水工程中主要适用于哪些流体的计量，适用条件有何差别。4.药剂投加主要有哪几种形式？它们各自的适用条件是什么？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：

推荐第3篇：教学课件

2008-04-14 08:42:03 董晓慧

英语课堂教学反思

教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。 其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。 “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生 ，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 英语教学反思实验中学 王姣枝教师要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此，我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达

一、强化课堂教学交际化运用

⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。

⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张\"全家福\"照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如， 在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like? What colour dose your father /mother /friend ? I like ….the best.He likes …the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。又如教Unit 7.The weather Forecast 时，我准备了中央电视台7：30新闻后的天气预报实况展示给同学们。优美的音乐，宋英杰那独有的中音，娓娓道来的天气预报的全文，变化的屏幕。学生们兴奋极了。七嘴八牙的纷纷参与，抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后，我又在屏幕上打出一张表格，根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让生们一一列举出来，有能力的同学可以填到表格内，让学生感受到我们今天高科技的发展令人耳目一新。同时对于天气预报的兴趣油然而生。快乐的学习又使我的教学达到了教会知识的目的。一堂课学生们在快乐中学习，又在快乐中结束了。学生们经常会说,怎么时间这么快呀。

二、狠抓基础，注意容量

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好40分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学\"时态\"这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。

三、温故知新，克服遗忘

注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。

四、当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。

五、注意培养自学能力

\"授人以鱼，不如授人以渔\"教是为了学生的\"学\"，是要让学生\"会学\"。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

⑴早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。

⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，我给每一位学生家长一封信，讲明我的想法和做法，发动家长帮助督促实施。

⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。 每周两遍日记，给他们面批一次，持之以恒。

⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。

⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。

⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。 课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。

一、教学反思在教学中的意义 教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。 美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

二、教学反思的途径 1.对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到： （1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。 （2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。 （3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。 2.对教学内容的反思 （1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。 （2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 （3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。 （4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，我原本的设计是利用CAI呈现课文，让学生感知。可是那天上完一个班后，紧接着上另外一个班时，恰好停电了，无法使用计算机。我立即调整教学，运用己做好的人物头饰，以不同的语调，配合一定的肢体动作，表演课文中的多个角色，使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来， 3.对教学结构的反思 （1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。 根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在学习中，学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。 （2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。 两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。 （3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。 教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。 4.对教学方法的反思 （1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后，教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。 （2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。 （3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。 5.对教学媒体配置与使用的反思 （1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。 （2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。 6.对教学管理的反思 （1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。 （2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控 1.反思以后如何再上好这节课 例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。 2.反思下一节课怎么做 下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。 3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高 （1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。 （2）要用良好的爱心去感化学生。 （3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。 （4）积累经验，使经验不断得到丰富。 综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。 参考书目：

1、任长松《课程的反思与重建———我们需要什么样的课程观》北京大学出版社

2、《优化课堂教学的原则和方法》广州市教研室

3、宋桂月，金莺《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社。

4、叶澜等《教育学》北京师范大学出版社

5、沈德立等《心理学》北京师范大学出版社

推荐第4篇：卓越绩效模式培训课件（优秀）

培训是为了不断提升自己充实自己，从而让自己变得更加完美。下面是小编带来的是卓越绩效模式培训课件，希望对您有帮助。

企业在高速发展的同时，会遇到各种各样的问题，而制约企业发展的瓶颈，就是企业管理的短板，如何来识别企业的短板，做针对性的改善，如果有一种诊断工具来识别的话，那这种诊断工具就是政府质量奖评审准则――卓越绩效模式。

当今世界，正面临经济全球化、一体化、科技化的发展环境，带给企业是面对激烈的竞争，商场如战场，企业如何在竞争中立于不败之地，做成基业长青，这是每位企业家们梦寐以求的事，如果说有一种管理模式可以实现企业家们的这个梦想，那就是政府质量奖评审准则――卓越绩效模式。

企业家们对自己的管理都有一套，但自己的这一套管理方法是否可以得到同行业的认可，政府的认可，提高自身在业界和社会的形象和地位，也需要通过导入政府质量奖评审准则――卓越绩效模式来检验，通过创政府奖获得对自身管理水平的认可。卓越绩效模式既然这么神奇，那么它到底是什么呢？

《卓越绩效模式》源自美国波多里奇国家质量奖准则，该模式为企业提供了一套评价标准，企业运用它可以不断评审自身的管理绩效从而迈向卓越，它也是世界级成功企业公认的提升企业竞争力的有效方法。据美国1990―1999做的一项对比调查：导入卓越绩效模式获奖企业的投资回报率大约是标准普尔500指数企业平均水平的4.2倍，这些企业的投资回报率是685%，而标准普尔500企业的投资回报率仅为163%.中国为了更快的参与世界竞争，提升国家的整体竞争力，与时俱进，把美国波多里奇国家质量奖的评奖标准进行引进、消化和吸收，制定国家标准《卓越绩效评价准则》（GB/T19580）已经成为全国质量奖的标准，各地方政府质量奖也纷纷以国家质量奖的标准为评审依据，是企业家根据科学发展观发展企业的重大体现。

卓越绩效模式建立在一组相互关联的核心价值观和原则的基础上。核心价值观共有十一条：追求卓越管理；顾客导向的卓越；组织和个人的学习；重视员工和合作伙伴；快速反应和灵活性；关注未来；促进创新的管理；基于事实的管理；社会责任与公民义务；关注结果和创造价值；系统的观点。这些核心价值观反映了国际上最先进的经营管理理念和方法，也是许多世界级成功企业的经验总结，它贯穿于卓越绩效模式的各项要求之中，应成为企业全体员工，尤其是企业高层经营管理人员的理念和行为准则。

企业作为一个经营组织，其运营体系是围绕组织的业务流程所设立的各管理职能模块组成的，而企业是否能够永续经营，取决于组织那能否正确地做正确的事。企业源源不断的创新活力从和而来。卓越绩效模式认为，其根源在于高员工契合度。“高绩效工作的焦点在于员工契合度。”。所谓员工契合度就是“员工从感情上和理智上致力于完成工作、使命和愿望的程度。具有高度员工契合度的组织，通常的特点是具有一个高效执行的工作环境，在此环境下，员工被充分调动，为了顾客的利益和组织的成功竭尽全力。”

《卓越绩效准则》的《评分系统》对卓越级企业的评价标准之一是：“基于事实的评价和改进、创新、持续改进，成为了整个公司关键的管理工具；整个公司普遍地呈现出共享、改善和创新的局面。”从这个评价标准看出，持续地学习、创新、变革是卓越企业的关键管理工具，也是卓越企业表现出的最突出的特征。也就是说，卓越企业是一个充满创新活力的企业。

要想做好卓越绩效模式就首先要了解卓越绩效模式的特征

一、更加强调质量对组织绩效的增值和贡献

标准命名为“卓越绩效评价准则”，表明TQM（全面质量管理）近年来发生了这样一个最重要的变化，即质量和绩效、质量管理和质量经营的系统整合，旨在引导组织追求“卓越绩效”。这个重要变化来自于“质量”概念最新的变化：“质量”不再只是表示狭义的产品和服务的质量，而且也不再仅仅包含工作质量，“质量”已经成为“追求卓越的经营质量”的代名词。“质量”将以追求“组织的效率最大化和顾客的价值最大化”为目标，作为组织一种系统运营的“全面质量”。

二、更加强调以顾客为中心的理念

把以顾客和市场为中心作为组织质量管理的第一项原则，“组织卓越绩效”把顾客满意和顾客忠诚即顾客感知价值作为关注焦点，反映了当今全球化市场的必然要求。

三、更加强调系统思考和系统整合

组织的经营管理过程就是创造顾客价值的过程，为达到更高的顾客价值，就需要系统、协调一致的经营过程。

四、更加强调重视组织文化的作用

无论是追求组织卓越绩效、确立以顾客为中心的经营宗旨，还是系统思考和整合，都涉及企业经营的价值观。所以必须首先建设符合组织愿景和经营理念的组织文化。

五、更加强调坚持可持续发展的原则

在制定战略时要把可持续发展的要求和相关因素作为关键因素加以考虑，必须在长短期目标和方向中加以实施，通过长短期目标绩效的评审对实施可持续发展的相关因素的结果加以确认，并为此提供相应的资源保证。

六、更加强调组织的社会责任

《卓越绩效评价准则》国家标准是我国25年来推行全面质量管理经验的总结，是多年来实施ISO9000标准的自然进程和必然结果。

当我们用这种全新的管理哲学去审视卓越绩效模式就会发现，卓越绩效模式和ISO9000、CMMI等不同，它完全跳出了“管理就是规范化”、“人是不可靠的，要靠制度管人”等的传统管理思维，给我们一种对企业管理的全新理解，使我们认识到企业中最宝贵、最具创造性、最有价值的资源不是制度、规范，而是具有情感和理智的员工，一旦让他们在情感和理智上认同公司，全身心投入工作，则企业就充满活力，就不会得大企业病了。非但如此，卓越绩效模式本身就是一个系统的管理标准、评价体系，企业通过导入、运用卓越绩效模式，并通过不断地自评去纠正和提升，就能一步步地达到卓越的境地。

推荐第5篇：教学模式

教育教学新模式 济南市影壁后街学校 蒲爱格 特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性 上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各 类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学， 更应侧重因人而异，根据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方 法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到 发展。近年来，培智学校招收的新生中，智力状况较差，现行的教材 与课程设置已经和学生的学习能力出现脱节，有些教材无法正常使 用，多数智障学生成为旁观者。要使大多数学生得到学习、训练的机 会，实现我们的教育目标 即：自理生活，适应社会，乃至从事简单 的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学 校面前的当务之急。改革探索，走出普通小学传授知识的旧思维、老 经验的轨道，寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育 教学模式，是我们学校进行的重大改革项目。

一、学校课程的设置与统一调配 构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要 明确智障学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适 应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。 如：学校将语文课改为生活语文，数学课改为家政算术。我们认为这 不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。学校将总课程分为 三大部分，家政语算占 30%，生活适应训练占 45%，活动康复训练占 25%，经过二年来不断改进和完善，这个课程的调配比较合理于智障 学生学习、训练的实际。 新课程内容主要研究适用性数学。着眼于是否适合学生学习、掌握，是否解决学生将来步入生活、走向生活、独立生存的实际 问题。低年级采用综合教育主题，寓教于乐。如一年级教学科教 师带领学生在操场散步，边走边数树木、楼房、玩具等。学生在 玩中进行点数练习；中年级采用创设情景，在生活中原用算数的 方法。带领学生进超市、市场进行购物训练；高年级重视社会数 学的开发，把课堂数学放归到学生的活动和实践中，使学生学会 日常的预制、预算、测量等方面的内容。

二、课堂教学方法的尝试

1、教师“近距离”教学法 智障学生 80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。 尤其部分从普通小学转学过来的学生，看到老师站在黑板前，马上产 生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失 一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教 师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍 拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情 洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室， 席地而坐。时常看到学生簇拥在教师身旁，师生之间的教与学，演绎 成心语式交流。老师的亲和力释放了学生的紧张心情，学生感受到老 师对他们的尊重和理解，。实践证明，这种教学方法更适合弱智学生 知识的掌握。因为消除了孤独、自卑的心理，才会产生克服困难的勇 气。

2、模拟生活教学法 学校占 70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教 育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生 活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活 场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中， 就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步 感知生活常识。 课例：四年级生活实用课《请到我家来做客》。在课 堂上，模拟一个家庭。（1）教学目的：老师教学生到别人家做客的礼 仪和礼貌用语；小主人如何招待客人的礼仪和礼貌用语。（2）检验教 学效果：老师在生活实际中带学生到同学家去做客，结果同学们基本 掌握了模拟生活课上所学知识。因为直接贴近现实生活，学生参与学习的兴趣很高

三、形成教育教学的管理流程

1、建立在校学生学习活动情况档案 智障学生的个别性差异很大，对每个学生的状态、特点、表现形 式及时把握，才能有针对性的教育，学校教导处在教学实践中设计三 个层面的学生学习活动档案。 A、学生行为观察记录：每周记录一次，对学生的行为习惯，情绪 变化，意志品质，自主能力，学生接受教育的能力密切观察，为教师 及时掌握学生变化给予最佳时机的合理补偿教育。 B、学生学习训练效果跟踪记录：每月记录一次，是指各学科教师 每月对三类学生的计划教学内容进行反馈（包括教学起点、教学目标、实际效果），主要针对教师所教、学生所学的质量、效果的评价，用 分类抽查和全面检查的方式对学生的学习情况进行了解调查，同时能 及时反映教师的教学进度、教学质量和工作态度。并检验教师教学目 标定位是否合理。 C、培智学生分类目标管理手册：每学期记录一次，记录学生本学 期在每一学科课程学习训练中的特点（见图表）。发现学生的启智点， 找准教育培训的突破口，对发展和张扬学生的特长起到积极的效果。 艺术教育（音乐） 学生曲晓迪被称为济南的“舟舟”，就是在音乐训 练课上发现了她对音乐舞蹈特别敏感这一特点，给予强化训练，使她 特长充分展现。

2、教育教学的评估 特殊教育学校，教育教学效果的评估与普通小学大不相同，由于 学生的个别差异较大，用书面考卷来评定是很困难的，寻找一个科学 的评估方式，这也是重点研究的内容之一。 A、全校性学科教学展示活动：学期末，学校对学生所学情况和教 师们所教内容，全校师生共同参加评定，这是特殊教育学校真正意义 上的考试，展示活动透明度高，对教师工作态度、教学能力的评价， 容易达成共识。 B、召开家长座谈会：每学期分别召开家长、学生座谈会，听取他 们对学校工作、教师工作态度、教学能力 的评价，促进沟通，改进 工作。 C、教学跟踪记录：上面已叙述。 评估分层次、分阶段（月评、学期评、每年评），相互结合，互相 验证。

3、自行设计编印备课本在备课中，使用我校自行研发的备课 本，为每位学生制定不同的学习内容和教学目标，做到纵向比较 梯度，横向比较学生。活动有针对性，阶段目标合理性，课后及 时进行各类学生学习效果的总结，及时提出教改措施。 智障学生分类教学备课头绪较多。学校自行设计编印教师备课本， 教师分类教学的方法、特点体现清楚，教学意图一目了然。

四、音乐舞蹈 在平时的教育教学实践中，与智障学生的交流过程中，我们发现 一个带有共性的特点，85%以上的智障学生，对音乐、舞蹈有很强的 敏感性和接受力，少部分没有语言的儿童，听到音乐声也会合着节拍 摇动，几个孤独性儿童，竟然能完整地唱完一首歌。音乐的魅力在这 群特殊儿童的身上表现的十分明显。在特殊教育教学中如何把握好这 一切入点。使学生智能得到充分开发，切身心愉悦，学校做了几个方 面的尝试： 做律动操：音乐教师自编律动健美操，每天广播操结束时，做律 动操，这样益处有二：一是满足学生对音乐、舞蹈的需求，二是避免 两遍广播操的重复、厌倦。 学科课程教学中利用音乐、舞蹈：美工课中，让学生在动手操作 时，听到悦耳的音乐，消除烦躁情绪；生活语文课，利用音乐渲染气 氛，加深对语言文字的理解。运用舞蹈的形体动作，帮助理解新授课 内容，特色培育课增加音乐、舞蹈课教学课时，成立学校舞蹈训练队。 经过几年的探索，学校已初步形成智障新的教育教学模式，实 践证明，学校学生受益非浅。只有从学生的生理、心理发展的实际情 况出发，才会有理想的教学效果，才能使这类特殊儿童的素质得到改 善

推荐第6篇：教学模式

以“小组合作探究、教师精讲点拨”为核心

——构建和谐高效历史课堂

心理学认为：“兴趣是一种喜好的情绪，兴趣是人们探索知识、认识事物的意识倾向。”捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我们也说：“兴趣是最好的老师。”那么我们的学生对历史、对历史课感兴趣吗？通过我在教学中的调查了解，答案是：学生们对历史感兴趣，但一上历史课就打盹。学生们告诉我，他们崇拜历史上的爱国英雄，喜欢看著名的战争，更愿意了解过去人们的生活，却非常反感上历史课。

这样的现状向历史教师提出了严峻的挑战：我们到了非课改不可的地步了！我们要改变传统的“填鸭式”教学，逐步探索一条和谐高效的历史课堂教学模式。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我又结合我校的实际，逐步探索出一条以“小组合作探究、教师精讲点拨”为核心的课堂教学模式，意在激发学生自主探究新知的欲望，体验成功学习的乐趣，以期达到构建和谐高效历史课堂的目的。下面具体阐述此模式的操作流程。

一、激趣导入，先声夺人。

俗话说：好的开始，是成功的一半。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入部分。一节课，如果有一个精彩的导入，则可以一下子吸引学生的眼球，调动学生的兴趣，激发学生的思维，为以后的课堂学习做好铺奠。 导课方式灵活多样，比如一段生动、富有感情色彩的导入语言，能营造一种情绪氛围，把开课的“第一钟”撞击在学生的心灵上，能唤起学生的情感共鸣，使学生自觉进入学习轨道。再比如，在讲《改革开放》这一节课时，我在课的开始用多媒体播放董文华的《春天的故事》，这首歌曲学生们耳熟能详，配之一幅幅祖国大好河山的景色画面，还有邓小平巨幅图像的呈现，这听觉、视觉的双重感官刺激，大大激发了学生热爱祖国、热爱党，拥护党的情操，也达到了情感、态度、价值观的教育目的，同时激发了学生学习的兴趣，对本课下面的学习产生了极强的欲望和兴趣。正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。可见兴趣是学生最好的老师。把历史教学兴趣化，从而更有效地达到教学目标。

综上，如果教师能把导入上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地栓住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。因此，一段精彩的导入将会起到一锤定音的作用。

二、创设情境，体验新知

情境创设强调为学生创设完整、真实的历史情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习，体验学习。历史不像其他学科，历史课中的情境创设要具有历史氛围。它既反映过去的事件、人物，又体现今天人们对历史事件、人物的看法。因此，历史教学情境创设除了要在调动学生学习兴趣上下功夫外，还要充分考虑到学生的学习情况，使学生能在自己已有的历史知识中感知历史、认识历史、评价历史，形成正确的历史价值观。

我们知道历史是不可能从头再来的，但我们却可以借助情景创设，让学生在特定的历史环境中，感受特定的历史人物和历史事件，加深对知识的理解与记忆。现在很多老师都尝试使用“虚拟情境教学法”，通过虚拟的情景，再现历史。下面以我在讲授“美国1929-1933年经济大危机”为例，来谈历史教学中的情境创设。

美国百岁高龄老人马文•L•诺森今年秋天接受了贝勒大学授予的学士学位。1929年迫于生计告别大学生涯时，他仅差1个化学学分就能拿到贝勒大学学士学位。 77个春秋后， 如今已经满百岁的他终于迎来迟到的毕业证书。

老师说：“诺森已经是一位百岁老人了。生日那天，儿孙们问他：您这一辈子最难忘的事情是什么？诺森老人说那当然有很多很多了，可要说最难忘的，得说是1929年那场灾难，那种残酷的现实，曾经扼杀了他年轻时的梦想。同学们知道诺森老人所说的灾难指什么吗？”

这样学生就能说出那场灾难指1929—1933年的经济大危机。这一环节通过一段虚拟人物诺森的故事创设了经济大危机的情境，起到激情引趣的作用，也能引领学生尽快融入大危机的情境中。

英国历史学家柯林伍德认为：应努力在内心构筑一个历史的氛围，这种氛围能再现和还原历史事件发生时代的特定局面，任何历史都是现在的历史，只有更加深入一个特定时代人的心灵和思想，才能触摸到历史的脉搏。创设情境的教学方法能够比较好的帮助学生触摸到历史的脉搏。

历史是过去的，昨天已成为历史，更何况与学生相隔甚远的历史教材，学生和我们都是历史的旁观者，站在这个角度学历史，学生是无法理解当时的历史氛围的，也就无法理解历史的真正内涵，也更无法激起学生内心的波澜。因此，在实际教学中，穿越时空隧道，改变教师讲史说史、学生听史读史的学习方式，利用各种手段创设历史情境，让学生“走进”历史，演绎历史中的某一角色或片断，这样才会让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆、理解的历史知识与历史现象。

三、合作探究，精讲点拨

为什么学生会在我们的课上打瞌睡？那是因为我们的教学方式未能调动学生求知的欲望，未能让学生体验学习成功的乐趣，未能发挥学生的主体地位。本教学模式中我们应用了让学生在小组内合作学习、探究知识的方法。所谓合作学习，是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。

小组合作探究过程的实施：

小组合作探究的整个过程大致可分为：明确探究问题--合作探究--交流学习—展示反馈结果。

1.明确探究的问题

在合作学习之前，教师要向学生明确探究的问题。告诉学生评价的标准是什么，以及合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。

2.合作探究

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3.交流学习

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4．展示.反馈结果

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价、激励。

教师作为整个课堂的引导者，教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，要灵活调整教学环节，及时地诊断与处理问题，当小组面临问题时，能够加以指引，当学生感觉学习没有动力时，我们要及时地创设情境，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在小组合作学习中，多走动，多观察，多倾听，正确的认识加以肯定，错误的思想必要时可进行干预，激发学生思维碰撞，将课堂推向高潮。

接下来教师应将学生在合作探究中集体力量也无力解决的问题，一般也是这节课的难点问题做详细讲解。

四、梳理知识、归纳整合

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。通过本环节，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识；对自己掌握的知识按照自己的思维方式归类连接、重新整合，构建出个性化的比较科学的知识体系。

有学生反映对本节课的学习目标和重要知识点印象不深刻、掌握不扎实，尤其听了若干节课后，很多节课混在一起，对前面某节课的印象更淡化遗忘，很难回忆起某节课到底学了什么？哪是重点？有哪些重要题型？本节需达成的学习目标是什么？这当然由于课堂教学中的若干环节做得不够所致，但没把知识做好归纳整合应是其中的重要原因。

1、知识整合应该成为本节课的“浓缩袖珍版本”。一节课结束后，学生脑海中储存罗列了很多知识，繁多而零乱，使知识不能系统化、网络化，缺乏对本节知识全景式知识结构的构建。对于一节历史课，学生是按照教师讲授的先后顺序去听讲和接受的，就如同坐在河流上依次走过时间的上游、中游和下游，学到后面，前面的可能就淡忘，最后不能见到整条河流的全景。如果在本节课小结中不去萃取本节精华、提炼出重要知识点和重要题型，使本节所讲知识浓缩为一个“精华袖珍版本”，那么学生对本节课的掌握就不深刻，正所谓“纲不举目不张”。所以，一节课结束时要通过小结全景呈现本节知识结构，做到“举纲张目”。使学生在回望这节课的时候，只要想着课堂的知识整合部分，就能概视这节课的全貌。

2、知识整合应该成为本节课的“升华版”。很多教师把一节课的知识整合做成了知识的重复罗列，看似进行了整合，但没提炼出本节的知识精华，整合应该是一节课的画龙点睛之笔，是对本节知识的提炼和升华，是萃取知识精华的一个环节。所以能否通过课堂知识整合对本节课进行突破和升华是影响一节课教学效果的重要环节。

那么，如何做好知识的整合呢？我认为应该发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。我在这一环节的操作有如下几步：（1）学生个体先自结、整合知识点，构建自己的知识网络；（2）组内交流，互相借鉴，共同提高；（3）教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在“交流互评”中不断丰富学习的方法策略，在相互补充、相互启发、相互评价中进一步拓展学生思维的广度和深度，从而达到共识、共享、共进。

五、生成运用、巩固提升

本环节是学生完成学习任务、实现认知目标后而进行的形成性评价，使学生已获取的知识得到进一步巩固和提高；同时对前几个环节进行有针对性的补偿教学，对学有余力的学生进行拓展和提高。

这一环节教师的任务是提供材料、诊断补偿、反馈矫正；学生的任务是自我演练、查漏补缺、巩固提升。具体操作如下：（1）教师出示训练材料（此训练材料应是教师针对教学内容，在精确把握重、难点的前提下通过精挑细选所确定的训练材料），材料的出示形式应根据学情灵活设置。（2）学生自我演练，独立完成；然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑，在组间或班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。

本教学模式要注意以下几点：

1．在创设情景环节当我们采用虚拟情境教学法时要注意，这个“虚拟的” 情境不是随意编造的，而是以史实为依据，从当时历史背景出发，由教师精心编制，以学生喜闻乐见的故事形式呈现出来的。

2．在归纳整合环节需要学生自己总结整理，教师绝不能包办代替。教师的作用是引导学生自主总结，学生思维的自我完善过程，以便形成新的知识体系。知识体系的构建以本节的学习内容为主，也可以构建出与本部分内容相关知识的内在联系。

3．在生成运用环节要注意，首先，在选择训练题目时，除对基础知识和和基本能力的训练外，还要注重选择题目的针对性、典型性和层次性，适当控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；其次，训练时，要注重独立性和规范性；再次，训练时，要注重互动性和规律性。

推荐第7篇：教学模式

网络队教学的支持表现在: 1．资源的支持

因特网上的关于自然、社会、生活及各学科丰富的教育教学资源，为研究性学习提

供了研究、探索和实践的材料[7]。在研究性学习过程中，学生为了更快地解决问题，需 要通过各种途径搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速地查 询相关信息，大大节省时间，提高学习效率[8]。 2．情境的支持

网络能缩小时空地域的差异，为研究性学习提供真实的情境或接近真实的模拟情

境，这些情境是开展研究性学习的必要条件，可以引起学生强烈的认知冲突和研究欲望。 3．交互的支持

网络技术可以创建协作学习环境，实现学生之间、学习伙伴之间以及学生和教师之 间的交流与合作[9]。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台[10]。 4．工具的支持

网络提供了大量的工具软件，如搜索引擎、绘图软件、计算机辅助设计软件、文字 图表处理软件、媒体播放软件及各种下载工具软件等，为研究性学习的顺利进行带来了 极大的方便。 5．管理的支持

教师通过计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的管理，包括对网络资源、学 生档案、学科专家档案的管理，以及对学习过程的指导，控制和评价。 教学模式

1.教学模式是一个外来词，起源于美国，1972 年，美国学者乔伊斯(B.Joyce) 和韦尔(M.Weil)在《教学模式》一书中率先将这一概念引入教育系统，并加以 研究。他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一 种范式或计划。”我国学者在 80 年代从国外引进“教学模式“这一词汇，并针 对我国的教学实践经验和国情进行相应的研究和分析。探索教学模式的定义、组成、作用和分类等。

2.教学模式通常有五个要素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件 和教学评价，这五个要素相辅相成，组成了教学模式的基本结构。 理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，必须要有一定的理论基础做指导。 3.教学模式的中介作用体现在它能为各个学科教学提供现成的模式化的 教学方法体系，这种教学方法体系建立在一定的理论基础上，帮助教师摆 脱了过去那种凭着经验和感觉，边摸索边教学的状况，搭起了一座理论与 实践相结合的桥梁。

4.在传统的教学中，人们弱化了教学方法的研究，一般习惯于对教学的 各部分进行研究，不重视它们的相互关联，或者沉迷于一些抽象的理论研 究，缺乏实践性的应用研究，从而会导致研究成果操作性不强。教学模式 是对教学研究方法论研究的革新，重视研究的综合性，探究教学过程中的

本质现象和规律，全盘考虑教学过程中的各个因素，重视其关联和相互作用，对教学设计和教学过程中的优化组合有重要意义。

基于项目的学习的教学模式

1欧洲的学者在基于问题的学习的教学模式的基础上加以改进，用项目来代替问题，发展 成现在的基于项目的学习的教学模式。

2不同的学者，对基于项目的学习的定义的角度和方式也不同上海师范大学黎加厚教授认为“基于项目的学习是以学习研究学科的概念

和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构 起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。基于项目的学习需要 详细而精彩的内容知识或技能知识，而且能提出学生们必须解决的有代表性的 问题。可以由学生自己选题并进行设计，参与整个学习过程，最终达到获得知 识的目的。”而华中师范大学刘延申教授则认为“基于项目的学习就是学生通过亲自调 研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实 生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上 介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。”[3] 3基于项目的学习教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主 动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

4基于项目的学习的教学模式的理论依据较多，主要有建构主义理论、杜威 的实用主义教育理论、加纳德的多元智能理论和布鲁纳的发现学习理论。

5基于项目学习作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，学生在老师 的指导下，将一个相对独立的项目进行处理。项目管理和社会中的项目管理相 似，都有其流程。基于项目的学习的流程主要有六项，分别是选定项目、制定 计划、活动探究、作品制作，成果交流和活动评价等六个部分。

6基于项目学习的基本要素有内容、活动、情境、结果四个，这四个基本要 素和其它要素构成了基于项目学习的要素体系

7基于项目的学习和传统教学有着明显的区别，主要在以下几个方面体现：

⑴在学习内容上不同，传统教学强调知识的记忆、理解和技能的掌握。基 于项目的学习强调学生解决问题的能力。

⑵师生角色定位不同，传统教学中，教师占主体地位，是知识的传授者和权威，学生是知识的接收者。基于项目的学习中，教师变成了指导者，学生占主体地位，是知识或技能的探索者。

⑶学习的环境不同，传统教学一般只在教室或实验室等专用室里进行。基 于项目的学习的活动场所比较多，可以是在学校，也可以是在家，社会中，甚 至是虚拟的环境中进行。

⑷知识或技能的来源不同，传统教学中，学生学到的知识和技能都来自教 师，必须是教师已经掌握的。而基于项目的学习中，学生的知识和技能来自项 目活动中，与教师是否已掌握了这些知识和技能无关。

⑸教学目标不同，传统教学的目标是掌握知识，考出高分。基于项目的学习的目标是培养学生的综合能力和终身学习的能力。

⑹评价体系不同，传统教学的评价一般是看最后的结果，作品或考试的高 分就代表着教学的成功。基于项目的学习更看重过程，看产品的制作过程中采 取了什么方法，有了什么收获，掌握了解决问题的能力才是正道。 8基于项目的学习教学

模式的特点决定了其有先天优势。

1、基于项目的学习能充分发挥学生的自主性

2、基于项目的学习强调与现实生活相结合

3、基于项目的学习强调各个学科知识的交叉

4、基于项目的学习有利于协作精神的培养

5、基于项目的学习有利于学生创新精神的培养

6、基于项目的学习有利于学生动手能力和解决实际问题能力的培养

任务驱动教学法

1/任务驱动教学法0是一种建立在建构主义学习理论上的教学法,它以学习任务 为目标指向,让学生的学习活动与任务或者问题相结合,以完成任务!探索解决问题 的办法来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生自主探索和互动协作的学习, 在完成既定学习任务的同时,进行一种学习的探索实践活动" 2任务驱动教学法是以学习任务为目标定向,但是这种学习任务不只是单纯的把知 识概括为几个问题,把课木上的知识生硬的搬给学生,然后让同学带着问题生硬的去 学习"任务驱动教学法更注重强调问题的解决和方法的探索,切实让学生在解决问题 的过程中,学习知识,获得经验而关于任务驱动教学法

的理论,缺乏丰富的权威的,细致的理论著作和诊释"而通用技术是新课改新添力[I的 课程,在这方面的研究少之又少,因此,笔者想探索并试图寻找两者的结合点"

3激发学习动机!教学目标设计和教学评价三个方面来进行阐述" 首先,任务驱动教学法相对于传统教学法在激发学习动机方面的对比与思考; 课堂上,学生并不是对所有的问题都感兴趣,只有恰到好处的问题和适时的引导 才会激发他们对问题的兴趣,增强课堂教学效果".但是传统的教学过程都是按照知 识的逻辑顺序来安排的,教师在课堂上直接呈现所要学习的知识,或者是渐进的引入 所要学习的内容"而任务驱动主导的教学在教学内容的安排上,不再以知识点作为线 索,而是改用任务为线索串联模块,组成教学内容"2给定学生特定的任务,激发学 生的认知冲突,让学生带着问题,带着要把所学的知识运用到解决问题的过程中去学习,这样的教学方法相对于传统的平铺直叙的教学方法更能激起学习的学习动机"学 生在学习过程中既有对解决问题的冲动,也有对探索解决问题方法的好奇心理,对于 学习任务的具体设置问题,暂不考虑,但是在教学理论上,这种教学方法更能激起学 生的学习动机,而且是学习的内部动机"学生主动去探索解决问题,而不是被动的接 受教师的灌输,在这里学生能够充分全面的发挥他的主观能动性" 其次,任务驱动教学法中的任务相对于传统教学法在教学目标方面的对比与思考; 传统的教学目标只是专注于让学生学会某些特定的知识,或者是会运用这个知识 点去做题,但是具体的知识是否能运用到具体问题的解决中去,是值得考虑的,而任 务驱动式教学方法是把教学目标分成具体的小任务,学生的目标是完成这些任务"其 中的任务,既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能,也蕴涵了学生应该获得的能力训练" 学生完成任务的过程是一个不断提出问题!解决问题的过程"因此,所设计的任务应该给学生留有思考的空间!分析的空间!探索的空间!交流的空间!拓展的空间等" ,相对于传统的以知识为中心的教学目标,任务驱动法中的任务目标,大大的丰富了 学生学习的内涵和外延,通过任务教学法指导下学生的学习不仅增加了自己的基木知 识,而且在终身受益的学习方法!与人交流!团队精神!协作学习等方面的能力也得 到了发展" 最后,任务驱动教学法的教学评价措施" 教学评价的多元化是新教改提出的,多元化的评价指出,评价要关注学生学习的

结果,更要关注他们学习的过程;要关注他们在教学活动中所表现出了的情感与态度, 要帮助学生认识自我!建立自信"要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围, 吧学生解决问题寻找答案的调查过程!推理和计算的过程!使用技术手段的过程等等 都纳入评价的视野"评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学 生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展"任务驱动教学法在评价过程中应该 注重学习过程的评价,开展形成性评价;注重学生自我表达,自我实现的评价,即情 感态度价值观的评价;最后是知识掌握情况的评价,即知识和技能的评价" 4关于任务驱动教学模式在通用技术教学中应用的四个结论" (1) 有效的任务设计能调动学生学习的积极性和主动性

大多数学生最初对通用技术感兴趣是感觉与以往学科不同,通用技术能为他们提 供许多动手操作的机会"但是通用技术中同样也会存在一些理论知识,学生对这些理 论知识是很反感的,这就要求通用技术教师在进行教学的时候要进行出色的教学设 计,否则就不能吸引学生的注意力,也不能调动学生的积极性和主动性"学生的积极 性具有潜在性,一旦被调动起来,就会对学习活动产生巨人的影响"学生的积极性不 仅可以是学生专注于所学的内容,还会在学生学习的过程中,起到导向和监督的功能" 学生对教学任务感兴趣,就会自发的探索其中的知识木质,同时也会主动地查阅资料, 搜集信息,帮助自己更好的完成学习任务,这期间任何与学习或完成任务无关的活动 都会被自动屏蔽掉"学生只是专注于学习任务,可见,有效的任务设计既能帮助教师 木身完成教学计划,也能帮助学生完成学习任务,可谓一举两得" (2) -能提升学生的综合能力

高中通用技术是普及通识性技术教育的学科,技术教育的通识性,决定了技术领 域的广泛性,课程内容载体具有开放性和灵活性"教师在进行教学设计的时候,可以 根据学校所属地地域差异和学校硬件设备条件的不同,选择适合本学校的课程载体" 不同的课程载体涉及通用技术不同的技术领域,学生通过不同领域技术的学习自然可 以培养自己不同技术方面的能力"例如,金工!木工!机器人!家政等都能发展学生 不同方面的能力"这些能力的培养能在一定程度上提升学生的生活质量" 此外,除了不同技术能力的培养之外,在任务的完成中,学生会自主探索解决问

题的办法,如果一个人不能完成任务还会向同学或者老师请教,或者是与同学合作完 成任务,在这个过程中,不仅锻炼了学生与人交流的能力,而且还锻炼了学生自主探 索解决问题的能力,这种能力不仅对学生现在的学习有帮助,而且对以后的工作生活 都有益处"

研究性学习

1研究性学习是一种基于资源的学习。它与现有的学科教学不同，在研究性学习中知 识和经验可以超出课本内容和教学大纲的要求，甚至涉及多个学科。在学生的研究性学习过程中，计算机网络可以给学生提供各种各样的学习材料。每个网络使用者面前都展 现着广袤无边的信息和知识，这种广阔的信息背景将为学生提供极大的便利。研究是手 段而不是目的，研究性学习要注重研究的过程而不是只关注研究的结果，研究性学习是 一种积极的学习过程，强调知识的联系和运用。通过研究性学习的开展，使学生了解知 识的生成过程，获得体验，学会学习，从而培养学生的实践能力和创新精神 2教育部[2001]6 号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中 将研究性学习定义为“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选 择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 [4]。”在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有两种理解，一种是作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导 下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。一种是作为一门专设的课程，“研究 性学习”课程是为了“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。以上是对研究性学习广义和狭义的两种理解。研究性课程的设置，是为了更好 地推进研究性学习的开展，作为学习方式的研究性学习适合在所有学科中开展。 3整个研究性学习过程主要围绕着专题的提出和解决来组织学习活动。如果说在传统 学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限于某一学科领域 和指定的教材版本，知识是纵向的、线性的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系的良构 知识；那么在研究性学习过程中，载体变成了“专题”，学生在解决问题过程中会涉及 到各门学科的多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以专题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态[6]。

4在研究性学习过程中，围绕特定“专题”，学生主动获取知识、是意义的主动建

构者。学习过程不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地 提出问题，积极地获取知识、应用知识，有效地解决问题。因而，学生是信息加工的主 体、是学习的中心。②研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和解决实际问题的能力。

5研究性学习的特点 （1）开放性

研究性学习的开放性表现在四个方面：一是内容的开放性，学生根据自己的兴趣爱

好，可在自然、社会和生活中寻找适合的课题进行研究，内容广泛。二是时间的开放性， 研究性学习给学生留有足够的时间，学生可利用课上或课余时间进行，不局限于校内课 上的时间。三是组织形式上的开放性，可以个人研究也可以研究小组集体攻关。四是研 究结果的开放性，成果的表现形式可以是论文、调查报告，也可以是模型、图片、声像、多媒体课件等。 （2）探究性

在研究性学习中，学生不是被动记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题， 主动地提出问题，积极地探求寻找解决问题的方法。问题的出现和处理、观点的表达等 都没有现成的结论，是一系列以“探究”为核心的活动，需要学生在“探究”的过程中 自己去寻找。 （3）实践性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科 技对当代生活的影响及与社会发展密切相关的重大问题，要求学生关注现实生活，亲身 参与社会实践活动。 （4）零时空交流

基于网络下研究性学习过程中，学生可以超越时空的限制，向伙伴求助，向教师、在线专家请教，进行知识的探讨、辨析及总结，解决问题，完成学习任务。 （5）过程性

基于网络开展研究性学习更有利于教师对研究过程的监控。有利于教师了解学生的 研究步骤和研究过程。学习中采用教师博客作为网络教学平台，学生博客作为小组研究 数据存储、日志记录、信息发布和成果展示的窗口，都具有很强的过程性。无论进行讨 论还是发送邮件进行求教，教师都可以根据信息发布的时间和内容对学生的学习过程进行判断。

6研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达 交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互 推进的。

7专题研究教学实践

通过一段时间的课堂渗透教学实践活动，实验班的学生对基于网络的研究性学习方

式有了一定的认识，掌握了一定研究方法，为学生开展专题研究活动打下了一定的基础。 实验班的专题研究采用行动研究法，分成三个阶段：开题阶段，研究阶段，成果展示评 价阶段，每个阶段又分为计划、行动、实施、观察与反思四个步骤。

基于问题的教学 PBL的特征

推荐第8篇：教学模式

音乐课基本教学模式研究的初步设想

1.我们对唱游课进行了初步总结：①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌 表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为 目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为 具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。②唱游课的指导思想：“动中学，玩中学，乐 中学”，一切从学生出发。③唱游课的相关策略：a注重兴趣；b人人参与；c创设情景；d加强表现；e加入竞赛 ；f即兴创作。④通过归纳，初步形成了游戏教学模式：

附图{图}这一模式从儿童的年龄特征出发，让儿童从游戏中产生对音乐的兴趣，从游戏中去学习音乐，在 游戏中引导他们进入音乐的殿堂，当他们在游戏中获得一定的认识后，及时加以鼓励，发展他们的智慧，启发 他们的想象力，培养他们的创造力，从而产生更高层次的兴趣。游戏模式既是唱游课的教学模式，也是唱游教 学的过程，这模式中各环节相互联系，相互渗透，层层紧扣，循环发展。这一模式适合低年级学生的音乐学习，还可引伸到中年级。⑤唱游课教学评估，采用“音乐乐园”、“小小音乐会”等形式，对学生的表现能力、审美情趣进行测试，并评定“优、良、中、差”。

2.小学的中、高年级及初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低年级的游戏模式 逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：

导入→活动→创作→表演、评议

“导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。“活动”是指新授的教学活动，包 括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通 过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。“创作”是指在新授的教学内容 的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。“创作”还应在“ 导入”及“活动”中得到体现。“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。

三、音乐教学策略

1.德育与美育。

“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远 远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培 养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

2.生动与主动。

“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。 只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣， 才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性 也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想， 需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教 学必须生动与主动。

3.传授与创造。

音乐教学过程在一定意义上讲，就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生 。从现代的观念来看，必须把知识、技能和发展智力统一起来，而创造力则体现更高的要求，更能促进学生的 个性发展。因此，国外音乐教学体系都非常注重创造力的培养，尤其是学生的即兴创作活动。而我们的音乐教 学过程中，这方面显得较为薄弱。作为以审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，创造性要贯 穿于审美

教育的始终。

4.静态与动态。

传统的音乐课强调知识技能的传授，大都采用一般文化课的静态形式，学生正襟危坐。音乐本身是非语义 性的，体态律动学的诞生，使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域，动态更能唤起人的本能，更能触发人的 自由联想，有助于人的创造意识和行为。静态与动态的相辅相成、互为补充，是音乐课较为理想的一种策略。

5.单一与综合。

中小学音乐教学内容有多种，主要为声乐（歌唱）、器乐、欣赏、音乐常识与基本训练。作为普及的学校 音乐教学，“综合”是它的主体，而且学生年龄越小、年级越低，“综合”更为适宜。

推荐第9篇：教学模式

后进生的逻辑推理、归纳分析能力比较差，课堂教学中同等难度的内容往往不可能得到同等贯彻。针对这一情况，教师可把宏观宣讲同微观帮助结合起来，认真批改作业，进行个别帮助。引导他们掌握正确的学习方法，不断在理解和分析问题上下工夫。对于他们的每一点进步及时地给予肯定和表扬，以提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高全班的整体学习水平。具体而言，可把学生的各科学习目标按不同等级出示，在老师的指导下由学生自主选择。

2、注重课堂的分层教学打好基础

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因此教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励数学学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的数学学困生来回答简单的练习题，给予表扬鼓励。

5.改革课堂教学模式，让每一个孩子在课堂中都有事可做。在课堂教学中，教师要做到善于了解学生、研究学生、热爱学生、尊重和信任学生，特别是关爱“后三分之一学生”；创造平等、互助、团结的学生群体，让“后三分之一学生”在平等、互助、团结的大集体中感受到同伴的“关爱”；创设一定的情景，给“后三分之一学生”多一些表现的机会和成功的体验。近几年，我校在学案教学上进行了有益地实践，取得良好效果。下一步，我们将结合县教研室组织的系列课型达标活动，围绕学生小组合作学习和教师有效指导这两个教学核心，积极进行课堂改革，力争做到“不抛弃，不放弃”，为每一个孩子创造一个塑造自我的空间。

二、研究教法，教有所获，调动积极性 。

后进生往往坐不住，听不进去，写不好，说不明白，又没有预习、复习的习惯，自学能力低。面对这种情况，这就要求教师采用最优的教学方法，变法子带他们去学。在课堂提问过程中实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给后进生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。

3、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

推荐第10篇：教学模式

?教学模式?教学模式的定义

一、什么是教学模式

教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的

比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响 教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量 具有重要意义。

二、关于教学模式定义的国外研究

美国教学研究者乔经斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系 统地研究了流行的各种教学模式。在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究 教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。但是，对于教学模 式的定义，国内外研究者们看法并不一致。在国外较有影响的教学模式定义 就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教 材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型 或计划。实际上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学 模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显 然将教学模式简单化了。

美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下 的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。比尔和哈德雷夫 的模式定义有3 个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实 的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是 一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就 是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如 爱因斯坦用E=mg 2 来表明能量与质量的互换原理，就是一个典型的简化形 式。比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。

三、关于教学模式定义的国内研究

在国内关于教学模式的定义，大致有3 种看法：第一种是认为模式属于 方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合； 第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条 件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认 为模式与“教学结构一功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们有一定的 教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择。上述教学模式定义在某 些侧面反映了教学模式的本质，但尚欠科学。第一种定义与乔以斯和韦尔的 定义有同样的简单化缺陷。实际上教学模式既不是方法，也不是方法的综合。 第二种定义实际只承认模式与方法的区别与联系，指出了教学模式的形成， 并非严格的科学定义。第三种定义触及了教学模式的本质，即结构与功能， 但也不是一个严格的科学定义。那么，究竟应怎样定义教学模式呢？当前国 内有关教学模式界说，大致有下列5 种：

（1）教学模式属于方法范畴。其中，有人认为教学模式就是教学方法， 有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。

（2）教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时

间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学 模式。?（3）教学模式与“教学结构一功能”这对范畴紧密相关。

（4）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学 任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。

（5）教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种 理论以简单的形式表达出来。概括起来大致有两类见解：过程说和结构说 持过程说的学者将教学模式纳入教学过程的范畴，认为教学模式就是教 学过程的模式，是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。其中 比较典型的提法是：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一 个特定的科学概念，指的是在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标 和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程 序。”持结构说的学者认为教学模式属于教学结构的范畴。结构，从广义上讲， 是指事物各要素之间的组织规律和形式。教学结构，主要是指教师、学生、教材3 个基本要素的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各阶 段、环节、步骤等要素的组合关系。一般使用这一概念时，多是从后者来理 解的。结构说的典型提法是“把模式一词引用到教学理论中来，旨在说明一 定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框 架”

上述的第（1）种界说混淆了教学模式与教学方法之间的界限。教学方法 与教学模式，各有其独特的内涵，绝不能混为一谈。第（2）种和第（3）种 界说都缺乏充足的科学依据，没有揭示出教学模式的本质。第（4）种界说用 语不科学。教学模式是教学程序还是策略体系，没有说清楚。第（5）种界说 会使人形成教学论就是教学模式的错觉。而美国人提出的教学模式界说，是 把教学大纲与教学模式相混淆。因此，该界说不能成立，或者说是不科学的。 因此，确定教学模式的概念，既要考虑逻辑学对下定义的要求，又要注 意吸收诸如系统论等新科学研究成果，研究古今中外教育史上教学模式的发 展规律，吸取现代教学模式理论的精华，并对教学经验进行分析、综合后， 才能给教学模式下一个比较贴切的定义。

我们认为对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定

教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序”。“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及 各要素之间内部关系的功能：“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和 可行性。

课堂教学模式的基本结构

世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结

构。所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式，它包含着元素之 间的相互作用、活动和信息往来。课的结构，就是指一节课的各个要素联系 的内部形式，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。一 堂课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效益的高低，然而，人们对课堂 教学结构的研究远不够充分。教育史上有过两种影响深远的课堂教学的结构 模式，即德国教育家J.F.赫尔巴特的“四段论”和前苏联教育家N.A.凯洛夫 的“五环法”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程：“明了—联合—概括?—应用”，视为教学过程的4 个阶段，凯洛夫则用教师的施教程序“组织教

学—复习旧课—课授新课—巩固新知识—布置作业”5 个环节取代教学过 程。他们虽然分别从学与教两个不同的侧面来说明教学过程，但没有说明教 学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造 主观世界以形成和发展个性的实践活动这一本质，也没有反映出课堂教学结 构的整体性特点。而凡是结构都是一种整体的存在，对课堂教学结构的分析， 如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教学的基本规律，自然，也 就不能从本质上说明它自身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代 教育教学的需要。

任何教学模式都有其内在的结构，教学模式的结构是由教学模式包含的 诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包含如下因 素：

一、主题

教学模式的主题因素指教学模式赖以成立的教学思想或理论。主题因素 在教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他 因素都是依据主题因素而建立的。例如国外的信息加工教学模式结构包含的 主题因素就是信息加工的理论；无指导者教学模式结构包含的主题因素就是 人本主义教学思想

二、目标

任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成一定的教学目标而创 立的。目标是教学模式结构的核心因素，对其他因素有着制约作用。例如国 外的社会探索教学模式结构的目标因素是通过科学探索和逻辑分析，培养解 决社会问题的能力；无指导者教学模式结构的目标因素是培养自我认识、自 我实现、自我教育的能力。

三、条件（或称手段）

条件因素指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条

件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的内容很多， 有教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。

四、程序

任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步 骤、各步骤完成的任务等。例如赫尔巴特教学模式的操作程序分为明了、联 想、系统、方法4 个阶段或步骤，杜威提出的实用主义教学模式结构的操作 程序分为情境、问题、假设、解决、验证5 个阶段或步骤

五、评价

评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同 教学模式完成的教学目标、使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也 就不同。所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。例如美国布 鲁姆的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，它的标准是效标参 照性的。

主题、目标、条件、程序和评价这5 个因素相互依存、相互作用，构成 一个完整的教学模式。一般地来说，任何教学模式都要包含这5 个因素，至 于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。

教学模式的种类?由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从 而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角 度有不同的分类。

一、从理论根源区分

乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4 种教学模式：

第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式的依据是社会互动理论， 强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学 模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。

第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式的依据是信息加工理 论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运 行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教 学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。

第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理 论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教 学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的 教室集会教学模式等。

第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式的依据是行为主义心 理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学 模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。

按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论 而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教 学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学 模式、“自学辅导式”（数学）教学模式，依据课程论和教学过程理论而建 立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂 教学模式等等。

二、从师生活动关系区分

教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有 的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教 学模式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。每个教师无论 他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动 的。例如在处理课堂教学中教和学这两个主体的关系上，由于不同教学思想 的指导，教学模式就不相同。

按师生活动的关系水平将教学模式分为三大类别： ①以教师活动为主的模式； ②以学生活动为主的模式；

③综合型模式（体现以教师为主导、学生为主体这一思想的教学模式）。 第一种模式处于最低一级的水平。在这种模式中，师生之间的关系是一 种单向反馈的结构，它的表现形态就是记忆水平的教学。它单纯要求学生识 记、再现教材，而不要求去理论和思考。学生对教师只是简单地模仿，他们 完全处于被动、受教的地位。这种水平的教学由于忽视对学生本身能动性的 培养，因此在教学中表现为“注入式”或“填鸭式”。它在教学实践中，至?今还有相当广泛的表现。这种模式是要改革的对象。

第二种模式处于第二级的水平。教学是一种师生双向反馈的结构。它的 表现形态是理论水平的教学。当教师对学生发生教育影响后，由于着眼于促 进学生自我教育能力的形成，因此这时一方面教师虽然仍对学生直接施加影 响，另一方面又调动了学生的主观能动性来配合教师的目的，有计划地去完 成教学任务，这就是我们在教学实践中经常强调要依靠师生双方的积极性来 共同实现教学任务的教学模式。这种教学模式比前一种水平是提高了，但它 还不能充分发挥学生的内在潜力。 第三种模式处于较高的水平。教学是一种师生之间、学生之间以及学生 自身的多向反馈结构。它的表现形态是一种思考水平的教学，即在教师启发 下，学生积极主动解决问题的教学。由于学生的独立学习能力大大提高了， 因此教师只是从旁略加指点和引导。教师的主要作用在于充分激发学生的主 观能动性、尽可能培养学生学习的独立性、依靠学生之间以及学生自我教育 的能力去开展学习上的独立钻研、进行创造性学习。第三种模式目前在学校 教学中也已出现，但还不够普遍，它正是我们今天课堂教学改革的方向。

三、其他分类方法

除了上述两种分类方法，还有一些分类开法。例如从时代水平不来分类

教学模式，可分出传统的教学模式和现代的教学模式。由赫尔巴特创立的“四 阶段”教学模式一般被认为是传统的教学模式，而上面介绍的乔以斯和韦尔 分出的教学模式都属于现代教学模式；如果从教学模式形成或创立的方法对 教学模式进行分类，可以分出归纳教学模式和演绎教学模式。归纳教学模式 指从教学经验中总结、归纳出来的教学模式，它的起点是经验，形成的思维 过程是归纳，例如赫尔巴特的“四阶段”教学模式、巴班斯基的最优化教学 模式等就属于归纳教学模式，因为它们是从丰富的教学经验中归纳出来的。 演绎教学模式指以一种科学理论假设出发，推演出的一种教学模式，然后用 严密的实验证实其有效，它的起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎， 例如上面介绍的国外的信息加工教学模式、行为修正教学模式及国内的“结 构—定向”教学模式、“四阶段”式课堂教学模式等就属于演绎型教学模式。 美国的乔以斯和韦尔所合著的《教学模式》一书就曾介绍了23 种教学模 式。按不同类型又可分为四大类。它们是：①信息加工模式，着眼于知识的 获得和发展；②个性模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；③社会交往 模式，着眼于社会性品格的发展；④行为模式，着眼于学生行为习惯的控制 和培养。

前苏联巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中也曾 列举了几种有代表性的模式。如：“讲解—再现”的教学型；问题教学型； “再现—探究”的教学型等等。

随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性 和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是单一 的。没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去了教学模自 身的特点和作用，也就失去了它的生命力。 教学模式的分类

一般说来，教学模式的分类可以有两种不同的路径，一种是是从教学的?目标、任务、条件和作用等外部因素去寻找分类的依据，另一种是从教学的

程序、组织形式，动力因素以及它所遵循的基本指导思想等内部因素中寻找 分类的依据。这里姑且把第一种称作“功能分类”，第二种称作“结构分类”， 两种分类各有利弊长短，但从理论上说，结构分类的真实性和逻辑性要比功 能分类可靠一些。只是迄今为止，我们对各种教学模式的统一的内在结构（即 “元结构”或“无框架”）了解甚少，所以结构分类目前看来还比较困难。 采用的比较多的还是“结构”与“功能”两种途径相结合的办法。 教学论的发展离不开基础学科的发展，所谓基础学科，就是为教学活动 和教学研究提供“世界观”和方法论基础的哲学、心理学社会学、管理学等 学科。如前所述，有许多教学模式并不是从教师的经验中逐步上升到理论， 而是对基础学科某一理论的直接“模仿”，反过来说也就是这一理论的应用。 主导教学模式主要有如下几类：

1.哲学模式。一般说来，任何教学模式都有其特定手心理学基础和哲学 基础，但有时哲学尤其是认识论往往成为教学模式的主要依据。二次大战以 前，由于心理学还不发达或者是对教育学领域还研究不够，所以主导教学模 式基本上都是哲学模式。比较典型的是赫尔巴特模式、杜威模式和前苏联（凯 洛夫）模式。赫尔巴特虽然竭力主张要在心理学的基础上建立教学方法论， 但在他那个时代，心理学并没有从哲学中独立出来，故而他仍然是按照自己 的哲学思想来构筑心理学和教学论体系，他的明了——联想——系统——方 法的教学过程四阶段论，虽然开创了形式化教学模式的先例，但基本上仍然 是他的认识论观念的反映。同样，杜威的教学过程理论也是以他的实用主义 认识论为基础的。他认为人对环境的反应不是被动地去反应外界刺激，而是 能动地寻求事物来满足自己的需要，因而他的认识论也叫作“试验主义”或 “实验主义”，他把人的思维看作是具有五个步骤的探究行动。克伯屈根据 杜威的这一思想提出了具有四个步骤的教学过程，这就是风靡一时的“设计 教学法”；目的——计划——执行——评判。再如社会主义国家对旧教育学 的改造是在辩证唯物主义认识论的指导下进行的，感性认识和理性认识、直 接认识和间接认识的关系，是凯洛夫《教育学》教学论的基础，从而提出了 感知——理解——巩固——运用的模式。今天，虽然心理学等实验科学有了 惊人的发展，教学模式仍不可避免地要受到哲学的影响，比如皮亚杰的发生 认识论，西方分析哲学的一些思想和方法乃至存在主义等等在教学领域中都 有直接的表现。

2.心理学模式。一种教学模式若主要是遵照心理学的理论、概念和方法 来构筑或拓展，就称其为心理学模式。教学过程的心理学模式从数量上说占 所有教学模式的一半以上，这不仅因为心理学是教育学的最直接、最现实的 基础。而且心理学本身的发展在某种程序上也必须以学生的学习活动作实验 室。另外，随着心理学的发展，其分支和流派越来越多，不仅对教学活动的 认知方面，而且在情绪、动机、人格、智力测量等方面对教学也有着深刻的 影响，可以说心理学分支和流派的多样性决定了当代教学模式的多样性。 由于教学模式的多样性与学习活动的多样性是分不开的，与人们对学习活动的理解的多样性也是分不开的，因此，教学模式的区分有两大参照点， 即学习类型和学习理论。一个完整的学习理论往往包括了对学习类型的看 法，这里我们以加涅的学习分类和乔伊斯的教学模式分类为例作一些介绍。

在教学心理学中，学习分类有多种形式。我们比较熟悉的是按学习情境?和任务划分，如经典条件反射和操作条件反射。也有按学习进行的形式划分，

如接受学习与发现学习。还有按学习的心理机制划分，如有意义学习和机械 学习。也有按学习内容划分的，如语文学习、算术学习。乔伊斯和韦尔在《教 学模式》中区分了教学模式的四个族类（Eamily）第一类是信息加工模式， 着眼于知识的获得和智力的发展；第二类是个性模式，着眼于人的潜力和整 个人格的发展；第三类是社会交往模式，着重社会性和品格的发展；最后一 类叫作行为模式，着重于学生行为习惯的控制和培养。这种划分是基于以下 两种基本假设，第

一、“存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学 方法”，第

二、“我们的学生具有不同的学习风格，若想使他们每个人都成 为多产的和有效的学习者，也必须采用不同的教学方式方法。”所有这些教 学模式（该书讨论了二十二种）都服务于一种特定的学习类型和学习目的。 同时也反映了某种心理学思想。比如信息加工类主要反映认知派心理学的观 点，布鲁纳等人的“概念获得”模式着眼于通过归纳推理来形成分析概念。 皮亚杰等人的“认知生长”模式意在促进一般智力（尤其是逻辑推理）的发 展，同时也可应用于社会性和道德的发展。奥苏贝尔的“先行组织者模式” 意在提高吸收和处理知识的信息加工能力。个性模式则主要反映人本主义心 理学观点，卡尔·罗杰斯的“非指导教学”强调通过自我感知、理论，自主 性和自我概念等因素促进个性发展，威廉·戈登“创造工学”意在促进个人 创造性和创造性解决问题能力的发展。在社会交往模式和行为模式中，我们 也可以找到知名度较高的心理学家，如斯金纳的“相倚管理”模式和“自我 控制”模式，加涅的“指导训练”模式，甚至哲学家杜威的名字也列在其中， 杜威十分注重儿童参与民主社会生活技能的形成和发展。

将教学模式分成这四类并非没有根据，但也不能说是完全客观的或者是 唯一的分类，作者特别说明了这一点，比如他们认为“几乎所有的（信息加 工）模式同样也都考虑到了社会关系和一种统一的、功能性自我的发展。” 而信息加工模式则是根据其中的“智育作用”决定取舍的。可见，分类总是 不完全的，有时还出于叙述方便的需要，但任何分类都会给我们带来或多或 少的启示。

3.社会学模式。国外教育社会学中有一个分支——教学社会学，它通过 分析影响教学活动的社会因素和社会环境，来探讨提高教学效率的社会学途 径，教学过程理论的社会学模式就是通过研究课程教学中的各种社会因素或 直接运用一般社会过程和团体动力学的理论构筑而成的教学方式方法体系。 英国的艾雪黎（Ashly）等人在其所著的《教育社会学导论》中，以帕森斯的 社会体系理论为基础，并参照其他人的观点，综合地归纳出一个班级教学理 论模式的体系。他们认为教学方式有三种类型：第一种类型的基本观点是将 社会价值经过社会化过程灌输给所有社会成员。这种教学完全以教师为中 心，学生被动接受，而没有选择的余地。为达到教学目的，它强调奖惩方式 的使用，采用强制性的方法来管教学生，其教育目标是基础性的。第二种类 型强调系统知识的重要性，教师的权威来源于高超的学识，教师控制学习的 方式是采取实用的观点（获得文凭或学位），学生求学是为了升学，所以它 的教育目标是预备性的第三种类型强调学习过程的重要性。教学过程完全依 据学生发展的需要，即以学生为中心，教师处于辅导的地位。控制学生的方 式以激发学生的动机为主，采取民主参与的形式。此类教学的功能在于充分

发展学生的身心，以适应未来的社会生活，所以教育目标是发展性的。此外，?教育模式中还有一些受到社会心理学的影响，尤其是社会学科的教学模式就

更是如此，较著名的如班杜拉的社会学习理论无论对知识教学还是道德教育 都具有深远的意义。

4.管理学模式。教学过程的管理学模式主要是从课堂学习和教学的组织 和管理出发来构思的，虽然管理学模式也具有哲学和心理学基础，但这类模 式更关心如何通过合理安排教师的教和学生的学，通过严格的目标选择和结 果评估等手段来提高单位时间内的教学效率。如前苏联巴班斯基的“教学过 程最优化”体系和美国卡罗尔、布卢姆的“掌握学习”模式等，现代管理学 中涌出现的新的管理思想和方法，尤其是计算机管理的思想和方法在教学领 域中也得到了积极的实践和普及，这样就从管理学模式中派生出一种技术学 或工艺学模式，从而使教学过程逐步工程化。西方近年来涌现的所谓“教学 技术学”，实际上是建立在教育哲学和心理学基础之上的管理学模式与技术 学模式的结晶和统一。我们认为，随着人们对教学过程的认识日益深化。管 理学和技术学模式在整个教学模式体系中必将会有越来越重要的地位和作 用，因为它们的重心恰恰是在教学的“技术”上，而不是理论上或观念上。 应当说明的是，教学过程的哲学模式，心理学模式、管理学模式和社会 学模式都不是截然分开的、各种教学模式必然有其哲学、心理学、管理学和 社会学基础或背景，它们的区别主要是起源性的，各种模式都是长于教学活 动的某一方面，强调教学过程中的某一特征，因而具有不同的基础或背景。 5.从教育学角度进行分类的模式。按上述学科来对教学模式进行分

类，实际上它们都仅仅说明了教学模式的学术定向或理论归属，属于高层次 的分类，而从教育学角度进行的分类则具有较大的现实意义，它不仅说明了 具有鲜明的学术特征的知名的教学模式，而且也囊括了那些经验性的教学模 式或介于模式之间的各种变式。当然，正如上文所说，哲学、心理学与教育 学有着密切的内在联系。如果说按上述学科所进行的分类主要是依据模式的 内部性质，那么从教育学角度进行的分类则主要是根据模式的“外显行为”， 直接用教育学的语言加以描述，而外显行为又是内部性质的反映或表现，所 以各种分类尽管角度不同，却有着相辅相成的作用。下面就美国、前苏联和 国内教育学界关于教学模式类型的几种较有代表性的观点做一评价。 美国小安格林（L.W.Anglin Jr）等人在《教学论》一书中把教学模式 分成两大类：以群体为定向的教学模式和以个体为定向的教学模式。“群体 教学假定所有学生都具有同样的教学问题，存在于学生之间的任何差异都被 认为没有多少意义，教学发生在大规模的、由教师教导的群体之中。”这类 教学的两个典型实例是“传统模式和“学问模式”。传统模式的所有教学活 动都在教师指导下的课堂内进行的，学生的自然年龄是编班的首要因素。传 统课堂模式强调教会学生“三基”（3R ′ S）即读、写、算。学问模式从形 式上看可以说是传统模式的一种变式。教师象大学教授一样是某个领域的专 家，他们为学生提供高质量的教育经验，并且有确定教材和教法的自主权， 学生的任务是跟着老师“做学问”。

个别教学的基本前提是，每个儿童都是具有特定的智慧能力和教学需求 的独特的个体。个别教学与群体教学一样有着悠久历史，近年来发展了一批 专门化的个别教学模式，即个别化教学模式、较有影响的有“系统模式”和 “开放课堂”模式，系统模式就是以系统方法设计教学方案以对待个别差异。

即首先进行教学诊断，查明学生弱点所在，然后确定与之相应的教学目标和?教学活动。系统模式有许多变式，“个别处方教学”（IDI）、“按需学习方 案（PLAN）和“个别指导教学”（IGE）等。“开放课堂”模式是一种“非正 规”的教学，虽然很久以前杜威就暗示了这一教学途径，但直到近年才成为 现实。在开放课堂中，儿童凭自己的兴趣自订学习计划，没有固定的课程界 限，教师因时、因地、因人制宜地帮助他们学习。总之儿童主动的活动在开 放课堂中占主导的地位。

长期以来，前苏联教育学对教学模式问题论述不多。自从巴班斯基提出 教学过程最优化的思想以来，这个问题日益受到重视。巴班斯基认为选择最 优教学结构，必然会牵涉到“教学型式”问题。他认为多种教学形式和方法 的相互结合形成了种种独特的教学型式。在《教学过程最优化——一般教学 论方面》一书中，巴班斯基列举了这样几种有代表性的教学型。

第一种是“讲解——再现的教学形式，可以说是最流行的教学型式之一， 这种形式把教师讲解教材和学生用再现法掌握知识结合在一起。”

第二种是程序教学型式，巴班斯基指出“程序教学的积极作用在于能从 所要学的材料中区分出重点和要点，保证随时检查掌握的情况和知识掌握过 程的逻辑顺序性，为学习者按最优的速度工作并在学习中进行自我检查创造 条件。”

第三种教学型式称为问题教学，“问题教学要求循序渐进地和有目的地

向学生提出认识任务，这种任务是学生在教师指导下积极地掌握新知识时应 予解决的。”第四种型式是探究教学，即通过探究掌握知识、技能和技巧。 这种教学“多半用来发展创造性的学习认识活动和实践活动的技巧，能促进 有较深理解地和独立地掌握知识。”

巴班斯基在举出这四种教学型式时，还就每种型式的具体程序（阶段）、适用范围，心理学基础及它们的优缺点做了具体的分析，同时也讨论了介于 这四种型式之间的若干变式。

巴班斯基的“教学型式论”是对前苏联教学实际的反映，正如上文讨论 的四种模式是对美国和西方其他国家教学实际的反映一样。在此也可看出美 苏两家在教学理论上的特点，美国注重个人发展和因材施教，因此以群体和 个别教学为主要分类依据，而前苏联则特别强调知识的掌握和能力的发展， 巴班斯基的四种型式是从心理学和认识论角度提出的掌握知识的由初级形式 到高级形式的一种系列。当然细心的读者也会发现，前述四种教学模式和这 里的四种教学模式，尽管术语，观念迥然不同，但不缺乏一一对应，不谋而 合之处。比如他们都以枚举法列举了当前代表性的几种教学形式，在这些方 式中，学生都经历了一种由较为被动到较为主动的演变。可见人类教学活动 虽因时因地而异，毕竟也有其统一或相通之处。

我国教学论工作者对教学模式的分类也有一定的参考价值。王策三在《教 学论稿》中把教学模式分成三大类，第一类是“师生系统地传授和学习书本 知识。”并且经历了一个历史发展的过程，换句话说，不同的历史时期，这 一类型有着不同的表现。近代以前的典型形式是讲、听、读、记（记录、记 忆）、练。近代开始，以夸美纽斯为代表，把观察引进教学过程，其一般形 式为：观察，记忆，理解，练习。之后前苏联教育学根据马克思主义认识论 原理，提出了一个“堪称较前完备的结构”；激发动机→领会知识→巩固知 识→运用知识→检查。第二类是“教师辅导学生从活动中自己学习”，这是

对前一类教学模式的否定，发端于杜威的“从做中学”的原则。后来的设计?教学法、德可乐利教学法，道尔顿制都属于这种类型，前苏联在二十年代，

我国七十年代也出现过这种教学类型，只是背景和名称已全然不同。第三种 类型是“折衷于两者之间的教学模式”，依照作者的看法，“这是近年来才 发展起来的，是想对以上两种类型的模式取长补短”。这类教学模式既重视 系统知识，又重视学生个性和智能的发展，最典型的是美国布鲁纲的主张： 即教材结构化和通过发现学习。此外，西德五十年代出现的“范例教学”和 保加利亚六七十年代出现的暗示教学也可归之于这一类型。

王策三的分类与国内其他人（如甄德山）一样采用的“两极系列分割法”， 即首先确立两种可比的、极端对立的教学模式，两端确定后，再对中间各模 式进行量的分割。这种方法的优点是易于抓住各教学模式的实质，理解各模 式间的相互关系，目前大都以教与学的关系为核心来确定各教学模式的分 割。同时，这种方法与其他方法一样也有一些缺点，首先是“维度”的单一 性，不利于全面认识各模式，其间，两极系列分割易于犯简单化的毛病，似 乎两端都是不好的，唯有折衷的模式才是好模式。第三，把五十年代以来发 展起来的现代教学方式统称为折衷模式容易引起混乱。事实上，布鲁纳等人 的模式有其自身的哲学和心理学基础，它们并不是由先前的模式推论而来， 则是特定时代，特定思想的产物。 制约教学模式的主要因素

依据教学模式的形成、发展、完善、应用过程的规律，制约教学模式的 主要因素可分为浅层因素和深层因素两部分。

一、浅层因素

浅层因素是指制约教学模式的形成、发展、完善、应用的教学理论。教 学模式是教学过程母系统中的一个子系统。因此，它必然受到教学理论的指 导与影响。

教学理论是通过教学模式的发明者或倡导者作为中介环节，来指导和影 响教学模式的形成、发展、完善及应用。例如：活动教学模式就是受美国实 用主义教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论的中心原则的指导而形成 和发展起来的。这种指导作用是通过该模式的倡导者约翰·杜威实施的。换 言之，一种教学模式的发明者或倡导者思想中的教学理论，制约着该教学模 式的发明者或倡导者设计或提出、推广这种教学模式。从这个意义上说，各 种教学模式的差异，是各种教学模式的发明者或倡导者思想中的教学理论上 的差异。由此可见，教学模式是教学理论的一种表现形式，一种教学模式的 形成、发展、完善、应用，是制约该教学模式的形成、发展、完善和应用的 教学理论趋于成熟的标志。据此，教学理论的发展推动了教学模式的发展， 而教学模式的发展又促进人们提出新的教学理论，两者相互促进，相辅相成。

二、深层因素

深层因素是指教学模式的发明者或倡导者的世界观。教学模式的发明者 或倡导者在设计推广教学模式时，除受某种教学理论指导外，还受发明者或 倡导者的世界观制约。赫尔巴特受德国哲学家莱布尼兹的“单子论”影响比 较深。因此，赫尔巴特在哲学上吸取f 莱布尼兹的“单子论”基本论点。认 为宇宙是由无数绝对的“实在”（精神实体）所构成。这些“实在”是永恒 不变的，它们的性质也是人们根本不能认识的。这些不变的“实在”，相互?之间有着各种不同的关系，并相互发生影响，显然是赫尔巴特这种世界观促

使他把教学分为四个阶段，并在此基础上提出了四段教学模式，将其应用于 各种课堂教学中。

1878 年，美国学者查尔斯·皮尔斯在《我们怎样使观念明确》一文中首 次提出实用主义哲学的基本思想。他认为任何一个观念的最本质的意义即在 于它能引起人的有效的行动，因此“有效”成为使人的观念、概念清晰的基 础。这一观点反映了当时美国资产阶级创业，开拓局面时期反对空谈，提倡 务实工作的要求。这一观点对推动美国资本主义经济的发展，产生了积极的 影响。约翰·杜威全面接受了实用主义哲学观点，并给予新的发展。他强调 哲学作为思维工具的作用。他认为哲学的基本范畴和概念，只是人用以适应 环境、整理经验的工具。他还认为使哲学与教育紧密结合起来，就能发挥哲 学的最大推动作用。基于实用主义世界观，杜威以本能论的心理为根据，提 出“儿童中心”学说。他认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。从这个 角度说，教育就是促进本能生长的过程。这一观点是现代工业社会对培养有 知识、智力得到发展、有活动能力的新型人才需要的反映。杜威把教育本质 理解为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。 根据“教育即生活”，杜威提出“学校即社会”的基本教育原则，要求把学 校办成和现有社会制度一样的环境，以便从中培养能完全适应眼前社会生活 的人。让儿童在主观与客观相互作用中获得经验，必须通过儿童的亲身活动。 为此，杜威又提出“从做中学”教学理论的中心原则，并在此原则指导下设 计了活动教学模式。深层因素是浅层因素的理论基础，浅层因素是深层因素 的表现形式。

我们是社会主义国家，“指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义”。 因此，我国教育工作者必须以辩证唯物主义的世界观为理论基础，运用正确 的教学理论设计或选择教学模式，并要吸取以往各种教学模式的积极因素， 设计出比较完善的教学模式。 教学模式的功能 1.课堂功能

教学模式有什么功能呢？美国社会科学家多伊奇曾研究过一般意义的模 式的功能，指出模式一般具有四种功能：组合、启发、推断和测量。组合功 能指模式能把有关资料（经验的与科学的）按关系有规律地联系起来，显示 出一种必然性。启发功能指模式可以启发人们探索新的未知的事实与方法。 推断功能指模式可以使人们依据它所提示的必然规律，推断预期的结果。测 量功能指模式能通过揭示各种关系，以表明某种排列次序或比率。 多伊奇对一般模式功能的研究对我们认识教学模式的功能都有启发。我 们认为，教学模式的功能分两个方面，一是理论方面的功能。教学模式能以 简化的形式表达一种教学思想或理论，便于为人们掌握和运用。二是实践方 面的功能。教学模式的实践功能包括指导、预见、系统化、改进四种。指导 功能指教学模式能够给教学实践者提供达到教学目标的条件和程序。预见功 能指教学模式能够帮助预见预期的教学结果，因为它揭示出一种“如果?? 就必然??”这样的联系。系统化功能指教学模式能使教学成为一个有机构?的系统，因为教学模式是一个整体结构，对教学的各种因素都发生作用。改

进功能指教学模式能改进教学过程、方法和结果，在整体上突破原有的教学 框框。 2.理论功能

由于教学模式总是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，因此它 比教学理论的层次要低，但又比教学经验的层次要高。“模式”这个词本身 就是指一种根据观察所得加以概括化的框和结构，所以它比概念化的理论要 具体；模式总是围绕某一主题所涉及的各种因素和相互关系所提供的一种完 整堂结构。因此它一般还包括了可供实施的程序和策略。但它又比经验层次 高，这是因为它具有一种假设性和完整性，教学模式不只是简单地反映已有 的教学经验，而且还要作出合理的推测来揭示原型中的教学经验，而且还要 作出合理的推测来揭示原型中的未知成分，它是反映和推测的统一。各种个 别的教学经验，经过逐步的概括、系统的整理可以使它通过教学模式的形成 而进一步提高到理论；各种理论通过相应的教学模式可以使它成为易于为实 际工作者所接受的方案。正是教学模式的这一特征，使它能较好地充当理论 与实际经验之间联系的中介和桥梁。从某种意义上可以说，教学模式即是教 学改革的产物，同时又直接促进了教学改革的发展，如果通过一段时期的努 力，我们能逐步建立起具有各种类型的课堂教学模式系统，也能建立起像试 题库一样的课堂教学模式库，这将使我们各级各类学校的教学能逐步走向科 学化。它还可以为刚参加教学工作的青年教师提供一些可供选择和参考的教 学方案，使他们教有所据，从而很快地熟悉教学，使教学质量得到必要的保 障。对具有多年教学经验的老教师来说，教学模式库的建立，也可以使他们 不再囿于过去习惯采用的教学模式，为教学更加多样化提供了方便。同时各 种课堂教学模式由于仅仅提供了一个大致的框架，它有待于在教学实践中进 一步具体化这就为创造性的教学提供了各种可能。而教学实践上的各种改革 又将进一步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，从而形成 实践——理论——实践的良性循环。 课堂教学模式的特点 1.形成性特点

课堂教学模式之所以引起广泛重视并提出了积极革新的要求是因为它具 有这样一些特点：一是它的直观性，它可以通过图象或象征性的符号来反映 它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理论要具体一些的框架； 二是它的近似性，教学模式总是从某种特定的角度、立场和侧面来揭示教学 的规律、反映教学的实际；三是它的假设性，它具有一定的推理和猜想的成 分，因而就具有一定的预测作用；四是它的完整性，它总是比较完整地反映 一种教学的结构。各种教学模式实际上就是各种特定的相对完整的教学系 统。

2.功能性特点

教学模式作为一个完整的功能系统，有着同别的系统相区别的特征。这 些特征是： （1）独特性

这是指教学模式特有的性能。任何一种教学模式，都有其特定的应用目?标、条件和范围。如果超越了或不具备其特定的应用目标、条件和范围、就

很难产生良好的教学效果。例如，向学生传授系统的书本知识的课一般采用 五段教学模式；培养学生自学能力的课，一般则采用活动教学模式。前者侧 重于向没有基础知识或基础知识不扎实的学生，灌输系统的书本知识；后者 则是偏重于为有基础知识和自修能力的学生，创造一种宽松的自由学习，发 散思维的小环境（氛围）。 （2）操作性

这是指任何一种教学模式，都是便于理解、把握和运用的。模式的语义 是可供人模仿的样子。教学模式如无操作性特点，就难以让人模仿、学习、传播、发展和完善、应用于实践中去。例如，五段教学模式之所以能延续到 今天，是经过几代人的学习、模仿、发展、完善的结果。同时，我们也应该 看到教学模式是一套程序，是一个完整的系统。应用教学模式在一定意义上 说，就是要按照一定的程序和规则从事教学活动。教学模式这个特点揭示我 们在培养师范学生的教育中，应当注意形成他们理解、把握和运用教学模式 的能力，经缩短师范毕业生适应教学工作的时间。 （3）开放性 这是指教学模式随着教学实践、观念和理论的变化而不断地被发展。虽 然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但是这并不意味着教学模 式的内部要素和非基本结构不发生变化。一个教学模式刚刚形成时，仅是一 个雏型。经过一代人或几代人学习、模仿、应用，必然会发现其不足之处。 然后人们根据其在教学实践中获得的新经验、新观念、新理论，逐渐予以弥 补和充实，从而使教学模式日趋完善。五段教学模式的发展历史，充分地说 明了这一点。赫尔巴特最初提出四段教学模式。后来他的信徒们又把这四段 教学模式中第一阶段分成两步，而逐渐发展成为五段教学模式。这对教学理 论和教学实践，都产生了巨大的影响。 （4）优效性

这是指教学模式特有的优良的效力。这也就是说，一种教学模式在教学 实践中应用得当，就会对教学产生积极的作用。从这个意义上说，优效性是 对独特性的补充，正如以传授知识为其重要目的的教学模式，它的优效性只 能在正确地传授系统的书本知识教学中体现出来是一样的。 3.稳定性和灵活性

几乎所有关于“教学模式”定义都强调指出教学模式应具有相对稳定性， 要比较稳定。这是因为教学模式不是从个别、偶然的教学现象中产生出来的， 它是大量教学实践活动的理论概括，在不同程度上揭示了教学活动带普遍性 的规律。而且，从实践的角度看，科学性、普遍性是稳定性的基础，只有具 有稳定性，才有可行性，变化无常的东西总是难于把握和实施的。 但是，教学模式的稳定性是相对的。因为一定的教学模式总是与一定历 史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平相联系，受教育方针、教 育目的制约。上述客观条件发生了变化，教学模式也要相应发生变化。 有这样一种说法：教学模式应“随机而设”，“应根据课文性质、内容 的不同情况而随时变换教学模式。”对此，我们不能苟同。一种具有普遍意 义（包括适用于某一学科的教学模式之于该学科）的教学模式应涵盖各学科 （或某学科整体），也就是说，无论哪个层级的教学模式都应着力体现教学 活动的共性，从而在整体上反映教学活动的规律。“随机而设”“随机变换”，?就难于避免主观随意性，使人们无从遵循，无所适从，以致失掉了教学模式 的固有功能，最终导致教学模式的自我否定。

强调稳定性，并不意味着对灵活性的排斥，相反，教学模式应保持一定 的弹性。这种灵活性，一方面表现为对学科特点的充分关注，另一方面体现 为教学方法的多样化。由于教学模式中的程序需要起到“普遍参照”的作用， 因此一般情况下教学程序并不涉及具体的学科内容，而只是对教学内容的性 质提出特定的要求。当然，不涉及并非不相干。教学模式作为某种教学理论 或思想在教学活动中的具体表现形式应受到学科特点、教学内容的影响和制 约，不能不考虑对学科特点、教学内容的主动适应。这一问题可纳入教学模 式“学科化”的范畴去解决。教学模式宏观的相对稳定性的微观的灵活性， 体现了共性和个性统一。教学模式和具体教法密切相关（有时是相应），但 二者并不是简单等同。目标教学的教学模式具有包容性，对多样化的教法能 兼收并蓄，它倡导教学风格的形成和教学个性的发展。 课堂教学模式的结构

世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结

构。所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式，它包含着元素之 间的相互作用、活动和信息往来。课的结构，就是指一节课的各个要素联系 的内部形式，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。一 堂课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效益的高低，然而，人们对课堂 教学结构的研究还不充分。教育史上有过两种影响深远的课的结构模式，即 德国教育家J ·F 赫尔巴特的“四段论”和前苏联教育家N ·A 凯洛夫的“五 环节”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程：“明了——联合——概括— —应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则把教师的施教程序：“组织 教学——复习旧课——讲授新课——巩固新知识——布置作业”五个环节取 代教学过程。他们虽然分别从学与教两个不同的侧面来说明教学过程，但没 有说明教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认识活 动和改造主观世界形成发展个性的实践活动这一本质，也没有反映课堂教学 结构的整体性特点。而凡是结构都是一种整体的存在，对课堂结构的分析， 如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教学的基本规律，自然，也 就不能从本质上说明它自身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代 教育教学的需要。

任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包含的 诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包含如下因 素：

（1）主题

教学模式的主题因素指教学模式赖以成立的教学思想或理论。主题因素 在教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其它因素之中，其它 因素都是依据主题因素而建立的。例如国外的信息加工教学模式结构包含的 主题因素就是信息加工的理论，无指导者教学模式结构包含的主题因素就是 人本主义教学思想。 （2）目标

任何教学模式都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学目标而创立?的。目标是教学模式结构的核心因素，对其它因素有着制约作用。例如国外

的社会探索教学模式结构的目标因素是通过科学探索和逻辑分析，培养解决 社会问题的能力，无指导者教学模式结构的目标因素是培养自我认识，自我 实现，自我教育的能力。 （3）条件（或称手段）

条件因素指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条

件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的内容很多， 有教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。 （4）程序

任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步 骤、各步骤完成的任务等。例如赫尔巴特教学模式的操作程序分为明了、联 想、系统、方法四个阶段或步骤，杜威提出的实用主义教学模式结构的操作 程序分为情境、问题、假设、解决、验证五个阶段或步骤。 （5）评价

是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同教学 模式完成的教学目标，使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也就不 同。所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。例如美国布鲁姆 的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，它的标准是效标参照性 的。

主题、目标、条件、程序和评价这五个因素相互依存、相互作用，构成 一个完整的教学模式。一般地来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至 于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。 教学模式的发展方向

教学模式的发展具有以下4 个趋势：

一、重能力趋势

以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同 时，并不否定发展能力的意义；不过它把发展能力置于次要的、从属的、兼 顾的地位。赫尔巴特在否定以洛克为代表的“形式训练”论时，走向了另一 个极端。

现代教育家们不再在知识与能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍 认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。但是传授知识与发展能力谁是 教学的首要任务？对此，有的人在肯定能力意义的同时宣称传授知识是教学 的首要任务；有的人认为二者并重；有的人则强调发展能力是教学的首要任 务和基本任务。这三种人大体可称为“保守派”、“温和派”、“激进派”。 各派在以下两个问题的意见上是一致的：第一，教学中既要传授知识，又要 培养能力，尤其是自学能力；第二，知识、能力有密切联系，能力是学习知 识的条件。基于这两点，现代教育家在研究和表达教学模式时无不把发展学 生的能力放在重要位置。

随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争化程度和个人社 会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必 将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视 能力。?

二、重学生趋势

可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程的认识。不过重视对学生学习过程的研究，并不等于承认学生在教学中 的主体地位。例如，赫尔巴特研究学生的学习，是为研究如何发挥教师权威 作用的服务的。

在教育史上，19 世纪末至20 世纪40 年代的美国、20 世纪20 至30 年代 前苏联、*期间的中国，都犯有轻视教师主导作用、轻视系统严格的知识 教学的错误。人们在认识到这一错误后，自然又在不同程度上向传统教育回 归。在仓促的“回归”中，难免再犯轻视学生主体作用和能动作用的错误， 这就需要纠正“过正”的“矫枉”。于是，重视学生的主体地位成了当代教 学模式的共同特征，一些教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作 用作为建立和推广自己的理论体系的前提。

除了教学基本规律决定了学生的主体地位外，推行终身教育和建立“人 —机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用。可以预见， 人们将由目前的普遍赞成、实行由“带领”学生学逐渐转变为普遍赞成、实 行“引导”学生学。

三、心理学化趋势

随着心理学的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。古代的孔子模 式，苏格拉底模式基本上不带心理学色彩；近代的赫尔巴特、乌申斯基等人 则把教学理论与对学习心理的认识结合起来论述自己的教学模式；而现代的 布鲁纳模式、巴特勒模式等，在某种程序上则是现代心理学的产物；具有开 拓意义的算法教学模式、暗示教学模式等，如果离开了心理学的研究成果， 不仅会失去价值，甚至不能成立。

现代心理学取得了可观的成就。现代心理学在认识的发生发展方面、在 能力结构及其发展方面、在疲劳研究方面、在记忆原理方面、在心理语言方 面、在暗示及潜能研究等方面，都取得了重要成果。遗憾的是，一方面心理 学研究的成果没有得到很好的利用和推广，另一方面教师和教育管理者往往 凭经验办理，甚至对心理科学的新成果持怀疑态度。这就需要借助于教学模 式，在心理科学与实际应用之间发挥中介、桥梁作用。

随着生理学（特别是脑科学）和生物化学研究的不断深入，心理学必能 更清晰客观地阐明人类学习机制。从心理机制角度科学地设计和叙述教学模 式，不仅是必然的，而且能够越做越好。 教学模式的借鉴

学习和借鉴他人的教学方法模式，是提高自己的教学水平与教学能力的 捷径。但是，对他人的教学模式，如果不从实际出发，死搬硬套，就会如同 东施效颦，难以取得好的教学效果。这里所说的“从实际出发”，指的是从 教学目标的实际出发，从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教师的实 际出发，从可能拥有的教学时间和条件的实际出发。笔者认为，这五个方面 是学习、借鉴他人的教学模式必须要考虑的五个要素。 1.目标

在借鉴他人教学模式前，你必须清醒地认识到自己这样做的目的是什

么，是为了改变教学进度总是落后于别人的状况，还是为了引进现代化的教?学手段，从而提高教学效果，减少劳动强度？是为了使自己的学生具有更扎

实的双基，在统考中胜过别人，还是为了加强能力的培养？是为了加强自学 能力的培养，还是为了培养发现能力、探索能力？是为了使教学活动成为轻 松愉快的游戏化活动，还是为了将教学过程组织得更加严密？只有带着明确 的目的去学习和借鉴他人的教学模式，才能获得满意的效果。 2.教材

不同性质的学科，对教学方法有不同的要求。在多数情况下，一个学科 的教学模式，是不能作处理就搬用到别一学科的教学中去的。即使在同一学 科的教学中，也没有可以一直沿用的教学方法模式。某一学科的教学进行到 某一阶段，就有特定的教学内容，必须要有与之相适应的特定的教学方法。 3.学生

教师教的着眼点，应该是学生的学。教学方法要适应学生学习的基础条 件、群体特征甚至个别特征。

当你将运用某种新的教学方法模式时，你应该首先考虑到学生将会有一 个适应过程。你必须与学生共同努力，创造条件，使师生双方都能适应这种 教学方法模式。事实上由于传统教学方法根深蒂固，学生对它已经完全适应，习惯于“被动”地学习和接收，当你采用新教学方法时，学生往往主动不起 来。这就需要从学生的实际出发，努力培养学生主动学习、探索的习惯，以 逐渐适应新的教学模式。 4.教师

当你要学习某种教学模式时，你还应当考虑本身的条件。如果你不具备

使用特定教学模式所必须的素质条件，那么你最好放弃使用这一模式。例如， 运用李吉林的情境教学模式，就必须具有非常强的口头表达能力和一定的表 演能力，在心理上必须要有激情。如果不具备这些条件而硬要采用这一模式， 至少教学效果会打折扣，说不定还会使教学过程中的某些做法显得滑稽可 笑。 5.时间

借鉴他人的教学模式，还要考虑花费教学时间的多少。采用某种教学模 式，你也许能正好用完你的教学时间；采用另一种教学模式，你的教学时间 也许显得充裕；而采用第三种教学模式，你的教学时间可能十分拮据，不能 从容地完成教学任务。这是就一学期或一学年总的教学时间来说的。此外， 你还得考虑每一教学过程所花的教学时间。 教学结构的三层模式

教学作为人的心理——社会活动，无论就学生的学还是教师的教来说都 是一种复杂的、自由度比较大的活动。它不应该也不能依靠某一种模式实现 它的全部功能，因此我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学，它应 该是有规律可循，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样 的具体教学活动方案表现出来。某种活动方案经过多次实践的检验和提炼， 形成了相对稳定的、系统化和理论化了的教学结构，这就是我们所说的教学 模式。教学模式有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是 在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模?式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。每个教师无论他自

己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的模式架下来开展教学活动的。 例如在处理课堂教学中的教中学这两个主体的关系上，由于不同教学思想的 指导，教学模式就不相同。在我们的课堂教学实践中就存在着三种不同的教 学结构，表现为三种不同的水平模式。 第一种模式是处于最低一级的水平。

在这种模式中，师生之间的关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态 就是记忆水平的教学。它单纯要求学生记忆、再现教材，而不要求去理解和 思考。学生对老师只是简单的模仿，他们完全处于被动、受教的地位。这种 水平的教学由于忽视对学生本身能动性的培养，因此在教学中表现为“注入 式”和“填鸭式”。它在教学实践中，至今还有相当广泛的表现。这种模式 是要改革的对象。

第二种模式，第二级水平的教学是一种师生双向反馈的结构。

它的表现形态是理解水平的教学。当教师对学生发生教育影响后，由于 着眼于促进学生自我教育能力的形成。因此这时一方面教师虽然仍对学生直 接施加影响，另一方面又调动了学生的主观能动性来配合教师的有目的、有 计划地去完成教学任务。这就是我们在教育实践中经常强调要依靠师生双方 的积极性来共同实现教学任务的教学模式。这种教学模式比前一种的水平是 提高了，但它还不能充分发挥学生的内在潜力。

第三种模式，第三级水平的教学是一种师生之间、学生之间以及学 生自身的多向反馈结构。

它的表现形态是一种思考水平的教学，即在教师启发下，学生积极主动 解决问题的教学。由于学生的独立学习能力大大提高了，因此教师只是从旁 略加指点和引导。教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性，尽可能 培养学生学习的独立性、依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展学习上的独立钻研、进行创造性的学习。这第三种模式在学校教学中也已出现， 但还不够普遍。它正是我们今天课堂教学改革的方向。

以上仅仅是从教师和学生之间的关系这样一个维度就可以粗粗分出这样 三大类。由于教学模式总是受各种理论指导的，是某种教学理论的具体表现 形态。因此在不同理论指导下必然会出现各种不同的模式。长期以来很多教 育家实际上都是把教学模式作为教学理论中的一个重要问题来加以探讨的。 例如赫尔巴特的四段教学模式就是他重视教师作用这一教学理论的具体表 现。而杜威的教学模式是他主张以活动为中心的教学理论的具体表现。近年 美国的乔以期和威尔合著的《教学模式》一书就曾介绍了22 种教学模式。按 不同类型又可分为四大类。它们是①信息加工模式，着眼于知识的获得和发 展；②个性模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；③社会交往模式，着 重在社会性和品格的发展；④行为模式，着眼于学生行为习惯的控制和培养。 前苏联巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中也曾 列举了几种有代表性的模式。如：讲解——再现的教学型；问题教学型；再 现——探究的教学型等等。

此外，随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的 复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学模式不 可能是单一的。没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去

了教学模式自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。?课堂教学结构设计的七种形式 学习新知综合课的课堂教学结构改革。这类课的课堂教学结构大体上有 七种类型：

1.自学辅导式课堂教学结构

这类教学结构以“教是为了不需要教”作者导，注重重培养学生的学习能力，把解决教学任务的主要希望放在学生自学上。例如物理教学的自学辅 导式课堂教学结构主要程序有四。 （1）教师指导，学生自己看书； （2）质疑问难，学生自己讨论； （3）点拨引导，学生自己练习应用； （4）反馈小结，学生自己评估研究； 2.训练式课堂教学结构

这类教学结构把训练和培养学生各种能力的要求揉合在一起，从教材特

点和学习实际出发，组织学生练习，在练中学、在学中练、学与练有机结合， 浑为一体。例如小学教学《异分线分数加减法》一节，学生学会了通分和同 分母分数相加减后，把二者结构，新课内容不攻自破，因此就采取了四步式 课堂教学结构。

（1）复习和练习和有关的旧知识，进行学习辅垫； （2）研究新课主要矛盾的突破法，指导自学理解教材； （3）课内分段练习应用，及时评讲指导；

（4）师生总结学习规律，加强学习过程的指导。这样教整个过程突出了 一个“练”字，学生学习新知识做练习并进行能力的训练。 3.探索式课堂教学结构

这类教学结构主要引导学生动脑、动手，自已探索研究的办法获得新知。 着眼点是调动学生的积极性，培养学生探求新知识和进行概括归纳的能力。 它主要适用于定理、原理、法则一类内容的教学。例如数学定律，大多是在 揭示感性材料的基础上，通过归纳分析而引出的，所以课堂教学的主体结构 一般是五步：

（1）基本训练，习旧引新； （2）引导观察，试行概括； （3）看书对照，重点研究； （4）练习应用，及时反馈； （5）评议指导，课堂小结。 4.研究式课堂教学结构

主要应用于采用研究法进行学习的有关内容。例如政治课，因为要用马 列主义的基本观点武装学生，切实解决“懂、信、用”的问题，所以有的教 师就用研究法引导学生学习。课堂教学的主体结构有三：

（1）自学互议，研究课本上所讲的基本观点和主要内容是什么； （2）联系实际，研究这些理论是不是“放之四海而皆准”的真理； （3）结合实践，研究怎样用这些观点指导自己的行动。而教师的“导” 贯穿在教学的全过程有机地进行。

5.实验式课堂结构?这类结构主要引导学生从实验入手，通过观察与思考获得新知，同时培 养学生的动手能力、观察能力与思维能力，发展学生爱科学、学科学、用科 学的志趣。它主要适用于以实验为基础的理化课和需要通过操作实验引导学 生掌握新知的数学课。实验式课堂教学结构的主要程序有五： （1）复习相关旧知识做好学习新课的准备； （2）出示实验材料，指导学生操作； （3）观察实验结果，引导学生分析；

（4）学生自学消化，质疑问难，教师点拨； （5）联系实际应用，练习巩固提高。 6.激发兴趣式课堂教学结构

此类结构主要是采用情境教学法、游戏教学法，去激发学生学习的情趣， 调动非智力因素的积极作用，使大脑两半球在学习过程中同时发挥作用的一 种结构形式。例如低年级语文教《狼和山羊》时，先用录音机和幻灯把学生 带入故事情境，让学生听故事，接着教学生绘声绘色地讲故事，然后让学生 展开想象的翅膀补编故事，最后再请学生分角色表演故事。这四步结构充满 着文艺活动的色彩，激扬着丰富的思想感情，使学生在轻松愉快而快乐的气 氛中学习知识，并锻炼听、说、读、想的能力，教学效果比较好。 7.讲解式课堂教学结构

有些教材内容难度较大，需要以教师讲解为主去帮助获得新知。在这种 情况下就采取讲解式课堂教学结构。但这种“讲解”，绝不是“满堂灌”， 它仍然需要自学课本和练习应用，这类课堂教学的主体结构一般有五： （1）基本训练，习旧引新； （2）预习教材，初步感知； （3）教师讲解，重点突破； （4）质疑问难，研讨点拨； （5）练习应用，反馈指导； 课堂结构设计的十种类型

一、以培养自学能力为主的训练：自学——解疑——深化——小结。

二、以双基训练为主的；基本训练——解疑新授——巩固练习——课堂

小结。

三、以激发学生兴趣为主的；创设诱因，激发兴趣——再现情景，引导 自学——自行反刍；消化转化——解决疑难，练习巩固。

四、以学生为主体的：预习——读议——写练。

五、以读为本的：读读——议议——练练——讲讲。

六、举一反三的（单元备课教学）：示范分析一篇，带动自学同类型的 一至几篇。或者综观一套，熟悉一册，立足一组，练好一课。

七、渐进探索式的：初探性自学——深究性自学——运用性自学。

八、教练综合式：自学课文——分析重点——深化练习。

九、跳跃式：抓住重点、难点，直奔中心——集中力量攻坚排难，把主 要知识技能练到手。

十、开拓式：课内打基础——课外出人才，或曰：第一课堂练能力—— 第二课堂练智力。?新授课常规教学模式 1.准备阶段

分为心理准备与知识、能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪，激

发学习动机，并为新知识的学习作铺垫与准备。一般控制在5 分种以内。为 了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷、选取 最佳途径切入主题。若能将心理准备与知、能准备融为一体，同步进行，则 效果更佳。 2.突破阶段

分为提出问题、解决问题、揭示规律、质疑问难四个环节。这是完成课

时教学任务的关键阶段，大约需要15 分钟左右时间。为了使学生在有限的时 间内学会新知识、掌握新技能，教师应准确地把握教学的重点和难点，使学 生始终保持高昂的学习激情和最佳的思维状态，巧妙地引导学生探求新知。 要注重知识的形成过程，尽可能地让学生自己去发现和总结规律。对于有关 概念和数学规律，应要求学生不仅能“意会”，而且要“言传”，结论得出 之后，还应引导学生字斟句酌，分层剖析、准确地掌握其内涵与外延，最后 留下2 —3 分种时间让学生质疑问难，以便教师及时掌握教学情况，调整教学 进程。 3.巩固阶段

分为基础训练和检查评价两个环节，是突破阶段的继续和发展，目的在

于巩固新知识、新技能，大约需要10 分种左右时间。基础训练的内容应以巩 固加深本节所学知识的基本练习为主，适当编排一些难度不大的综合性练习，练习的设计力求目的明确，重点突出，形式多变、梯度安排，要求绝大 多数学生都能基本理解和掌握。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正 误优劣进行评价。 4.发展阶段

分为发展性训练和发展性思辨两个环节，目的在于对所学知识适当拓宽 与延伸，集中发展学生的思维能力，同时为后续学习做必要的孕伏与铺垫。 时间可控制在5 分种之内，与基础训练相比，发展性训练更具灵活性、启发 性和较高的思考价值。题目要精选，一般以1 —2 题为宜。应与本节知识密切 相关，并且以有利于后续学习为前提。练习之后，若有可能，应从理论上予 以归纳概括。由于有一定难度，教师可酌情点拨，应鼓励全体学生积极探索， 但不要求人人理解掌握。 5.整理阶段

分为系统整理和课堂总结两个环节。这是一节课的终结阶段。主要任务 是将有关知识梳理概括、提炼升华，使之形成体系，促使学生良好认知结构 的形成，同时给学生最后一次质疑问难的发表“政见”的机会。大约需要5 分种左右的时间，整理可以从知识、方法、思路等方面入手，纵横贯通，不 受本节知识的限制。课堂总结应由师生共同完成，可先要求学生谈收获、议 缺憾，交流经验，发表创见，最后由教师画龙点晴，归纳概括。至此，一节 课圆满结束。

这五个阶段只是一个大致的划分，在实际应用时还可以分解、组合、增

删或调整。?新授课“常规教学模式”是实现课堂教学优化的比较理想的一种模式。 它有以下几个鲜明的特点： （1）符合规律

在时间的分配与教学环节的设置上，比较准确地把握住了小学生的年龄 特点和心理特征。心理学研究表明：小学生课堂上有意注意的时间一般在开 课后5 —25 分种左右。这种模式将一节课的关键阶段——突破阶段和巩固阶 段安排在这段“黄金时间”内进行，就为高效率、高质量地完成教学任务奠 定了基础。为了使学生尽快进入学习与思维的最佳境界，在教学的准备阶段 特意设置了“心理准备”环节；为了使学生的学习兴趣与探索热情得到持久， 在其他阶段则安排了较多地让学生“登台亮相”的环节。实践证明，这种安 排方法比较科学合理，对提高课堂教学效果可以起到极大的促进作用。 （2）简便易行

这种模式对每一教学阶段的目的任务、层次划分、时间安排及实施要领

都做了详尽的说明，加上格局的相对稳定，也便于不同层次的教师尽快掌握， 学生尽快适应，这就为在较大范围内推广使用提供了可能。 （3）加强了薄弱环节

这种模式运用“掌握学习”和认知心理学的基本原理，针对平时教学中 的薄弱环节，采取了一系列强化措施： ①增设了新的环节。

如在整理阶段设置了“系统整理”环节，不少教师在新授课中只满足于 一堂一得，不大注意引导学生将所学知识进行纵横沟通使之成为体系，或者 只是在上复习课时才进行这项工作。这就使得学生的知识支离破碎，缺乏系 统性和条理性，阻碍良好的认知结构的形成。“堂规教学模式”把“系统整 理”作为教学的一个必要环节，落实在每节课的教学之中，这就必然促使学 生形成良好的学习习惯和认识结构，逐步掌握科学的学习方法与思考方法， 使他们终生受益。

②提出了新的要求。例如在“揭示规律”时强调对形成的结论的再认识。 一些教师在结论推出之后习惯于立即转入应用。由于学生理解上的片面和浮 浅，在应用中常常出现失误。抓好对结论的过细的推敲和剖析，就可以防患 于未然，大大提高教学效果。 ③加强了“反馈”——矫正”。教学中集中安排了三次信息反馈：一次 是新课讲完后的“质疑问难”，一次是练习之后的“检查评价”，最后一次 则是以“课堂总结”的形式来完成。这三次信息反馈均安排在教学的关键阶 段，而且方法灵活多样，无疑会使教、学双方达到比较完美的协调与统一， 加快“掌握”的进程。 （4）促进了教学相长

实践证明：这种模式不仅有利于学生的全面发展，而且有利于教师观念 的更新和教学方法的改革。这种模式尤其强调对学生思维能力的训练和非智 力因素的培养。“发展性思辨”可以使学生的认识提炼升华，上升到理性的 高度；对“保持高昂的学习激情和最佳思维状态”的强调，则为学生提供了 多种机会，使他们能充分地发挥聪明才智，体验到探索与成功的欢悦。对于 教师来说，由于这一模式对每一教学阶段都提出了明确的目标要求，为了实 现这些目标，教师就必须更新观念，改进教学方法，提高自己驾驭课堂的能

力。例如，突破阶段仅安排了15 分种时间。如果教师不能精选教学内容，改?进教学方法，合理分配时间，要想出色地完成教学任务是不可能的。至于如 何组织“反馈——矫正”，如何引导“检查评价”等等，也都向教师提出了 有价值的研究课题。

教学结构中的通信传递模型五种

信息媒体日益多样化，但如果囿于传统的媒体利用法与学习方式，教材 的利用与制作就可能陷于划一化与僵化。要避免这种僵化，重要的一条是， 尽可能多样化地运用有助于教材利用与制作的概念模型，以活跃思路。我们 可以建立反映种种观点的模型，这里试从媒体利用中的通信方式、教材开发 中的学习时系列模型、媒体配备的空间条件、立足于学习理论的学习模型， 作一分析。

迄今为止关于教学方式的分类中，“个别学习”、“小组学习”、“同

步学习”这一划分是普遍采用的，但每日的教学状态并不是那么纯粹的。师 生之间，学生之间的通信极其复杂。因此，要把它单纯化，建立模型是最简 便的方法。

一般认为，教学是由教师、学生、教材所构成的，可以说，它们之间的 相互关系决定了教学的方式。即使是被视为客观存在的教材，教师和每一个 学习者所作出的解释或认识，也是千差万别的。教材不限于客观存在的信息 或事物，还存在教师所认识的教材和教学所认识的教材。它们不是同一的， 可以说，教学就存在于它们的相互作用之中。

即使一种教材，由于教师对教材的解释不同，教学展开的过程也会完全 不同，这是我们在日常生活中屡屡经验到的。尽管教材是一样的，由于教师 的解释力的差异，教学的质量也会大相径庭。再者，通过学生之间的通信， 会加深对教材的理解，这是由于实际的教材与学生所认识的教材之间的相互 作用所使然。尤其是教材内容被学生认识的过程，已经提出了不少的从认知 心理学出发建立的种种模型。下面，作一简单介绍。

由于教学方式大多限取决于通信方式，所以不是从内容的角度而是从通 信方式的角度去把握教材，可以获得适于种种教学方式的教材开发的透视。 1.信息传输模型

这是教学中呈示信息的说明时所采取的通信方式。在教师或被指名的学 生向其他学生作出说明时，重要的一点是尽量准确地传递信息。为此，发信 者不仅要充分考虑接收者的既习知识、认知能力和理解力，而且要把自己所 述内容加以符号化。 2.处理判断模型

接收者作为输入将收到的信息，经由自身进行处理判断再作为信息或行 为向外部输出的方式。学生的处理判断过程，是从外部作出推测的，但同历 来的行为主义观点——将输入输出的内部过程视为“黑箱”——不同，正如 最近的认知心理学所表明的往往可以采用信息处理模型。 3.相互学习模型

通信之环在学生之间闭合，学习的进行，主要是借助学生之间的通信而 发生相互作用的方式。相当于自主协同学习或自主的集体学习之类的学习状 况，要使这样方式的学习得以成立关键在于教材必须是出色的。

4.信息探索模型?以信息媒体或广义的环境为学习对象，主动积极地探索信息开展自学的 方式。可以通过配备图书、印刷物、电视节目、实验器具，以及录音磁带教 材、幻灯教材、录像教材，设置学习场所。 5.自我变革模型

在自己所发出的信息，再由自己接收的过程中，变更自己所拥有的信息 的意义与内容、变革自身的方式。在用镜头或录象观察自己的行为状况，以 及绘画、赋诗、作曲等等的创作活动中，典型地表现了这类学习方式。学生 的自主性的创作活动相当于大学生撰写毕业论文。即使所利用的媒体极其简 单，也伴有相当长期的主体性学习。

借助上述的通信模型所实现的学习方式中的不同教材，使学生形成不同 的能力。以教师传递信息为主的教材旨在求得知识内容的理解，以个别学习为目标的教材旨在培养自主学习的能力。而采用自我变革模型的学习，旨在 求得创造性活动。因此，通信模型也同教学目标息息相关。 目标教学模式设计 第

一、知识

这里所讲的知识是指对具体现象、抽象原理等的回忆。这是认知领域最 低层次的教学目标，也往往是课程中最基本，有时甚至是唯一的教学目标， 而且在所有的课程中它都是重要和基本的教学目标。该目标只要求学生把某 种信息储存在大脑中，以后把它们几乎原封不动地回忆（再认、重现）出现， 对教学的要求是帮助学生把信息储存进去，并保持下来，在与最初的学习情 境非常相似的条件下提取出来。至于理解与否，能否应用，在这里没做要求， 可见它对学校模型的要求较低，传统的讲授式就可以。 第

二、领会

它是指对交流内容的理解。即要知道交流内容的含义，也要能利用正在 交流的材料或材料中所含的观念。它是“中小学和大学最普遍强调的那种理 智能力或理智技能”，它所强调的是对交流材料进行语言和交流方式的转化、内容上的说明、总结及解释，或进一步推断的心智过程。

它要求教学过程必须设法引导、帮助学生通过自己动脑对交流内容进行 加工、整理，领会其内容，使学生能用自己的话表述该信息，并用自己所熟 悉的语言方式对内容进行一部分一部分的解释，然后进行总体上的整理说明 总结，从而得出新的判断。

实施这一目标运用讲授式是很难完成的。因为“教学目标是所预期的学 生的行为变化。”教师讲解的再深刻明白也只能说明他替学生完成了领会过 程，学生所做的仍是记忆教师领会的结果，学生得到的即使是分析综合出来 的东西，但对他们来说仍是限于知识目标的范围。 第

三、应用

它是指把抽象的概念运用于新问题情境的能力。一般来说，只有学生能 够运用才说明学生实现了掌握目标。因为我们所学的大部分东西，目的在于 把它们应用于现实生活中的种种问题情境，这一点可以充分表明运用目标在 普通课程中的极其重要的作用。 这里的应用不同于知识目标中的机械套用，也不同于领会中利用正在学习的概念。因为它要求学习者在没有向他们提示哪个概念是正确的合适的和?在这种情况下如何运用学过的概念原理。因此，这一目标的实施要求在对概

念充分领会的基础上通过变式为学生提供新的问题情境，让学生在情境中自 己寻找所要应用的概念，发现运用该概念的新模式。为此教学应为学生创设 从未接触或意想不到、或具新意的问题情境，在情境中学习如何寻找解题的 概念和思路。 第

四、分析

是指把交流内容分解成各组成要素或部分，弄清联结和相互关系，识别 把交流内容组合成一个整体的那些组织原理，排列结构。 第

五、综合

是指把各要素和部分组合成一个整体。它是对各种片断、要素和组成部 分进行加工的过程等。 第

六、评价

即为特定的材料和方法的价值作出判断。通常说来，这是教师力求达到 的理想目标，有了这些理智能力学生可自己完成对知识、原理的发现过程。 这些靠教师传授是不行的，要在相应的活动中培养和训练。所以应采用概念 原理的发现学习，教师应把学生引入特定的问题情境，让学生的探索发现中 学会分析、综合；在体验评价中形成态度、观念。从典型的现象出发，经过 分析综合，最终发现事物的本质和规律。

由以上可见，除知识目标外，都属理智技能和理智能力的培养，其实施 都是采用在教师引导组织下的发现学习。即如同在游泳中学游泳一样，但由 于所发现的内容不同，发现学习的模式各有其不同的程序。

另外，教学目标在其它领域也有若干，这里仅就认知方面提出讨论，然 而我们在教学中还必须把智力因素的培养溶于其中，使每一个学生得到全面 和谐的发展。

“三环一线”教学法

“三环一线”教学法（以下简称“三环一线”）从1981 年在榆林市第一 小学开始实验。最初的“三环一线”是仅仅应用于小学语文教学的，经过9 年多的实践、探索和创新，目前已成为一种适用范围较大的广谱性教学法， 除实验课、单纯性的复习课、作业课等特殊科目、特殊课型不便使用外，小 学的大部分科目都可以采用，而且年级越高，学生自学能力越强，就越容易 用，效果也越好。

刘新国老师曾撰专文，对“三环一线”教学法的内容作过一些说明，现 介绍如下： 1.设计原理 所谓“三环”，是针对学生而言的，就是说要把学生的学习过程分为“预习——学习——练习”三个基本环节。这个“学习过程”是指对某一个具体 问题的学习过程，不是指一个课时，也就是说不是一个固定的时间概念。有 人说“三环”就是把一节课分为三段，或者由三个课时构成“三环”，这样 理解是机械的错误的。所谓“一线”，是针对教师而言的，就是说教师在这 三个环节中间，要充分发挥主导作用，自始至终贯穿一条教学指导思想的主 线——培养自学能力，发展智力。 （1）“三环一线”的设计是以马克思主义认识论的观点为指导的。?马克思主义认识论的内容是相当丰富的，但实践的观点是其首要的和基

本的观点。学生的认识活动是以学习间接经验为主的活动。学生对书本知识 的学习，其实质是对教材的能动的反映。所以学生自己感知教材，动脑动手 动口，或读或写或算，或者做实验，就是他们在课堂这种特定环境中的特殊 实践形式。之所以特殊，就在于实践的性质不同。一般意义的实践，其作用 对象是真正的物质世界和社会活动，是能产生直接经验的活动。而学生在课 堂教学中的实践对象是已经理性化了的教材，是已被实践证明了正确的间接 经验系统，不可能也没有必要把教材上的知识——放到生活实践中去重新检 验。

基于这种认识，遵循马克思主义“实践——认识——再实践——再认识” 的认识规律，我们把学生在课堂上的学习过程分为“预习（自己感知教材） ——学习（教师指点）——练习（自己再重新感知）”三个环节。实际上， 第一环节的“预习”和第三环节的“练习”都是学生自己的实践，第二环节 “学习”则是以教师讲解为主的认识活动，是一个使学生认识更加理性化的 阶段。（2）现代教学理论是“三环一线”教学法的基础。

任何教学活动，学生是学习的主体，学习活动主要是靠学生自己完成的。 另一方面，教师又起着主导作用，因为教学的方向、内容、方法、进程、结 果和质量等，都主要靠教师决定和负责。“三环一线”无论哪一环都是以学 生为主体的，强调以学生自己的活动为课堂教学的中心，但这三环又都是在 教师的直接控制和指导下进行的，这就是所谓的“一线”，即教师用以贯穿 三环的教学指导思想——发挥主导作用，培养能力，发展智力。 2.课堂结构

教师每讲一个问题，学生每学一种知识，无论教学问题是大是小，教学 时间是长是短，就其过程而言，都应该经历“预习——学习——练习”三个 环节。一般情况下，一个课时要讲几个问题（例如数学课讲几个例题），那 么每个问题的教学过程，都应该有“预习——学习——练习”三个环节。这 样，一节课里就可能会出现若干个“三环”结构。当然，也可以把几个问题 集中起来让学生先预习一下，再集中起来由教师讲一讲，最后再集中起来让 学生练一练。这样，一节课里就只有一个“三环”结构。

比如小学语文课里教一篇课文，传统教学步骤一般是字词教学——分析 课文——总结课文”。实际上这每一个步骤中都有新的教学内容，因此第一 步骤的教学过程都应该安排“预习——学习——练习”三个环节。例如字词 教学，先应该让学生自己使用工具书查代生字新词，并结合课文内容理解其 确定涵义，这是第一环——“预习”；尔后教师进行提问检查和指导，纠正 谬误，加深理解，这是第二环——“学习”；教师讲解之后，再让学生自己 练习一下，或是书写，或读音，或造句，目的在于巩固记忆、自我检验和提 高运用能力，这就是第三环——“练习”。如果在第二环和第三环中发现多 数学生对某个生僻词语的理解不够清楚，或者运用还不够准确，那就应该单 就那个词语再来一个“三环”的教学过程，让学生重新看一下工具书上是怎 样解释的，在课文中是如何应用的，教师再讲一讲，让学生体会一下，练习一下，运用一下。这样就等于在“字词教学”的三环结构中的某一环里，又 出现了一个小三环，形成了一种大三环套小三环的结构。这种情况是常见的，

而且“三环”结构越大，其中某一环再套若干个小三环的可能性就越多。?那么一个课时里的“三环”结构的多少没有绝对的标准，但有两条规律 可循：

其一，学生的年级越高，年龄越大，单位课时里的“三环”结构就应该 越少；反之，就应该越多。因为学生年龄越大，意志力越强，注意的稳定性 越高，学习的耐久力越好，所以能够在较长时间里进行专一的预习，或专一 的学习，专一的练习。

其

二、教学问题越少，教学内容越单纯，“三环”结构也就应该越少；

反之，就应该越多。因为“三环”结构的设置，从原则上讲，是针对教学问 题而言的，是由教学问题的多寡及内容的复杂程度来决定的。 3.课堂实施说明

（1）怎样备课和写教案。

“三环一线”的备课首先要仔细研究教材，安排教学路线。这个问题的 关键是必须弄清楚要讲几个问题，讲哪些问题，才能确定需要安排几个“三 环”结构，每一个环节又应该如何去进行。理科教材比较直观，教什么东西 一般是一目了然的。文科教材就不一定了，特别是语文教材，都是由一篇篇 的文章组成的，要把一篇完整的课文类化为几个教学问题，就必须动一下脑 筋，但也不是很困难。一般而言，在小学语文教材中，字词教学可以单独作 为一个教学问题去安排。分析课文如果准备一段一段地分析，那么一段课文 就是一个教学问题，有几个“意义段”，就安排几个“三环”结构。如果这 样做太麻烦，也可以把整篇课文的分析，作为一个教学问题，安排一个“三 环”结构。

其次要特别注意“预习”环节的备课。“三环一线”教学法中的“预习， 是在课堂上处于教师直接控制下的预习，是课堂教学的有机组成部分，所以 要做认真的准备。每个预习环节应该提出哪些预习要求，设计哪些预习思考 题，都要在备课时考虑成熟，课堂上才能得心应手。预习题的设计要和下一 个“学习”环节紧密联系。下一个环节准备讲什么，就预习什么；准备讲哪 些方面的内容，就设计哪些内容的预习题；准备讲到什么地方，就预习到什 么地方。反过来说，下一环节中教师的讲解，也要紧紧围绕上一环节的预习题来进行。

关于“学习”环节的备课，首先要围绕预习思考题写出正确答案，其次 是对一些学生没有办法进行预习的教学难点，或者是学生通过预习还不能完 全领会的问题，需要写上直接讲解的内容。

关于“练习”环节的备课，主要是根据前两个环节里所进行的教学内容， 设计一些书面作业和口头作业，以便进行随机训练，一方面达到巩固记忆加 深理解的目的，另一方面提高学生的实际运用能力。

教案的写法和格式，以简便实用为原则，以教材内容为单位，例如语文 课，一篇课文写一篇教案，至于这篇课文要用几个课时，在教案中间标明就 行了，不一定要一个课时写一次教案。在格式上，除课题、教学目的、教学 时数等基本程式以外，具体教学内容按“三环顺序往下写。如果一篇教案中 或一个课时里有几个“三环”结构，那就注意在每个“三环”结构的开始， 写上教学问题的名称，以示区别。 （2）确定重点环节 运用“三环一线”，要根据教材的难易程序和学生的学习情况确定一个

重点环节，不能平均使用力量。在时间比例上，无论哪一环都可以伸缩，需?长则长，需短则短。比如数学课，如果这节课教学内容的难度比较大，学生 预习有困难，那就应该把教学的重点放在“学习”和“练习”两个环节上， 预习只作为铺垫，或复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识奠定基础； 或只触及新知识的“前沿”部分，以强化学习动机、引起学习兴趣为目的。 如果教学内容比较简单，那就要把“预习”和“练习”作为重点环节，以充 分培养学生的自学能力；“学习”这个环节里教师只作十分精要的指点，或 者不一定非要单独安排这个环节不可，也可以把教师的指导，有机地渗透到 学生的“预习”和“练习”两个环节之中。这样，虽然在形式上看是少了一 个环节，但在实质上仍然存在着教师指导的因素，所以还是“三环”结构， 而且这样做可能更有利于培养学生的自学能力，学习效果会更好一些。 再比如数学课在一课时里教学几个类型基本相同的例题，如果教学第一 个例题时，“学习”是个重点环节，那么教学第二个例题就应该以“预习” 和“练习”为重点环节，让学生根据学习第一个例题时所掌握的基本规律， 积极思维，解决问题，教师只给予恰到好处的引导和指点。这样做，有利于 培养学生举一反三的能力。 （3）“一线”的控制作用

第一，要确实贯彻培养能力发展智力的教学宗旨，各个环节的教学安排 和教学指导，都要以有利于培养能力、发展智力为着眼点。无论是预习题的 设计、教师的指导方式引导方法和练习作业的安排，都要体现这种思想。如 果仅仅追求形式上的“三环”，而在具体教学要求方面仍然以传授知识为中 心，那是没有意义的。 第二，“三环”中的任何一环都必须置于教师的直接控制之下进行。特

别是在“预习”和“练习”两个环节里，不能认为这是学生自学和自练的环 节，教师就可以放手不管。例如在语文课上对生字新同的预习，如果个别学 生使用工具书时，因为部首找错了、拼音读错了，笔画数错了而一筹莫展的 时候，教师能无动于衷吗？比如数学课，如果教师设计的预习题难度较大， 相当一部分学生无从下手，教师当然要随机应变进行调整。因此，教师主导 作用这“一线”相当重要。之所以说“三环”是个整体，就是因为有教师的 主导作用贯穿其间，如果这“一线”断了，“三环”就散了，也就谈不上任 何积极的意义了。

（4）与学科实际、教材实际和学生实际相结合

运用“三环一线”要特别注意学科特点、教材特点和学生特点，克服形 而上学，防止教条主义。 比如文科教学，“预习”环节里学生的主要活动方式是阅读和思考，但

理科教学就不一定了。特别是自然课，因为有实验内容，预习形式就可能明 显不同。讲课之前，先要让学生注意观察教师演示实验，从中得到启发，得 出自己的结论。这个过程就应该看作是一个预习环节，所以，自然课的预习环节往往可能是以学生观察实验为基本内容的。

教材特点也要注意，比如语文科目，低年级和高年级就有很大区别，低 年级必须把“字词教学”单独安排一个“三环”结构，因为低年级阶段识字 是一项主要的教学任务，但高年级就不需要单独安排。

关于学生特点问题，主要是在单位课时里，在安排“三环”结构的数量 上要考虑年龄心理特点。?“三环七步”教学法

“三环”指教学的三个基本环节。即读（在教学目标的指导下读课本）； 练（练习：含课前练习、基层目标练习、高层目标练习、效果检测练习）； 讲（指教师的启发、点拨、讲评、小结及学生的互相评议）。

“七步”指一节课教学过程的基本步骤。即启（承前启后引课题），读 （引导自学知双基），练（分层练习抓深化），辅（反馈辅导促平衡），讲 （练后讲评求实效），结（精心小结交规律），测（当堂检测明效果）。 1.设计指导思想

（1）较好地处理“主体”与“主导”的关系。

“三环七步教学法”以练习为主线，将双基融化在练习中，每节课有25 分种以上的自学与练习时间，学生有充裕的读书、动脑、动手的机会和时间， 所以能较好地发挥学生的主体作用。

教学中，都是要精心设计练习，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发积 极思维，引导自学课文，及时反馈信息，进行个别辅导，针对实际精讲，组 织练后评议，精心进行小结。因此，这种教法更好地发挥教师的主导作用。 （2）较好地处理“学会”与“会学”的关系

“三环七步教学法”既要学生自学双基；又要组织练习落实双基；而且 要进行讲评，矫正学生对双基理解与应用上的错误；还要进行小结，将双基 条理化、系统化，强化对双基的记忆。

这种教法还要引导自学，告诉学生如何读书，怎样挖掘教材知识，如何 作记号，怎样读例题等等。通过长期的培养，学生自学能力也会逐步提高。 学生就会逐步掌握独立获取知识的方法。即解决好“会学”的问题。 （3）较好地处理“同步”与“异步”的关系

“三环七步教学法”力图使教学目标、教学进度、基本练习、考试测验 都保持一致，保证班级教学的同步化。同时，在课内练习时，能对中差生给 予点拨与指导，对上等生能及时给予鼓励与表扬，激励他们更加发奋向上； 在课内练习和课外练习上可分程度提出不同要求，解决使尖子吃饱，使中差 生消化好有明显的效果。

（4）较好地处理“知识”与“能力”的关系

“三环七步教学法”力求将知识溶化在练习之中，通过反复练习，把知 识记得更牢，用得更活。同时，始终要求先练后评，这样对培养学生独立分 析和解决问题的能力大有益处。学生在自学课文和独立思考中，必定要主动、积极地思维，所以对开发学生智力，发展学生多方面的能力是有利的。 2.课堂操作

第一步：承前启后引课题

用小黑板挂出一组课前练习题，或叫前提测评题，一上课就让学生独立 练习。练习时，可指定少数学生上黑板做，或让大家做完后，指定部分学生 口头回答。然后师生共同评议，并由教师从练习中导出本节研究内容，引出 新课。这样做，既可以巩固复习前面已学的知识，又能启示新课，为新课教 学铺平道路。同时，还能激发学习兴趣，吸引学生的注意力，起到组织教学 的作用。这一步约用7 分种左右的时间。 第二步：引导自学知双基

老师引出新课后，就出示本节课的教学目标，学生在教学目标的指导下，?自学课本，初步知晓本节课所要学习的基础知识和基本技能。未进行过自学

能力培养的班组，在开始实验的前一阶段要花一定的时间，帮助学习掌握自 学的基本方法。每节课的自学时间，要依教学内容的多少，教材的难易程度 而定，一般5 分种左右。 第三步：分层练习抓深化

在学生自学完后，用小黑板挂出有层次的两组练习。第一个层次为基层 目标练习，一般为识记、理解性的练习；第二层次高层目标练习，一般为应 用、综合性的练习。但基层与高层是相对而言的。若这节课是纯概念课，最 高目标只要求达到“理解”，那么基层目标就是“识记”，高层目标就是“理 解”。各层次题目的多少，整体难度的选择，要视教学目标、教材内容、学 生基础而定。练习要做到紧扣目标、针对实际、题量适当、难易适度、梯度 明显、循序渐进。练习的目的在于深化对自学知识的记忆、理解与活用。两 层练习时间一共可安排15 分种左右。 第四步：反馈辅导促平衡

学生在进行自学与练习的时候，老师要进行行间巡视，了解学生自学与 解题中的情况，及时反馈解题信息。教师若能依据班上情况，确定上、中、下三类观察点，点面结合进行观察，效果会更佳。行间巡视的第二个任务就 是个别解答问题，对差生进行辅导。学生在进行自学与练习中，一般不要作 全班性的提示，要保待安静，以免打断大多数学生的思维。更不能代表学生 思维。差生辅导，不仅在课内进行，而且在课外要继续抓紧，促使他们向中 上等生转化，一开始就不让差生掉队。这一步是老师在学生自学与练习时的 活动，不单独占用时间。 第五步：练后讲评求实效

学生每完成一组练习，老师就组织一次讲评，及时肯定成绩，矫正错误。 讲评方式宜灵活多样。可以老师讲评，也可以让学生相互评议。老师讲评时， 要做到精讲，即讲重点，讲难点，讲思路，讲带有创见性的优秀解法；讲解 目与教学目标的关系。讲评时要有针对性，即一定要依据反馈信息讲，要讲 清巡视中发现的带普遍性的错误，分析产生错误的原因，提出防止的办法。 总之先练后讲比先讲后练，在培养学生独立分析问题和独立解决问题的能力 上要强得多。坚持这样做，可做到熟练双基，开发智力，培养能力的实际效 果。讲评时间一般10 分种左右。 第六步：精心小结交规律

小结就是将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进 行归纳总结。小节方式可多样化，可分层小结，即练一层，讲评一次，小结 一次；也可整体小结，即全课上完后作一次性小结；可由老师小结，也可引 导学生共同小结总之，小结的目的是为了把知识条理化、系统化、将书读薄、交待规律、强化记忆。为了巩固记忆，一定要板书。因为视觉记忆强于单纯 的听觉记忆。小结时间一般3 分种左右。 第七步，当堂检测明效果

一节课授完后出2 ～3 个小题目，花5 分种左右的时间，测试一下本节课 的教学效果。出题时难易要得当，要扣紧本节所学的双基内容和教学目标。 检测后，立即出示答案，学生交换评卷，然后举手统计。基层目标达标率90 ％以上则为通过；高层目标达标率80％以上，则为通过。平均通过率为85 ％以上，说明教学效果良好；平均通过率达90％以上说明教学效果优秀。未?通过的，课后要帮助达标。若有时间，可每节课进行一次检测；若时间安排 不过来，也可间接进行。 “四环节”教学法 所谓“四环节”即：“学——讲——练——评”。 “四环节”教学法是在每节课的教学中，均采用“学”、“讲”、“练”、“评”四个环节进行教学。 “学”，就是每节课的教学先由学生自学，要求学生逐字逐句地认真读 书，同时用笔在教材的重点上作上读书符号。如“——”“～～～”“····” “～～～”等。目的是让学生自学以后要了解和掌握教材的重点，知道难点， 即基本读懂教材。学生在自学的时候，教师巡回指导，同时对学生作个别指 导，解难，教师要注意有意识地多对自学有一定困难的同学指导，学的过程 一般占10 —15 分钟。 “讲”，就是在学生自学的基础上，教师针对性精讲，讲的时间一般约

10 分钟，讲的内容是本节教材的重点、难点，学生容易出错及容易混淆的地 方，以及在教材中占重要地位的内容，同时还要对类似的内容进行对比。使 学生能正确而深刻地掌握教材，巩固地学好知识。在教师精讲完后，应随即 安排两分种让学生速读，方法是“跳读”。跳读的内容是学生在自学时作上 符号的重点教材以及都是精讲的内容。以达到二次巩固。 “练”，就是在学生自学和教师精讲的基础上进行必要的练习，主要是 教材上的习题，及有关的“阅读材料”“小实验”等内容。时间为10 分钟左 右，概念题要由学生稍作准备后作课堂口答。计算题采取部分学生板书与学 生在座位解题相结合的形式进行。订正可由教师或学生单独进行，或二者结 合。达到学生会用所学知识解决问题和处理问题。 “评”，就是针对学生在练习中出现的问题进行讲解，时间5 分钟左右， 评的内容包括：作业订正，纠正概念性错误，解题技巧，语言表达，文明守 纪等方面。评的方式以教师为主，也可以适当地安排学生参与。 需要指出的是“学”“讲”“练”“评”“四环节”教学法，各段分配 时间应根据教材实际和学生实际进行调整，教师要控制到“点到为好”；“四 环节”教学法安排单位不一定都是一节书，可以是两节、三节，也可以是一 章书。实施“四环节”教学法，首先要安排一定时间教会学生读书，时间约一 个月左右，方法是开始时先让学生读书，然后，教师在课堂上逐字逐句地读 书，读的同时指出在哪些文下面画上符号“——”或“～～～”或“····” 等。教师“手把手”教会学生读书。经过若干次的练习，让学生学会读书。 在此基础上逐步引导学生作点小结，即读完一小节能说出“

一、

二、三”。随着学生自学能力的加强和提高，“四环节”教学法的进行速度也可以不断 加快。 六步教学法

所谓“六步”即“目标诱因、自学教材、讨论解疑、精讲重点，复习巩 固、效果反馈。”这是由齐齐哈尔市二十中鄂锁令老师所主持并阐述的以培?养学生课堂自学能力为重点的教改实验。其课堂教学操作如下： 第一步：目标诱因

“目标诱因”是“六步教学法”的前提。

目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标引导，自学有依据， 思路有方向，师生的教学也才有动力。因此，在上每一节课时，教师首先要 拟发自学提纳，明确本节课的学习目标和要求。提出的目标和要求必须符合 两条：

第一，必须体现开学初根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求而提 出的教学总目标和依据这个总目标确定的学科、单元的要求； 第二，每节课的目标必须明确，具体和留有余地，使学生跳一跳能够摘 上桃子的目标，才是激励学生探求新知识的最好目标。所说的目标，就是向 学生指出本节课的重点、难点、关键及学习的其它要求，还要预先告诉学生 将要通过练习、提问和测验等办法检查学习效果，使学生有个思想准备。这 种目标的引导，就是利用了学生要求获得学习成就的动机。所以，提出学习目标，贯彻“强动同原则”，激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑 筋，想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。 第二步：自学教材

“自学教材”是“六步教学法”的基础。

根据提出的教学目标和要求，在组织学生自学时，为让学生的思想处于 “愤”、“悱”的境界，教师要“引而不发”。当学生进入阅读教材的时候， 教师的主导作用表现在： （1）指导自学方法

由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大 不一样。有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的只满足于一知半解， 不求甚解，不在弄通上去下功夫；还有的看书时神不守舍，思想溜号；更有 少数学生自学不得法，抓不住要领。诸如此类的种种表现，只有教师认真巡 视和仔细观察才能发现。进而，一方面，针对各类学生所出现的不同情况和 问题予以个别指导外，另方面，还要对一些学生授以有效的学习方法。如有 的教师教给学生从限制性词句是找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质 以及学概念抓关键等学习方法。使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。 （2）教材要收集归纳疑问

学生在阅读教材的过程中，自然要提出这样或那样的许多问题，教师必 须及时地去芜存精，化繁为简，归纳分类，并按先易后难顺序写在黑板上， 为下步学生讨论解疑作好准备。 （3）教师要启发学生质疑

多思才能开发智力。学生在读书过程中能不能质疑，这不仅是检验学生 动没动脑的重要标志，也是通过他们提出的问题，了解各类学生对教材理解 的程度和掌握的情况，从中找出个性和共性的问题，以便有的放矢，因材施 教，使教师的劳动成为更有效的劳动。 第三步：讨论解疑

“讨论解疑”是“六步教学法”的方法。凡是学生能解决的问题都要交 给学生自己去解决。经过教师引导和点拨后能解决的问题，也尽量交给他们 去解决。把教师在黑板上归纳整理的疑难问题，交给学生进行讨论答疑。学

生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助参考书和工具书，不少问题已解?疑。余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立

正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。有些同学在争论问题时，与其 他同学的见解相一致时，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为 证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有 的学生在问题的思索中产生困惑，在老师的引导下能顺着问题的线索去寻求 解决的思路，能够使讨论始终沿着正确的方向获得理想的效果，一方面，教 师善于启发诱导，特别要及时地鼓励那些敢于发言和勇于争论的学生，以使 讨论不断引向深入；另一方面，要留心观察，把握动向，抓住时机，针对出 现的问题，予以适当的点拨。 第四步：精讲要点

“精讲重点”是“六步教学法”的关键。

精讲和一般的讲读课不同，它不是照本宣科和少讲，而是在学生通览教 材并经一般性思索的基础上进行的。所以，要在重点和疑难处简而明地启发 点拨，起画龙点晴的作用。

首先，教师要针对学生存在的共性问题，简明扼要的理清教材的主要内 容和基本结构，使学生对本节课所学的知识有一个清晰的总体观和掌握其规 律性的东西，从而，在总体认识的指导下，运用规律性的知识去理解和掌握 各部分的知识，进一步强化和加深对自学中已基本理解了的知识内容的认 识。做到这一点，教师必须努力在学生所掌握的全部知识储藏中把解决面临 的疑问所需要的那些知识都抽取出来，用以解惑。这样才使学生在听讲时， 能按照自己思考的路子抽取需用的知识，来填补思路的“空白”和连接“断 线”的地方。

其次，通过教师讲解关键，剖析典型，解答疑难的过程，来帮助学生疏

通思路，启迪智慧。在引导学生运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法， 对所学知识进行概括、系统和串线的过程中，总结隐藏在知识背后的思维方 法和技巧。

第五步：复习巩固

“复习巩固”是“六步教学法”的目的。

学生获得知识大致有三个台阶：一是懂，二是会，三是熟。弄懂知识是

“会”和“熟”的前提。因此，教师在让学生弄懂知识的基础上促使其向“会” 和“熟”发展。教材是由许多有关的概念和原理构成的知识体系。而概念是 它的“知识单元”，原理则是由“知识单元”构成的必然的联系。所以，通 过复习让学生重点理解和掌握教材中的概念、原理及其体系，在新旧知识串 成线的基础上，牢固的记忆，达到真正学会的目的。但在组织复习时，首先 要考虑到不同学科的特点。在组织学生复习理解的规则、定律、公式和结论 时，主要是让学生完成练习、画图、制表、应用题等实际作业。在实际作业 中使学生从相互联系和相互依存的关系中，对概括性的真理进行重新思考， 使前后知识相互“挂起钩来”，从理论概括中看到他以前没看到的东西，促 进智力发展和知识迁移。进行这类学科复习时，采用综合复习的方式收效较 好。在复习文科时，重点要放在主要的内容上，要放过细节，抓住重点。要 使学生“好象站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的 东西则不那么显眼”。复习的材料要能和学生课内外已有知识“挂上钩”， 要求学生把注意力集中到主要的东西收。为了使学懂学会的知识向熟练和技

能方向发展，还必须让学生当堂完成一定量的口头和书面的作业。?第六步：效果反馈 “效果反馈”是“六步教学法”的标准。获得教学效果的反馈信息，是 调节教学行动达到教学目标的基础。在每一节课下课前一般都利用三至五分 种的时间，通过提问，测验等方式，对学生的学习成绩进行及时地评价。实 践表明，及时评价比延时评价效果要好。因为及时评价，可以利用刚刚留下 的鲜明的记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。而延时评价作用较 小，因为学生意识中完成学习任务时的情境已经淡漠了。 “立体化”的教学方法

“立体化”的教学方法是指在教学活动中能使学生的认识过程、情感过 程、意志过程等得到协调发展的一种教学方法。在教学活动中，学习者的心 理过程可分为认识过程、情感过程和意志过程。其中认识过程（包括感知、思维、想象、记忆等心理活动）起着接受信息、处理信息、加工信息、储存 信息等作用；情感过程起着优化信息、加强信息、调节认识过程、强化学习行为等作用；意志过程起着调节、控制认识过程和情感过程，确定调控方向， 排除学习中的干扰，克服学习中的困难，实现预定的目标等作用。一般说来， 在学习活动中，积极的情感能激起学生的认识兴趣，刺激智能的增长，推动 学生积极地、主动地投入学习活动。反之，消极的情感会使学生注意力分散、兴趣降低，并抑制智能的充分发挥而影响认识活动的进行。意志则是学生学习成功的重要心理因素，良好的意志品质能使学习者在学习过程中保持旺盛 的精力，勇于克服学习中的困难，自觉地为实现预定的目标而努力学习。反 之，意志薄弱的人，在学习中则缺乏坚持性，容易受到来自内部或外部干扰 而分散精力，遇到困难和挫折容易退缩和失去信心。

就目前我国数学教学的现状来看，大多数教师在选用教学方法时，只注 意了认识过程，基本上排除或者忽视了有利于激发与培养学生的积极情感和 意志品质的有关方法。这种只从“认识”一个“维度”去选择的教学方法， 一方面不能激起学生的学习热情，引起学生对学习的追求，学生在学习活动 中缺少成功感、愉快感、兴奋感和欢乐感；另一方面，学生的学习兴趣、学习信心不能持续增长，坚持性、自制力、果断性等良好的意志品质得不到很 好的锻炼。目前不少学生数学的兴趣不浓，认为学习数学很苦、很枯燥，甚 至不少学生有厌学情绪，这与我们在教学过程中忽视情感、意志的激发与培 养有着很大的关系。在数学教学中，要能切实地提高数学教学质量，变苦学 为乐学，就必须对原有的从“认识”一个“维度”来建立的教学方法体系加 以改革，变“一维”为“多维”，建立有利于认识，情感、意志等心理过程 协调发展，发挥其共同效应的教学方法体系。 1.理论依据

系统论是建立立体化教学结构的理论依据。

系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。任何系统都有 其特定的结构，系统论有一条重要原理，即整体功能等于各孤立部分功能的 总和，加上各部分相互联系形成结构产生的功能。

系统论的这个原理对研究教学结构有着重要的指导意义。一方面，教学 结构要从无序走向有序，从较低级的结构转化为较高级的结构，只可能出现 有负熵流的开放系统中，立体化的教学结构正是运用系统论的有序原理建立?了多因素、多层次、多渠道的开放系统；另一方面，教学中的结构与功能这

一对立统一的范畴是相互制约，相互影响的，整体的功能远远大于各部分功 能的和。建立立体化的教学结构实质是运用系统论的整体原理安排教学结构 的一种思想方法，并使教学结构的整体改革得以具体化和形象化。 结构就是系统内部的各要素的组织形式，教学结构就是教学系统内部各 要素的组织形式。这里，教学结构不仅包含课的结构，而且包含整个教学活 动的立体结构。诸如，教学应该由哪些成份组成，如何使教学结构整体优化 等，每个教育家都根据自己的教育思想对教学结构提出了各种设想。如陶行 右的“教学做合一”教学结构，杜威的“活动课程，从经验中学”教学结构， 赞科夫的“观察、思维、操作”教学结构，布鲁纳的“领会原理，训练迁移” 教学结构。 2.教学结构 通常我们说到学校教育的组成部成时，总是习惯地提出德、智、体三育， 但是作为教育内部的结构来说，还不够完整。因为教育这一复杂现象不是“单 层平面结构”，而是多层次的立体结构。它不仅在横向方面包含德育、智育、体育等多因素，而且在纵向方面包含传习性教育、独立性教育、创造性教育 等多层次，还在立向方面包含课内、课外、校外等多渠道。这些是立体化教 学结构的指导思想。

根据全国各地开展立体化教学结构的实践和总结的经验来说，一般认为 立体化教学结构和具体内容有以下几方面： （1）教育目标的立体化

它表现为教育目标的多层次、多侧面。即培养开拓型、创造型的人才。 具体讲，从知识能力结构看，不仅横向广博，而目纵向深邃，他们不仅有学习应用能力，还有社交生活能力；从思想品质结构看，他们不仅热爱祖国， 人品高尚，而且具备科学的价值观和为人类解放奋斗的精神；从素质结构上 看，他们不仅有良好的政治素质，而且有创新的科学素质，还有健全的身体 素质。（2）教育途径的立体化

它表现为教育途径的多渠道。第一渠道是课堂教学，这是一种比较系统 的教育，由班主任、任课教师、党团群众组织结合进行。第二渠道是校内的 课外教育，这是第二课堂，开展各种科技活动，兴趣小组活动，文艺体育活 动，举办各种讲座、竞赛、展览等。第三渠道是校外教育，由家庭、社会配 合进行，对学生进行思想、道德、卫生、生活等方面教育。这些多种渠道的 互相联系，渗透，互相影响构成了立体化的教育途径。 （3）教育方法的立体化

它表现为教育思想方法和教育手段的多层次、多侧面。从教育思想方法

上看，时间上要历史地、发展地观察分析教育对象；空间上要从局部到整体， 从现象到本质，乃至上下左右，纵横交错观察分析教育对象。从教育手段上 看既有谈话法，又有活动法；既有语言、文字、情感教育，又有师表师范教 育。特别是有效地使用电脑、电视、录音、录像，使得立体教育可以不受时 间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，充分地感知教材。还使得抽象 的东西变成具体的东西，学生易于理解便于记忆，从而有效地提高了教学质 量。

（4）教育原则立体化?它表现为教育原则的多层次、多侧面。教育原则是根据教育目的和教学

过程的规律提出，在教育实践中总结出来的，必须遵循的基本要求。从教育 主客体上看，有施教者的主导作用与受教育的主体作用相结合的原则；从教 育终极要求看，有培养全面发展人才的多元化教育和发展学生个性一元化教 育相结合的原则；从教育要求上看，有学习知识与培养能力相结合的原则； 从教育内容上看，有理论与实践相结合的原则，思想性与科学性相结合的原 则；从教育方法上看，有尊重学生与严格要求学生相结合的原则，集体教育 与个体教育相结合的原则，教学中的直观性原则，启发性原则、循序渐进原 则、因材施教原则；从评价效益上看，有受教者的自我评价与社会评价相结 合的原则。

总之，立体化教学结构就是多层次、多因素，多渠道的教学结构。由于

这种多因素、多层次、多渠道的立体教学结构建立，使教学发生了巨大变化； 明确了教学目标，丰富了教学内容，拓宽了教学途径，灵活了教学方法，分 清了教学层次，理顺了教学步骤。这对于提高教学效果有重要意义。 3.操作方法

在教学中，以下的一些方法常有利于认识、情感、意志的协调发展。 （1）教学情绪场的构建

教学情绪场是能激起学生的积极情感，进而产生对知识的热烈追求、积 极思考、主动探索的课堂教学环境。人的情感总是在一定的情境下产生的。 和谐的气氛会产生轻松感，成功的气氛会产生愉快感，失败的气氛会产生苦 恼感，在学习中碰到障碍会产生焦虑感。在教学中，要能激起学生的积极情 感，就需要构建有利于激发学生的积极情感的教学环境。在数学教学中，常 采用以下一些的方法来构建教学情绪场。

①在教学的开始阶段采取障碍性引入、冲突性引入、问题性引入、趣味 性引入来促进情绪场的建立。

②在教学的进程中，不断地设计出具有启示性的情境，使学生在学习过 程中时而出现疑问，时而遇到障碍，时而遇到困难，时而得到启迪，时而得 到顿悟，使学习过程中有困惑、有惊讶、有激情、有焦虑、有争议、有欢乐， 而以愉快为基调。

③最大限度地给予学生表现的机会，使学生看到自己的力量，获得成功 的满足。只有在必须的时候，教师才进行讲解、示范和指导。

④教师以饱满的精神、丰富的情感投入自身的教学活动，通过自己的积 极的情感来感染学生，以激起他们的相应的情感，形成和谐的、活泼的、融 洽的课堂教学气氛。

（2）保留具有一定难度的内容让学生去思考和探索

具有一定难度的内容是指在教师的帮助下，经过学生自己一番努力才能 完成的学习任务。心理学的研究认为，当学生在学习中遇到困难时，如果我 们热情地鼓励他们，耐心地引导他们依靠自身的努力克服困难，这样反而会 大大地增强他们的学习兴趣，提高他们的学习信心，使他们形成一个信念： “困难是可以克服的。”在学习过程中，如果被克服的困难越多，这种信念 就树立得越牢固，他们的意志品质在克服困难过程中就会得到锻炼。同时， 在克服困难的过程中，需要调动其各种智力因素，他们的能力会随之而得到 发展。因此，在数学教学中，不必排除学习中的一切困难，应该有意识的保

留具有一定难度的内容让学生去研究、去解决。?在教学中，只有改变那种法则、步骤加模仿的教学方法，采用在“问题

情境”的基础上启发、引导学生自己去寻求解决问题的思想和方法，探索解 决问题的途径和手段的教学方法，才能利于学生的情感和意志的激发与培 养。在教学中将问题分得过细、嚼得过碎或和盘托出对情感、意志的激发与 培养都是不利的。

应该注意的是，留给学生的智力任务，必须是学生在教师的帮助下经过

自己的努力可以完成任务。如果不考虑学生的发展水平，不注意难度的分寸， 那就会走向它的反面，变积极因素为消极因素。

（3）要使学生获得成功的满足，切忌给予反复失败的刺激

在学习过程中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，这种情况反 复多次，学习就会和愉快建立联系，从而提高学习的兴趣和学生的信心；反 之，如果不能获得成功，就会产生苦恼的情绪，这种情况反复多次，学习就 会和苦恼建立联系，从而降低学习的兴趣和学习信心。因此，在教学过程中， 必须使全班学生都能看到自己的进步，得到成功的满足。教师要对不同的学 生提出不同的要求，给予不同的材料，采取不同的教学，使基础好的学生能 够得到智力的挑战，使基础差的学生也能看到自己的进步，看到自己的力量。 目前，不少中学在数学教学中要求偏高，常常把超出大纲的一些内容放 到课堂中来讲授，期中、期末考试时，常常选用重点中学或者带有选拔性质 的试卷来考自己的学生，致使每次考试都有一大批学生成绩不及格。这种反 复失败的刺激，大大地挫伤了学生学习的积极性。产生这种现象的原因与一 些学校领导和老师忽视学生的情感基础和意志基础有关。应该强调的是，知 识基础（包括知识水平和认识水平）、情感基础、意志基础都是学习的基础。 如果一个学生虽具有良好的知识基础，但是缺乏良好的情感基础和意志基 础，仍然是不能取得好的学习效果的。在教学中，提高学生的情感基础与意 志基础的重要方法之一，就是让学生在学习中获得成功。如果我们给予学生 反复失败的刺激，只会使他们失去学习的热情和信心，由此产生厌学情绪。 “动乐爱”教学法

“学校环境像花园，教学教育像乐园，师生爱校像家园”。在办这“三

园学校”的实践中，上海闸北区和田路第二小学高正等老师根据陶行知先生 “教学做合一”理论，注意情感，探究规律，着眼素质，总结了一种能够减 轻负担、提高质量、适合各科的教学方法。它让学生在喜闻乐见的教学活动 中，情趣盎然地学习，汲取知识，发展智力，培养能力，全面打好素质发展 的基础——我们把它叫做“动乐爱教学法”。 “动乐爱教学法”就是用“动的方法”，贯彻“乐的原则”，达到“爱 的目的”的教学方法。 “动的方法”，就是教学中让学生“动”起来动手拆、装、剪、玩——； 动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎——；动嘴讲、读、唱、问——；动笔 写、描、画——；表演、比赛、游戏、实验——一切能让学生动起来的方法 都可引用、借鉴，为我所用。根据教学目的要求，遵循教材和学生特点，选 择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让学生在“动”中学。“乐的 原则”，就是教学中让学生感到“乐”。以“动”的方法刺激大脑皮层，使

之兴奋，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，在兴趣盎然中学习。?由动而乐，在乐中学。

“爱的目的”，从根本上来说是“爱”。通过教学，让学生爱这课书，

受这部分知识和技能，爱这门学科。我们认为，小学教育是启蒙教育，基础 教育。启蒙的基础教育，恰如其分地打一些知识基础是完全必要的，但更重 要的是要打好对所学学科产生兴趣和情感的基础，从内心里喜爱它。要说小 学教育的基础性，这才是最重要的基础。

“动乐爱教学法”是在教改实践中逐步形成的。它主要是汲取了陶行知

先生“教学做合一”的思想精髓。陶先生认为“活的人才教育是不灌输知识”， 与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，他们可 以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。这钥匙就是“活用文字的符号和 求进的科学方法”，就是“解决问题的方法和改造社会的能力”。

陶先生说，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用 脑去想不可。手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育 的目的。他认为“儿童的创造力是人类发展历史上所获得的才能之精华”， 他呼吁解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。我们认为，小学教 学要彻底改变“先生只管教，学生只管受教”的情形，让学生“用动”的方 法学习，在“动”中学，是符合教学规律的，是符合“教学做合一”和“六 大解放”思想的。陶先生认为，引起学生兴趣，激发学习动机，教师“费力 少而成功多”；否则“教师收效少而学生苦恼多”。

中外教育家几乎一致论述到儿童教育要注意兴趣的作用。“兴趣是使之 入门的向导”，“好动与不满足是进步的第一必需品”，“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给以学习的方法，这确乎是所有 优良教育的原则”。

传统教育经验也告诉我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对学生产生兴趣，“乐”了，便从情感上喜欢，由浅表的喜欢，日渐发展到 深度的“爱”；“喜欢”“爱”了，就能自觉地深入钻研。“先生固然想将 他所有的传给学生，然而世界上新理无穷”，先生所能教学生的也是有限的， “其余的还是要学生自己去找出来”。所以古人说“知”、“好”、“乐”

三者辩证关系是正确的，就智能而言，是按“乐——好——知”三步螺旋循 环累计递增发展的。

另外，小学生生理和心理特征，传统教学经验和其它教学方法的精华， 都是“动乐爱教学法”赖以形成的理论依据。“动乐爱教学法”的特征是： 第一，实践性

由于强调采用“动的方法”，让学生通过大脑、五官、手脚、身躯的活

动，刺激神经，兴奋中枢，引发学习欲望，运用从感性到理性，从个别到一 般的认识规律，从而培养了实践能力和抽象概括的学习能力。所以，在教学 过程中，采用“动的方法”，让学生反复实践，能从实践中提高兴趣，获得 知识，发展智能。 第二，兴趣性

兴趣，从心理因素方面说，是属情感范畴的。由于教学形象直观，且通 过学生自身的实践活动，势必学习情绪高涨，气氛热烈，情趣盎然。“动乐 爱教学法”正确运用无意注意的规律组织教学活动，逐步培养有意注意，培 养目的性，从而从根本上提高学习的自觉性。

第三，形象性?“动乐爱教学法”十分注重直观形象。它运用思维发展规律，遵循儿童 用形式、声音色彩、感觉和形象来思维的特征，使他们在看得见、听得到、摸得着、感受得到的教学过程中接受思维训练，逐步从具体到抽象，由形象 到逻辑，由低级到高级，发展思维，锻炼能力。 “环分式”教学法

班级授课制是捷克教育家夸美纽斯的一大发明，随着生产的发展和对人 才需求，这种授课制久已被世界各国普遍采用。但是，班级授课制课堂教学 理论的完善和方法的改革一直是人们研究和探讨的问题。这是因为，班级授 课制课堂教育的统一性比较强，统一的课本，统一的内容，统一的进度，统 一的任务，统一的要求，统一的标准与学生程度的不统一和学生智力、能力 发展水平的不统一形成矛盾，是多少年来难以解决的矛盾。从历届小学升初 中考试成绩看，最高平均分九十多分，录取最低平均分只有四十来分。把这 些程度悬殊的学生编到一个班里进行统一性较强的课堂教学，必然束缚了高 材生，架空了低能生。再者少年儿童的生理和心理发展，智力和能力的发展 是不均衡的，常常是偏离标准线而上下波动的。上升时高于标准线而得不到 应有的培养。下降时低于标准线而难以得到应有的提高不论有的国家正在实 验的标准化教学，还是我国实行的重点校重点班教学，都不能解决上述矛盾。 因为，无论如何，统一性较强的课堂教学，总会出现较为明显的学生程度的 不同层次。我们无论如何也取消不了这些层次，只能承认和正视这些层次， 采用相应的教学方法。已往的课堂教学，普遍存在的问题是，教师只顾教书 而忽视了如何教学生学；重现象，轻规律；重知识，轻联系；重知识教学， 轻能力培养；以教师为主体，牵着学生走。目前虽有许多较好的教学方法， 但是就如何把分层次教学具体化，体现到课堂教学的四十五分钟里，使学生 由学会达到会学，还没有真正解决。这是“环分式”教学法设想提出的思想 基础。

1.什么是“环分式”教学法

简言之“环分式”教学法是“导分式”和“学分式”并用，最后由“导 分式”“过渡到“学分式”的教学方法。“导分式”教学法是以导为主，分 学生为上、中、下三层次进行教学的方法。“学分式”是以学为主，分学生 为上、中、下三层进行教学的方法。它们的关系是，以“导分式”为基础， 以“学分式”为目的，起初用“导分式”后来用“学分式”。低年级用“导 分式”，高年级用“学分式”，由“导分式”过渡到“学分式”，这为一大 环。“导分式”中有“学分式”“学分式”中有“导分式”，这为一小环。 对于小环可以这样理解，在低年级或某一年级采用“导分式”的开始阶段， 如果遇到某节课的内容难度不大，便于学生自学，那么就可以换成“学分式” 的教法；在采用“学分式”的高年级教学过程中，如遇到某节课的难度大， 不便在四十五分钟里自学，那么，可以换成“导分式”的教法；对于一堂课 的某个环节，常出现对高层次的学生来说是学，而对低层次的学生来说是导 的情况。无论对于大环还是小环，在导和学的交替采用中，环中有分，分中 见环。

2.“环分式”教学法的课堂环节 “环分式”教学法中，“导分式”和“学分式”的课堂环节都是四个，?即预习、试练、点拨、演练。至于解疑，不便做为独立的环节，我们把它辅

助环节。按顺序、预习、点拨、试练、演练是“导分式”的课堂环节预习、试练、点拨、演练是“学分式”的课堂环节。这四个环节是课堂教学过程的 四大部分，至于那些细小的环节，可在教师的主导作用中体现出来。 3.“环分式”教学法要求把学生按程度分成三个层次

第一层次是提高层次，称为甲组；第二层次是标准层次，称为乙组；第 三层次是低能层次，称为丙组。再不适宜把学生分成更多的层次。在教学过 程中，三个层次的表现方式有三种。第一是公开式，教师在教学过程中公开 三个层次的学生。第二是隐藏式，教师为照顾学生的自尊心和自信心，不公 开这三个层次。第三是机动式，教师不把学生分成固定层次，允许学生在试 练环节和完成各自任务过程中自由达到某一层次。

教师要设计好三个层次的要学生分别完成演练题，这些题要在数量、难 度和方法上有所区别，还要连环式的体现必做和选做的区别。平时测验和大 型考试时，一张试卷上也要体现出这三个层次。要求第一层次的学生一题多 解知多解，一题多变知多变，力达举一反三，触类旁通的目的，有很多时候 老师要为他们选编不超出范围和难度的各类习作题，以培养其应用所学知识 解决问题的能力。对标准层次的学生，要求他们完成不超出课本的标准量的 演练题，一个也不能少做。对第三层次的学生，教师可按六十分的量，要求 他们完成试练和演练题，亦不许少做。对

二、三层次的学生，教师应设法鼓 励他们努力挤上一层次。他们的试练和演练，多了不限，超出层次更好。 4.用“环分式”的教学法，要求教师改变传统的备课方式

已往的目的要求、重点、难点还要备，要备好各环节师生活动的具体安 排，备好三个层次的分要求任务。教师要写好课后记，以积累教学经验。用 这种教学法，教案是离不开手的。尤其是课前，教师必须看一遍教案，以为 掌握了知识就可以上课，那是上不好这堂课的。 有待研究的几个问题

（1）如果教师不精心备课，课堂上会出现层次不清，甚至没有层次的现 象。如何加强备课，确保质量。 （2）“环分式”教法还适应哪些学科的教学，有待进一步探索。 （3）不要轻视第三层次的学生的课堂反馈过程。

（4）采用“环分式”教学法，不懂本科教学法不行，手头资料少了不行、平时教学记载少了不行，要付出更多的心血备好课。必须提高教师的业务水平。

“五·一·一”教学套路

教学是学校完成各项教育任务的基本途径，是学校工作的中心，一所学 校必须用主要精力抓好教学工作，特别是教学改革工作。发展学生的智能， 多出人才，出好人才，这是衡量学校工作好坏的根本标准，也是衡量我们教 育体制改革成败的根本标准，我们认为，一切有利于发展智能培养人才的方 法和措施都是正确的。在这一思想指导下，山东省牟平县大窑中学李培植等 老师对本校老师们在教学实践中长期行之有效的，然而是不系统的教学方法 进行了调查总结，通过提炼升华创立了“五·一·一”教学套路。

“五”是课堂教学的五个环节：?一是根据教学目的，设计预习提纲，指导学生进行讲课前的预习；

二是依据学生基础确定重点、难点，以便上课进行点拨；三是根据讲授内容组织学生消化知识、作业练习； 四是依据大纲要求进行测试小结；

五是根据测试反馈信息，进行查漏补缺，个别指导。

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何“学”。学生是教

学对象，同时又是学习活动的主体，我们确定课堂教学五个环节的着眼点是： 充分发挥教师的主导作用，启发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生思维 的积极性，把学生学习的全过程由被动变为主动，帮助和指导学生自己去掌 握知识，培养学生的自学能力。

第一个“一”是强调一个课型，即单位小结课。

从认识论的角度讲，单元小结课是一个由部分归整体的认识过程，就是 把一节课一节课学习的知识在教师指导下穿在学科体系的线索上，使学生逐 步掌握学科的基本结构，从教材体系的高度上掌握知识。中学时期学习的学 科都有自己的知识体系，在学习过程中指导学生将知识系统化、概括化是一 个极其重要的阶段，应当成为教学过程的中心。学生掌握了学科知识体系， 就容易理解学科内容，还可以在一般原理的基础上不断扩大理解其他学科内 容，从而提高学生单独获取知识的能力。 第二个“一”是做到一个自主。

即把自习课的自主权交给学生。自习，顾名思义是学生自己学习练习， 自己消化知识。自习课是培养学生良好学习习惯和自学能力的极好机会，学 生有了良好的学习习惯和自学能力，在学习中才能有主动性和创造性，提高 教学质量才有可靠的主体基础，同时，也是关系到学生终生受益的大事。培 养学生良好的学习习惯和自学能力是我们教学工作的最终目的，是一项战略 任务，必须花大气力做好。把自习课的自主权交给学生，上课和自习的分配 比例是1：1 。这样做，在师生中已形成良好的习惯和风气。教师加强了计划 观点，把功夫下在备课上，学生养成了自学习惯，自己“吃知识”的能力明 显增强。 具体做法是：

（1）把学生自习课分为三类，一类是课前自习，安排在每天上午第一节

课前30 分钟；二类是课后自习，安排在每天上午第四节和下午第三节或第四 节，为学生消化上下午所学知识和完成作业时间；三类是自由自习，安排在 每天早晨一节，晚上二节，由学生自己计划学习。

（2）对学生自习课学习我们提出六个“自己”的要求：即自己计划学习， 自己看书钻研，自己查阅资料，自己综合分析整理笔记，自己独立作业练习， 自己总结发现规律。从而调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，提 高学生智慧和能力。

（3）自习课对教师提出五不准的要求： ①不准教师利用自习课给学生讲课讲题；

②不准教师在自习课时到班上送抄有作业或练习题的小黑板； ③不准教师在下课前布置大量作业或练习题强调学生自习课完成； ④不准教师在自习课上给一个学生作较长时间的个别辅导； ⑤不准教师强调学生自习课学习内容以教师辅导自习为转移。

（4）要求教师辅导自习是去发现教和学的问题。自习课上学生提出的疑?难属三言两语可点清的，教师即作简要解答，属难度较大的个别问题，教师

约学生课后单独解答；属共性问题教师记下来利用下节课上课时间作共同解 答。

（5）采取集中和分散相结合的办法，培养学生的自学习惯，把重点放在 初中一年级。每年暑假后新生入学至放秋假六个多周为集中训练时间，采取 介绍、指导、典型引路、参观老生自习课学习，总结评比等办法。即各任课 教师结合学科特点给学生介绍学习方法，指导学生自己学习；班主任根据本 班学生自习课学习情况讲解指导学习方法，学校挑选初

二、初三学习得法的 学生介绍自己的学习方法；事前不通知，学校组织新生班集体在教室外观察 老生自习课学习情况；级部根据检查学生自习学习情况进行总结评比。秋假 后开学进入正常检查、指导、总结、评比，长年坚持至毕业。

（6）加强学生自习课纪律的管理和训练。学校提出标准化自习的四条要 求：

①专心致志自学，不准卧、歪、说、借、问、玩；

②自习课期间外面不管有什么情况有什么声音，目不斜视、头不抬； ③看书写字眼睛同书本保持一尺左右距离； ④严格按照自己的计划学习，不准乱抓一把。

我们有一个由学校领导、级部主任、教务处、政教处干事组成的管理小 组，长年对学生自习课纪律进行检查记录抓典型，级部每月一次纪律小结， 表扬批评、积分评比；学期班级纪律初评，学年总评，年年如此，进而调动 班主任和班干部的积极性。班主任培养干部，训练骨干，提出要求，制定措 施控制学生自习；班干部以身作则，认真负责组织学生自习，多年来学校井 然有序的自习风气已成为一种潜移默化的教育力量。 “短动”教学方法

“短动”教学方法，是以信息论和异步教学理论作指导，根据复式教学 的特点和规律，总结酃县复式教学经验的基础上提出的一种复式教学方法。 这一教学方法能使复式教学信息及时反馈，充分发挥学生自学的优势，能使 教师根据学生的学情和学生的认识规律进行教学活动，实现复式教学中最优 化教学方式。

1.短动教学法的课堂结构

所谓“短动”教学方法是：在复式教学过程中，教师在一个年级直接教

学时，提出问题，启发思维，让学生自己去查阅资料，阅读课文，解决问题； 教师则利用这一短暂的时间，到独立作业年级中去检查作业，辅导启发，并 进行第二次性的作业布置或补充练习。这一教学活动形式，我们称为“短动” 教学方法。

“短动”教学的基本程序是：在直接教学时，前“动”是以提出问题和 要求，启发学生思维，讲解解决问题的方法；“短动”中，学生进行复习， 进行自学，自己独立解决问题；后“动”是检查作业，强化效应或继续进行 提出问题，启发思维。

在独立作业的年级中，前“静”，是学生及时复习，独立作业；短“动” 中，教师一边检查，一边辅导、一边启发。后“静”是学生深化理解，系统

小结或课前自学，独立作业。?这样，实现了教师的“四步指导法”即提出问题→启发思维→研讨学习

→强化效应；学生构成“六步骤”学习法，即自学→启发→复习→作业→改 错→小结。由这两部分组成复式教学的同步分流、动静交替和谐发展的教学 结构，充分发挥了教师的主导、学生的主体作用。 2.教学方法的特点

“短动”教学方式，除复式教学一般特点以外，它还有一些明显地区别 于一般复式教学的特点。 （1）“动”中有“静”，“静’中有“动”的特点 在教学结构上，一般复式教学是由“动”“静”两部分组成，即教师的 直接教学与学生的自动作业两部分。只有“动”、“静”前后位置的变换， 一般一堂课的结构是“动——静”和“静——动”相互交替和变换。而短动 教学的课堂结构是“动——短静——动”与“静——短动——静”相互交替、短静与短动相互交叉变换。实现了“动中有静”、“静中有动”的教学结构。 这一特点，是区别于常规复式教学方法的主要特点。 （2）双向分流、系统控制的特点

无论是单式班还是复式班的教学，都是一种信息传递的过程，运用“短

动”教学方法是使教师的直接教学与学生的独立作业，在这同一教学环节中， 都能得到教学信息的传递和反馈，改变了传统复式教学中，教师只对一个年 级的教学信息输出，无法对另一个年级进行控制和得到教学信息的反馈。动 用“短动教学方法，能在同一环节中，组织教学信息输出和获得教学信息的 反馈。实现了同步分流，改变了过去那种单向传递的不完整的教学信息结构。 能使教师的教，从学生的学情出发，克服过去那种失控性和盲目性。 （3）注重学情，实施异步指导的特点

传统的复式教学是一种教师讲、学生听的同步教学方式。运用短动教学 方式，是教师提出问题，进行启发思维，教学重点在于根据学生的学情进行 指导，从宏观上来看，它是一个问题的提出，一个问题得到解决后，再行第 二个问题的提出。在微观上来看，对待个别学生的具体学情，给予适时的指 导和帮助，能更好地实施因材施教。 （4）“短动”教学方法，强调程序化

“短动”教学的课堂教学结构，是由学生的课堂学习程序和教师按异步 指导程序组成。它要求学生自觉地、主动地按照自学→启发→复习→作业→ 改错→小结“六因素”教学程序进行自学。学生通过“自学”，初步弄懂力 所能及的内容；接着通过“启发”弄懂自学过程中发现的难点；再通过“复习”弄懂知识的联系和形成系统化知识，并在理解的基础上记住最基本的内 容；然后通过“作业”和“改错”两个因素，检验通过“自学→启发→复习” 三个因素所获得的知识的正确程度；最后通过“小结”使知识进一步概括化、综合化。

课堂教学是学生在教师的指导下，通过教师的四步指导法，解决一个又 一个内在联系的学习问题。循环往复，有规律地进行教学。 3.实施短动教学的准备

实施“短动”教学方法，需要有一个过程和具备一些基本条件。 （1）首先要实现人们头脑中的教学思想转变 必须树立培养学生自学能力为主的教育思想。

（2）进行“短动”教学的必要物质条件?必须准备好必要的学习参考资料和工具书，最起码的要有字典、词典，

有条件的，可根据教学需要，购买部分有关参考书和资料。 （3）每个学生要过好自学关

这是进行“短动”教学的基础。一个学生能否独立地进行学习，基本条

件有两条，一是具备学习某种新知识的基础知识；二是要有初步的自学能力。 学生具有初步的自学能力，要做到四点：

①会用一套自学符号，在课本上圈、点、勾、画、批。

②会运用课本上这些圈、点、勾、画、批的内容，解答一个一个的问题。 ③会在练习中检查问题是否答对了。如果发现错误，能及时改正。 ④在听课时，能记下老师讲课的要点、重点，以备作业时使用。

这四点，要做到人人过关，对于中差生，教师要重点进行培养，学生都 能自学了，才有可能实现学生的学习个体化，才能成为学习的主人，短动教 学方法的实施，才能顺利进行。总之，在短动教学方法中，始终要把培养学 生的自学能力摆在教学活动的首要地位。每个学生都具有较高的自学能力， 无疑能大面积提高教学质量。 景山学校“知识结构单元教学法”

知识结构单元教学法是北京景山学校长期试验探索的一种新教学方法， 景山学校陈心五同志在其教学改革实验报告中，列举了大量事例之后，提出 单元教学法基本特点并作了一些说明：

1.单元教学法把科学知识（包括技能，如读、写技能）本身的结构 作为划分学习单元的主要依据。

例如，把中学语文的学习划分为“记叙文单元”“说明文单元”、“论 说文单元”“文言文单元”“散文单元”“杂文单元”等等。把高中化学的 学习划分为“物质结构”“元素及其化合物”、“碳和碳化物”和“分散系” 四个单元。每一单元的知识结构，或叫知识骨架，核心、主线，就是这一单 元知识的内在联系，即统率各部分知识的基本理论，原理，定理和反映各部 分之间的相互关系的体系。例如，记叙文单元的读，写训练体系由六个“元” （骨架）组成，即“记叙的要素”，观察与记叙”，“材料与中心。记叙的 详略”，“记叙的人称”，“记叙的顺序。”化学的“物质结构”这一单元 的知识和技能的教学结构由四个“元”组成，即

①物质是由原子组成的，原子是由质子，中子，电子组成的，由此导出 元素、同位素、离子和平均原子量；

②化学反应取决于核外电子，而电子的运动有四种情况，按照三条原则 进行排布，由此得出一套规律，特别是稳定结构倾向的规律，从而认识化学 反应的本质；

③由于核外电子排布的规律性带来了元素性质的规律性（周期律、周期 表），从而导出结构，性质和周期表位置的关系；

④由于不同原子之间核外电子的转移方式不同，形成了不同的化学键（离 子键、共价键、金属键），并由这些不同的化学键分别组成了离子晶体，分 子晶体，原子晶体，金属晶体，从而解释了物质的性质。

至于各学科应从什么角度来划分知识单元，应划分哪些具体的单元，每 个单元的主线是什么，这些都是各学科需要进一步探讨的问题。?2.单元教学法以掌握“双基’，发展智能为主要目的。

每种教学方法都服务于一定的教学目的。有的教学方法以传授系统知识 为主要目的；有的教学方法以发展学生智能为主要目的。单元教学法试图探 求一种既加强“双基”，又发展智能的教学方法。这是单元教学的特点之一。 3.单元教学法的教学步骤是根据让学生主动学习知识和技能的认识 程序来设计的。

在语文、数学、化学的单元教学过程中，都始终把学生放在一个在教师 指导下主动探求知识的地位。每当一个新单元开始，教师都把整个单元教学 的目的、要求、步骤和方法给学生明确交代；在教学程序设计上，一般都是 先由学生自己独立自学教材，然后师生共同讨论，最后在教师指导下，由学 生自己得出结论，并自己进行单元学习总结。学生学习的过程作为一个主动 探求未知（对老师来说是已知）的过程最为有效。在这个过程中，学生既获 得了知识，又发展了智能，特别是提高了独立获取知识的自学能力，这是一 种最重要的综合能力。

教学程序的设计，最本质的问题是把学生放在一个主动探讨的地位，教 师要引导学生自己学。至于具体分几个步骤，不能形成僵死的模式，要依不 同的学科，不同的单元内容，不同年级的学生，不同学习能力的学生，有区 别地进行具体的安排。

4.在设计教学结构时，首先要具体分析各学科各阶段教学内容内有 的逻辑结构

要研究这一单元知识整体与各部分之间的逻辑结构，找出全单元由哪些 部分有机地组成，同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样组成总体的， 是横的平行结构还是纵的层次按顺序发展的结构。只有让学生从结构上掌握 这种系统的科学知识，才能在学生的头脑中形成他们自己的知识体系，而不 是一大堆杂乱无章的知识或是个别零星的实用知识。

要使学生学习的材料是按一定的逻辑结构组成的系统知识，这点并不

难。现在的教材，特点是数理科，已经基本上解决了这个问题，长期没解决 好的问题，是教科书的叙述程序和编排体系是否适合学生主动探求知识的程 序。传统教学在安排教学程序时，一般总是先部分后综合。大量的教学过程 和教学时间是按一个一个的部分单独进行的，而知识的运用总是各个部分有 机地综合运用，在大量的各部分教学时，难以培养综合运用知识的能力，难 以培养学生从整体上来分析和综合知识内在联系的思考力。现在最关键的一 个问题，就是如何将教材内容的逻辑结构与教法的教学程序很协调地结合起 来。

布鲁纳的主张，在课程与教材编排方面，是要按学科的逻辑结构来组织 教学单元，在教学方法方面是“发现法”。但是，在实际教学工作中，他和 他的同伴们，由于缺乏中小学的实际教学经验，他们没有找到学科逻辑结构 与学生学习程序的最佳结合点，所以失败了。景山学校1964 年以来探讨的单 元教学试验，就是在实际教学中分科分年级地来寻求这个最佳结合点。 如何来寻求这个最佳结合点呢？这是不存在一个固定不变的，随时可以 套用的现成公式。不同的学科有各自不同的特点，例如，根据语文学科本身 的特点，它的学科知识的逻辑结构有的严密，有的不十分严密。在小学一二 年级主要任务是识字，而汉字的构成是有严密的逻辑结构体系的，我们在小

学一二年级搞的分批集中识字教学，就是根据汉字在音、形、义三方面的规?律与儿童要掌握这些规律的程序来设计教学结构的，汉字读音虽然变化大，

但是都可以用23 个声母和21 个韵母拼读出来，全部汉字也不过400 个音节。 学了汉语拼音以后，字音的问题就解决了，汉字字形千变万化，但也就是单 体字（也叫基本字）和合体字两类。合体字是大量的，学生只要掌握了23 种笔画，八条笔顺规则，四五百个基本字，三四十个常用偏旁部首和7 种基 本间架结构，就可以有规律地掌握字形，音和形也是有联系的。80％的汉字 是形声字，六七岁儿童要掌握这些规律，需要妥善设计认识程序，先看图识 字获得汉字的感性知识，再从这些汉字中归纳出汉字的构字规律，进而运用 形声字归类和基本字的规律去认识大批汉字。识字课本的编写要把汉字构字 规律与儿童识字程度密切结合起来。三年级以上语文教学的主要任务是提高 读，写能力，因此，在设计单元教学结构时，我们始终抓住“以阅读为基础， 以作文为中心，读写结合”这条训练读写能力的主线，把单元的划分和程序 的安排都统一在有利于最有效地进行读写训练这一点上。数学、化学却又有 另外的特点，它们本身知识的逻辑结构是极严密的，在设计教学结构时，一 般来说，是以这单元知识最本质的联系（一个或几个最基本的定理、定律或 公式）为主线，由此再推导出第二层次，第三层次的定理，用这种纵的逻辑 推导关系来安排这一单元的学习程序，这时学习程序和逻辑结构基本上是一 致了。在寻找最佳结合点时，还要区分不同年龄阶段的学生。对高中学生来说， 每个独立的学习程序组成的单元比较大，可以是两三周或更长的时间，而初 中学生的每个单元却比较小，一般只有几个学时。

还应考虑学生的知识水平和学习能力，一般来说，对高中程度较高的学 生来说，数学、化学课常常是先从整体入手，先掌握这一单元的全貌，掌握 全单元的结构，再从全局的角度来学习、理解、消化各部分，最后再综合， 回到整体，自己作单元学习总结。但是，对自学能力较低的同学来说，从整 体入学的教学程序并不一定合适。

在划分单元时，主要依据知识或技能的逻辑结构，在具体设计每个小的 学习单元的学习程序时，主要依据学生主动获取知识的认识过程和形成技能 的训练序列。

单元教学是一种好的教学方法，但它只能适用于一定的范围内，不是唯

一的好方法；好方法是多种多样的，可以互相补充，相辅相成，来改进教学， 提高教学质量。 最优中学教学方式

“最优中学教学方式”又称“六课型单元教学法”。六个课型是：自学

课→启发课→复习课→作业课→改错课→小结课。借鉴于化学教学，有如下 做法： 1.自学课

“最优中学教学方式。的自学课，是在教师的指导下，学生通过自己阅 读，综合旧知识，学习新知识的过程。为此应抓好以下几个环节：

（1）首先讲解本单元教学的目的和意义，布置自学提纲，开始时，还可 以由教师作出阅读理解教材的示范。

（2）在学生阅读教材时，教师要随时解答学生提出的问题并督促检查学?生自学情况。对阅读能力较差的学生，还可以通过提问，指导和检查他们的 学习。（3）对学生提出的个别性问题，应随时回答；对于带有普遍性的问题和 重要问题或者不易一时回答明白的复杂问题，可以马板上笔录下来，这样， 可以唤起全班学生的注意和积极思考；

（4）对课堂演示实验，要求学生在阅读的基础上，写出实验目的、实验 步骤、注意事项、实验后应记录观察到的现象和结论。 2.启发课

启发课是在自学课的基础上，由教师解疑和总结教材内容的课型。

（1）自学课笔录下来的问题，由教师讲解带有普遍性的疑难问题。对关 键性的问题还可以采用讨论的方式加深理解。 （2）关于教材重点处理。

教材的重点和难点，有时是统一的，有时又不统一。为了加深学生对教 材重点的理解和记忆，当学生在自学课没有提出这方面问题时，还可用提问 题的方法解答教材中的重点问题。

（3）对课堂演示实验，要求学生复述自学时所记述的实验目的，实验步 骤、注意事项、应观察到的现象，然后由教师或学生代表做实验。对演示实 验的差误通过适当讨论，然后得出正确的结论。

（4）最后，由教师简述本单元教材的知识体系，并做必要的讲解。 3.复习课

在启发课以后，进行复习课，它是学生根据教师所讲述的知识体系，由 学生自己重新阅读教材和笔记，使新知识得到巩固的过程。在这个过程中， 还可以布置一些有启发性的问题。供学生思考讨论，达到巩固新知识的目的。 上述三个过程，联系非常紧密，最好应一次完成。 ①单元划分尽可能适应完成这三个过程。 ②课程表要两节连排。 4.作业课

按六课型单元教学法的要求，学生的作业是在作业课上进行的。 （1）在复习课完成后，先布置作业，但不硬性规定完成作业时间。然后 通过批改作业了解学生学习情况。

（2）在作业课内，要求学生先完成难度较大的题目，便于教师随时指导。 （3）在作业课内，教师要不断巡视，随时解决学生提出的问题。同时还 要有重点地指导个别差生做好作业。

（4）作业量和难度都要有灵活性。每次作业要适当布置一些难度较大的 选题。（5）对作业中存在知识性和解题技巧上所存在的问题和有独创性的见解 或解题技巧，同时要有记录，留作改错课上用。 5.改错课

改错课可由教师对问题中的错误分析归类；可用讨论法；也可由好的学 生进行作业示范。但都应围绕提高学生分析问题和解决问题的能力为中心。 6.小结课

小结课分两种情况进行。 （1）小单元的小结课。

小单元的小结课只简单总结一下本单元的教学目的、基本内容和要求，?指出重点和容易出现的错误。

（2）大单元小结课

大单元小结课是根据教材的知识体系分章进行的。先由教师口授或印发 小结题纲，再由学生在系统复习的基础上进行总结。学生可以独立完成，也 可以用小型讨论的方式。 三环节单元教学法

1.“设疑引疑”是第一环节

教师引导学生自学，自学在课上进行。自学前，教师先向学生说明本单 元的教学目的、要求，而后根据教材内容，根据学生可接受程序，设计出自 学题目，并向学生提出自学或实验要求，提出或提供必要的材料。学生读书 或进行实验时，教师巡回检查和指导，随时发现学生在自学中存在的问题并 予以提示、启发。在这一环节中，教师提出的问题越具体、越靠近教材，学 生就越容易产生想法，学生解疑的积极性就越高，兴趣也越浓。 2.“辨疑解难”是教学的中心环节，是学生学得新知识的关键

教师在学生自学的基础上，组织学生对本单元知识的问题进行讨论，使 学生通过辨识和争论得到明确的认识，从而掌握知识。首先，学生自己能发 现和解决的问题，教师不要包办代替。学生没有发现或虽发现而未解决的问 题，教师一定要引导他们提出并帮助他们解决。其次，对有共性的难点，分 歧大的问题，要让学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不要 轻易表态。在适当的地方，教师给予必要的点拨，这样的地方，往往就是难 点，可能是理解和解决问题的关键。第三，学生提不出疑难的地方，有时候 并不一定都弄明白了。因此，要由教师把疑难问题提出来，引导学生积极思 考，得出正确答案。把第二环节作法概括起来，就是教师要“集疑”、“布 疑”、“辨疑”。学生要动脑、动口、解难。 3.“疑释反馈”是本单元知识巩固运用阶段

通过学生对新知识的运用过程，一方面教师通过反馈检查教学效果，另 一方面使学生学到的知识得以系统化和深化，把知识转化为能力。教师根据 教学的目的要求，结合实际，结合课本设计出一套题，指定不同程度的学生 做，在学生做题中，检查学习效果。 小学“六因素单元教学法”

“六因素单元教学法”是一种以适合小学生学情的最优化小学教学理

论。它是湖北大学黎世法副教授认真研究了小学生的学情，提出的最优小学 教学方式——六因素单元教学法。它对小学生的学习和小学各科教学都起指 导作用。

小学生怎样学好功课呢？根据对小学生的学习情况和心理状况的调查研

究及系统分析比较，概括出了小学生学习的8 个前后紧密联系的学习环节： 准备学习→课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系 统小结→课外学习。

对这8 个学习环节叫做“八环节系统学习法”，或称“小学生的最优学习方法”，因为它反映了小学生的学情。根据小学生在运用上述8 个学习环?节指导自己的学习过程中所表现出来的具体学习心理活动，概括了12 条小学

生的学习心理规律：内因律，基础律，感知律，理解律，想象律，运用律， 改错律，结合律，智能律，精学律，脑效律，非智律（非智力因素作用规律）。 以8 个学习环节为内容的学习方法体系，及其体现出来的12 条学习心理规 律，集中地反映了小学生学习知识、形成技能和发展智能的客观认识过程（认 识规律），是小学生学习的本质学情。

小学生学习的具体学情指的是用本质学情去联系学生的学习实际，在学 生（一个学生或一类学生或一个班的学生）的学习过程中表现出来的比较稳 定的学情特点。一个小学生只有使自己的具体学情一方面更符合本质学情的 要求；另一方面更有利于发展自己的学习优势（学习特点和学习风格），才 能取得优异的学习成绩。

为了使小学生能更好地学好功课，根据小学生学习的本质学情和具体学 情，提出了小学生学习的15 条最优化原则： ①尊敬师长； ②自为主体； ③逐步提高； ④区别主次； ⑤发展智能； ⑥精学精练； ⑦运用资料； ⑧优势协调；

⑨分析与综合作用； ⑩反馈控制； （11）思文并重； （12）理解记忆； （13）联想迁移； （14）内外配合； （15）勤奋学习。

小学生的学情是一种客观存在，它主要包括本质学情和具体学情两个方 面，对学情的认识称为学情理论。小学生的学情理论，是小学生应如何正确 地学，小学教师应如何正确指导小学生学习的直接理论根据。

小学生是怎样学习的，教师就要遵循他们的学习规律去组织教学活动， 使课堂教学结构符合小学生的学情，实现课堂教学方式最优化。怎样使课堂 教学结构符合小学生的学情呢？主要是将体现小学生学习的本质学情的8 个 学习环节中的6 个主体环节，即“课前预习→专心上课→及时复习→独立作 业→改正错误→系统小结”，改为相应的六个前后紧密联系的教学因素：“自 学→启发（“专心上课”这个学习环节的实质是“启发思维”）→复习→作 业→改错→小结”。在课堂教学中，每完成一个教学单元的任务（这里所说 一个教学单元，不是指有的课本中早已规定了教学单元，而是根据具体学情， 划分的教学单元）的教学过程，就按这六种因素（简称“六因素”）的顺序， 以这6 种因素为课堂教学过程的一周期，不断地向前推进。

每一因素所占的上课时间，不以40 分钟为限，而是根据学生在“六因素” 课堂教学过程中，完成每一个因素的教学任务，实际所需要的时间来确定， 如果教学单元划分得很小（例如将一课语文，划分为7 个小教学单元），这?样在一节课的时间内，就可进行若干个“六因素”的教学，因为进行一个教

学单元的教学过程（无论教学单元的大小）都是一个以“六因素”为一周期 的教学过程。

在“六因素”的课堂教学中，一个教学班完成每一教学单元的教学任务， 必须依次通过一个“六因素”，一般称这种“六因素”为宏观的“六因素”。 在“六因素”的课堂教学中，一个学生从他个人的学习基础出发，为了完成 一个教学单元的学习任务，必须在教师的指导下，运用“六因素”解决一个 教学单元中所包含的这个学生不懂的若干个小问题，这种“六因素”，可以 称之为微观的“六因素”。微观的“六因素”决定宏观的“六因素”。在一 节课的进行中，大多数学生在进行何种因素的学习，此时此刻就是宏观的什 么因素的教学。例如，此时此刻大多数学生正在教师的指导下进行“自学”， 这时宏观就是“自学”因素的教学。此时此刻大多数学生正在教师的指导下， 寻求解决难题的恰当的认识条件，这时宏观就是“启发”因素的教学。其他 诸因素的宏观教学照此类推。教师怎样在“六因素”的课堂教学中，指导学 生运用“六因素”解决一个一个的学习问题呢？根据学情理论，提出了15 条最优化指导原则： ①热爱学生； ②启发思维； ③微观决定； ④层次包含； ⑤系统控制； ⑥功能渗外； ⑦隐显结合； ⑧易讲难引； ⑨因材施导； ⑩精导精讲； （11）学习环境； （12）系统钻研； （13）示范模仿； （14）严格要求； （15）教学育人。

“六因素”单元教学是一个学生在教师的指导下，从学生的学习实际出 发，运用科学的思维方法，课内“六因素”与课外“六因素”（学生在课外 运用“六因素”进行学习）紧密结合的，以“六因素”为一认识周期的循环 往复，有规律地向前运动的教学过程。每一循环，教师都将学生的学习质量 提到了高一级的程度。这就是建筑在学情理论基础上的“六因素”单元教学， 即最优小学教学方式的基本运动规律。实验“六因素单元教学法”从性质上 讲，叫做小学教学结构的系统改革，或者叫做小学教学结构的整体改革。 讲练考评补五步循环教学法

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”已广为人知，它是以班级教学为基础 实施个别化教学的理论与实践，它大面积提高教学质量的理论和实践给各国

教育界以极大的鼓舞。在中国，由于激烈的教育竞争的推动，由于重视知识?与技能的传授式的教育传统，还由于教育哲学思想中的乐观主义传统（在中

国，绝大多数教师不受“学生的学业必然呈常态分布”这一成见的束缚，认 为只要方法适当，下到功夫，大多数学生都能学的很好），掌握学习理论在 中国有着天然的土壤。大凡读过布鲁姆掌握学习理论的都是，都会产生一种 “似曾相识”之感，仅就教学过程的操作而言，目前，我国广大教师队伍中 使用着一种自发的、尚未理论化、系统化的教学法。这种教学法与布鲁姆的 掌握教学极为相似，真可称它为“中国式的掌握教学法”。乌鲁木齐铁路局 第五中学张继安教师从理论上较为系统地总结和论述这种教学法，把它称做 “讲练考评补五步循环教学法”。

“讲练考评补五步循环教学法”的概貌是：教师将一个学期的教学内容， 根据教材的内在结构划分成数个单元，然后，依据单元教学目标，顺次按讲 练考评补五个环节进行达标教学，对未达标的学生，及时给予纠正性帮助， 直至达标，而后进入下一单元的教学。如此多次循环，步步为营，从而达到 大面积过关，大面积丰收的最终目的。以下就这一方法的基本操作进行分析 说明。

1.讲、即讲授

讲授是整个过程的初始环节，即教师通过讲述、讲解、讲读、讲演等教 学方法，向学生传授知识和技能，帮助学生把握重点、难点，并初步解决学 生学习中遇到的疑难问题。这一环节非常重要，教师讲授的质量直接影响学 生对知识和技能的掌握水平。因此，在这个环节上对教师的要求也最高，教 师在讲授中应力求透熟教材，精心设计，内容上要实现科学性与思维性的统 一，结构上要求有系统性、条理性、层次分明，重点难点突出。语言上要求 清晰、鲜明、准确、生动。同时，还要重视课堂教学中情感目标的实现水平， 尽力激发学生的兴趣、求知欲望，调动学生思维积极性。 2.练，即练习

通过讲解，当学生初步掌握了都是讲授的内容后，要及时让学生做练习。 在这里，练习有复习巩固知识、加深理解知识和道理，培养运用所学知识去 解决问题的能力，锻炼基本技能的作用，也是诊断学生困难的手段。教育经 验证明，没有练习或练习不足对学生掌握知识和技能十分不利。练习的形式 是多样的，既有课堂练习（包括提问、板演、课堂作业等），也有课后练习（口头的、书面的、其他操作性的）。在这一环节上，对教师的要求有以下 几点：

第一，布置练习必须目的明确，应该十分清楚，哪些练习是为哪一部分 教学目标服务的；

第二，练习要有计划、有步骤，要遵循由简到繁、由易到难，由浅入深 的原则；

第三，难度要适中，为照顾不同水平的学生，练习可布置基本题和选做 题两种；

第四，题量要适中，没有练习或练习不足对学生学习不利，练习量过大 会加重学生负担，严重的还会导致厌学和抄袭作业等不良现象发生； 第五，无论是课堂练习还是课后练习，都必须及时检查，练习中出现的 带普遍性的问题，应及时补救。 3.考，即考查和考试

当一个单元的教学结束后，学生在掌握上达到什么程度，教师和学生都?应做到心中有数。这里，利用单元测验进行检查十分必要。由于单元测验将

为下面两个环节提供依据（如何评价初始教学达到的掌握水平？未来的纠正 性教学要针对哪些内容？）。因此，单元测验应该认真设计。应注意，这一 测验是目标参照型的（达标型的），而不是常模参照型的（选拔型的）。测 验应与教学目标尽量一致，题目要基本，难度要适中，覆盖面要大。其中期 末考试也属于这一环节。一般说来，它们也属于目标参照型考试。但由于这 两次考试在教学全过程中有更多的用途（评价教师的教学，评价学生的发展 状况，评价学生的智力水平，选拔优秀学生等），在此，命题的难度、梯度 都应比单元测验有所侧重。但是，仍然应该有相当一部分基础题，而且应尽 量维持较大的覆盖面。 4.评，即评价

指的是分析测验结果，对上一阶段的教学情况作出评价。评价的重心不 在分数，而在于分析所有知识点的达标状况。一般说来，单元测验对一个单 元中大的知识点基本上能够实现全覆盖，评卷后，列出每题得分的双向细目 表，教学中的难点，弱环便一目了然（凡得分率低的题目要么是难点，要么 是教学中的薄弱环节）。评价这一环节主要是由教师进行的，如果能够培养 学生积极的自我评价意识，养成自我评价的习惯，则对教学有更大的促进作 用。每个学生主动地进行自我评价，并针对自己的难点和弱点进行补习，是 非常有效的个别化教学方式。 5.补、即补习、补课

补课的针对对象是未达标学生，针对的内容是得分率低的那些知识和技 能。补课的方式一般有以下几种：

（1）讲评课。在测验考试后，专门抽出一节课讲评试卷，同时针对卷面 上反映出来的带普遍性的问题，进行补救性的讲解。

（2）课后集中补习。即利用课余时间，把未达标学生集中起来，上补习课。

（3）导生式的补习。由教师提供补习材料（如例题、习题等），让一部 分已达标的优秀学生作导生，帮助未达标的学生补习，这种方式只要在班级 管理水平高、班风好、班内人际关系协调的班级里才能较好实行。 除了给未达标学生有计划的组织补习外，教师还应该鼓励那些虽然已经 过关，但知识和技能仍有部分缺陷的学生自己查缺补漏，用更高的标准去要 求。考评后的补课是对学生进行纠正性教学，也是整个教学过程中的一个关 键性环节。无论是单元测验还是期中、期末考试以后，都不可漏掉或轻视这 一环节。

在顺次完成第一轮教学后，对未达标学生进行纠正补救性教学便进入第

第11篇：教学模式

初中数学高效课堂“三导六环”

教学

模式

塔河三中：白壬河

初中数学高效课堂“三导六环”

教

学

模

式

塔河三中：白壬河

数学教学观念决定教学行为。在大力推行新课改的今天，教师应该树立“教师为主导，学生为主体，发展为主旨”的教学观，应该把对每一个学生的潜能开发、个性发展、培养数学素养和自主创新能力作为最根本的任务。在课堂教学中，教师的角色是“设计者”、“观察者”、“帮助者”，首先要相信每一位同学都能学会数学，允许每位同学用自己的方法和不同的速度去学习数学，使“导”在学、思、做、创等方面得到落实。突出学生的主体地位，给师生之间，生生之间产生广泛的互动和交流的时间和空间。凡是能由学生提出的问题教师不要提，凡是能由学生想的思路。教师不讲，凡是能由学生猜的结论，教师不给，凡是能由学生讲的例题，教师不答，凡是能由学生说的表述，教师不写。只有这样，学生的数学思想才能得到提升，能力才能得到发展。

目前，我校在探讨新的教学模式方面进行了有益的尝试，针对创建优质高效课堂，提出了“1+4”生态课堂体系，在此基础上我又进一步研究，把我的课堂定为“三导六环”的教学模式。“三导”就是“导入、导学、导练”，”“六环”就是把课堂划分为六个环节，即：：①创设情景，以情激趣；②出示目标，学有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤释疑解难,拓展延伸；⑥回扣目标, 当堂达标。 具体操作如下：

一、创设情景，以情激趣：（2-3分钟）

课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。 注意问题：

1、导课的方法（1）、创设情境，导入新课；

（2）、温故知新导课；

（3）、设计小测题导课等。

2、情境导课要符合（1）有的放矢，适合学生的经验（生活的、数学学习的）（2）先声夺人，引发学生学习的热情和好奇心

（3）发人深思，激发学生思维，并能迅速引入主题 （4）能反映数学本质；

实施目的：

1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。

2、让学生始终带着问题去学习。

3、激励学生上进，培养学生自信心。

二、出示目标，学有所依。（1—2分钟） 实施说明：

1、定准目标，：即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是对学生说的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。

2、在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。 注意问题：

1、教学目标的定位要难易适中。

2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。实施目的：

1、培养概括知识的能力。

2、理解运用各种学习方法。

三、自主探究,展示自我（8—10分钟） 实施说明：

1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知识或提升能力。

2、在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。注意问题：

1、教师要设计好导学提纲

2、在此过程中，教师要少说话，少讲解，学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。

3、教师巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。

4、关注学困生，给以适当的启发指导。实施目的：

1、培养学生养成自主学习的习惯。

2、培养分析问题和解决问题的能力。

3、学会运用各种学习方法。

四、合作交流,相互提升：（5-10分钟）

实施说明：在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。

注意问题：

1、师生互动，合作探究，要特别关注学困生的学情反馈。

2、对于错误的信息，在“尊重”的前提下，启发学生用“兵教兵”的方法。

3、学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正。

4、据学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。实施目的：

1、师生之间、生生之间合作学习的精神。

2、培养学生的思辩能力、口头表达能力，学会探究、辩论。

五、释疑解难,拓展延伸。（10—15分钟） 实施说明：

1、教师根据自己对学情的调查了解，抓住几个带有普遍性的关键问题，精心设计，巧妙点拨。

2、在教师的指导、启发下，引导学生动脑思考。注意问题：

1、教师要选准点播的问题，设计梯度适宜的训练题组；

2、设计好质疑和讨论的问题，

3、选好有探究空间的例题、习题

4、恰当选用课堂教学手段、策略。实施目的：

1、引导学生学会归纳、总结、创新。

2、培养合作意识、合作能力、创新能力

3、体现目标达成的巩固性，知识方法的规律性。

六、回扣目标, 当堂达标：（5-6分钟）

实施说明：通过学生独立完成，来测定他们是否完成了学习目标，并以口头方式，简短的总结本堂课的学习情况和学习感受。 注意问题：

1、教师设计好测试题，（1）该测试题要围绕本节课的学习目标设计，体现层次性。） （2）达标测试题的设计应紧扣学习目标，尽可能让学生自主完成知识和能力迁移。（3）试题要主客观相结合，注意课内外材料的兼顾，包括课内外材料的巧妙联系，恰当组合。

2、限定学生完成测试题的时间。

3、对于测试中的失误，应及时给予矫正补救。实施目的：

1、做好当堂评价，对后进生的作业，要给予肯定，让全班同学都尝到成功的喜悦。

2、让学生体验数学来源于生活，应用于生活 获得成功体验

3、培养学生独立自主、勇于探索的学习精神。

在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果实施一个阶段，自己眼界比以前开阔了，学生基础比以前坚实了，学习积极性比以前高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。

第12篇：教学模式

卧龙区小学数学“双分管理”教学法教改实验

课堂教学模式（征求意见稿）详解

为了探索出便于大家操作又符合我区当前小学数学课堂教学实际的教学模式，我区自2010年5月份开始开展具有九中特色的“双分管理”教学法的教改实验。实验初期遵循试点先行、逐步扩大的原则。经过两年的实验证明，实验班级学生的学习能力明显提高，教学成绩纵、横比提高幅度较大。同时也锻炼了一批实验教师，培养出了一批教学骨干。

“双分管理”教学法源于洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。这八个字辩证的处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证的处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；辩证的处理了先和后的关系，确立了先学后教的原则。因此我们课堂的着眼点和落脚点应该是这八个字。在此基础上优化五步教学环节、合理有效分层分组、发挥组内的互帮互学和管理的激励作用。可以说洋思（永威）教学模式对双分实验的优化和完善提供了帮助和支持。

课堂教学操作的一般方法

课堂教学的五个环节：

一、自主学习（四个小环节）约5—8分钟

二、检测提升（后教、重点）约10—15分钟

三、当堂训练（两个层次）不少于15分钟

四、概括总结（机动）2分钟左右

五、抽查检测（抽查清）

第一个环节：自主学习（自学阶段） 本环节包括如下四步：

1、板书课题

2、出示学习目标

3、出示自学指导

4、自学

具体操作流程如下：

1、板书课题

教师三言两语导入新课，直截了当，不可节外生枝。

2、出示学习目标

1 板书课题后教师通过投影、小黑板或口述出示学习目标，出示的目标字迹要工整，让学生看清楚。目标必须是具体的、清晰的、适当的。

3、出示自学指导

揭示教学目标后教师要有效地指导学生自学，自学指导的目的是让学生做到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求。自学指导通过投影或小黑板出示，这个环节虽然是在课上，但也是教师备课环节中的主要部分。

自学内容的确定，应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的部分重点看，同时要精心设计好自学习题，即化知识为问题。问题要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知、找到规律，能够运用新知解决问题。总的来说是基于教材，紧扣目标。

自学的方法中高年级一般独立完成（低年级可在教师引导下完成），看书思考，可在课本上圈圈画画，质疑问难，但不宜边看书边讨论。

自学的时间一般不宜过长，一般6分钟左右完成，要求让学生紧张快节奏的完成任务。时间也不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

自学的要求，是鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能紧张的思维。

4、自学（看一看）

出示自学指导后，学生进入自学阶段，按照自学指导，学生认真看例题（代替教师讲例题、传授知识）。学生通过自学理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能做对与例题类似的习题。

该环节让学生在自主状态下进行，教师一次把要求说清，中间尽可能不打断学生的思考和做题，巡视学情。通过该环节让学生逐步养成自学习惯，提高学习力。

第二个环节：检测提升（后教阶段）

1、做一做（板演）

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是

2 下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

（1）学生一看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

（2）教师先公布检测题，让学生在座位上练习，再指2-3名后进生板演（板演的学生不宜1人，人太少会影响效果；也不宜人过多，过多“后教”时麻烦、耗时多），叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，这样才能解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，也就不能解决问题，就不能上好课。

(3)板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步做错了，就说明对哪一点不理解。也可视难易情况，检测自学习题。

（4）学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要收集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

（5）教师不易辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

2、议一议（后教）

议一议不是指教师讲，而是“兵教兵”的合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过议一议这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解运用知识、形成能力的目标。

议一议一般分为两个环节：

（1）更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如果学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师的独角戏。

（2）讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

3 ①讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯着课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定xx组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争达到100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待的滔滔不绝的讲，使学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没问题，可以不讨论。绝对不能搞满堂问。

③讨论的顺序。不能一题一题讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位学生做的同一道题的第一步（并把座位上学生的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对的请举手”、“说说为什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位学生做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家说错了的或都说的不完整的。教师不能就题讲题，只找答案，应该引导学生找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升到理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不讲（待课外个别辅导）。

⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准

4 确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

本环节是五个环节中最重要的环节，即突出教学重点的问题。通过检测和学生的展示，发现学生自学中的不足，为针对性教学提供重要参考，通过在教师启发引导下发问、追问、学生问等形式的 “兵教兵”，提升对知识的认识，在让学生不断地补充完善过程中，建构新知，掌握新知，以达到对新知的全面正确理解。

在这一过程中，教师把握四点：

（1）要充分相信学生的学习能力，鼓励他们大胆展示和表达自学结果，留给学生足够的时间和空间，创造民主、宽松的课堂氛围。

（2）通过发问、追问等手段创设良好的问题（思维）情境，鼓励学生质疑释疑，进行争议，让学生充分感知，深刻理解，提升对知识的认识。

（3）化知识为问题，在备课时教师要设计好思考题和预设好提问。

（4）以知识为载体，注重培养能力。 第三个环节：当堂训练（巩固运用阶段） “当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知的能力；二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；三是便于教师准确了解学生实际，课外能有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。

根据目前我区班级学生实际，尤其城区学校大班额现象普遍，把当堂要完成的训练（课堂作业）分成两个层次、两步实施，第一层次是基础性训练，保证所有学生都达到本节课的基本目标，练习的内容起点要低，以教材习题为主，学生独立做题。根据做题速度的快慢，教师先批改组长的（因为组长做题速度快），组长再改组员的，有问题的组内解决，教师要特别关注后教阶段出错学生，针对共性问题教师可再次归纳讲评。第二层次是独立完成当堂作业。教师要注意精选试题，此类题可适当涉及拓展延伸训练，分层要求，下课前完成。

在这一环节中教师应把握两点：

1、习题让学生独立完成，教师关注做题情况，及时发现共性和个性问题，为讲评提供参考依据。

2、练习的设计要把知识结构和学生的认知规律有机结合起来：（1）以基础题为主；（2）可有适当地拓展和延伸，发散学生思维，

5 培养学生思维的深刻性和灵活性；（3）练习形式可适当进行变换；（4）题量适中，因为要在“当堂”完成，因此题量不易过多。

第四个环节：概括总结（机动） 全课小结。

第五个环节：抽查检测（抽查清）

1、目的：检测学生对上节课所学内容的掌握状况，促进小组内部课下的“互帮互学”及组间的良性竞争，促进课堂的延伸。

2、时间：下课前的3—5分钟。根据具体的教学内容而定。

3、内容：上节课学生应该掌握的知识和问题，题量不宜大。

4、实施方法：教师根据知识的难易程度，学生的学情等随机抽查同一个层次的部分学生进行小测验。

5、落实办法：由教师自行掌握，可采取盖小红旗章、计分等激励措施。

总之，双分管理教学法吸取了洋思（永威)模式，实践证明是转化差生、提高课堂效益、大面积提高教学质量行之有效的方法，从大量的听课和调研中，可以看出该教学模式已得到广大实验教师的认可。建议大家在今后的课堂教学实践中，要结合学情，结合课型，灵活运用，遵循模式又不拘泥于模式，不断丰富和完善，上出有个人特色的高效课堂。同时要注意加强课后训练和分层补差措施的落实，全面提升我区小学数学教学质量。

6

第13篇：教学模式

优化教学模式,构建高效课堂

红沙沟学校

刘敏

优化教学模式,构建高效课堂 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、有效的备课是高效课堂的基础。

1、备课程标准要提高课堂教学效率，应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等方面的要求。

2、备教材强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。突出教学资源的开发。

3、备学生了解学生个性。大多学生的个性希望得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。了解学生原有认知基础。

二、充分发挥学生的潜力是高效课堂的保证。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜力。因此，课

堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。

三、构建媒体型学习模式，追求高效课堂。使用多媒体与数学教学相结合，对教师来讲，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务和目的。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率；通过多媒体教学可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

第14篇：教学模式

引领教育前沿，打造高效课堂的教学模式

山东杜郎口：“三三六”模式，即立体式、大容量、快节奏；预习、展示、反馈三模块；自主学习、合作交流、展示提升、达标检测、课时小结六环节。

昌乐二中：“271”模式，即课堂老师讲的时间占20%（10分钟）；学生做的时间占70%（30分钟）；反馈过关时间占10%（5分钟）。

河南宜阳双语学校：“两大模块五大阶梯”教学模式，即两模块指教授、接收模块，由《预习案》和《达标.过关.升级检测题》为桥梁连接。五阶梯 指一：基础知识阶梯；二：基础知识与基本能力阶梯；三：重点知识与重点知识运用阶梯；四：难点知识与你难点知识运用阶梯；五：综合运用阶梯; 河南封丘建勋学校：用杜郎口理念重在落实，备课已不用导学案，重在备流程、备学法。

山西新绛中学：学案课堂，一天只上半天课，没有作业，完成学案，完成学习报告。

陕北宜川中学：“三环节导学式教学法”包括自主学习、讨论展示、检测小结三环节。

第15篇：九寨沟教学课件

《九寨沟》教学设计

洮南七小

郑秋丽

背景分析：

时代的发展要求学生形成新的学习方式，同时也要求教师根据学生的学习方式改变教学方式，从而真正改变过去接受学习，死记硬背，机械训练的现状，实现学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五年级语文课程中，识字教学与阅读教学齐头并进。但与其他年级比较，识字教学与阅读教学又各有其特点。识字教学侧重点是：在书写中体会汉字的优美，所以在下面的教学中，教者注重指导学生观察每个字的每一笔在虚宫格中的位置，每个字的结构特点。阅读教学侧重点是加强朗读指导，重视阅读感受和体验，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，提倡多角度，有创意的阅读。所以在下面的教学中，教者努力让学生思考“怎么写”的问题，并要求学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

信息时代的孩子是活泼开朗的，他们从多种渠道获取信息，但他们多数对于信息不能正确取舍和整理。可以说他们的知识面虽是宽阔的，但没有深度和系统性；摄取的知识很多，但正面影响和负面影响都有。同时，现代孩子的性格多样化，我们要据此考虑教学方法 教材分析

本篇课文也是描写景色的，描写的是我国著名的风景区九寨沟的美丽景色。本课语言生动，为我们描绘出一幅美丽的大自然风景画。全文共有7个自然段，课文开头寥寥数语勾画出九寨沟“童话世界”般的美丽，之后，介绍了九寨沟的地理位置及名扬世界的声誉。在

3、4两个自然段里，具体描写了九寨沟美丽的五花海和瀑布。

5、6两个自然段介绍的是九寨沟丰富的动植物资源。最后一个自然段，以感谢大自然、祝福九寨沟的真挚情感结束全文。课文抓住九寨沟突出的特点，采用具体描写和概括描写相结合的方法，运用具体的数据形象生动地展现了九寨沟的美丽景色，歌颂了大自然的神奇。 教学目标：

1.认识本课10个生字，会写6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解九寨沟景物的特点，感受大自然的美丽与神奇， 培养对祖国大好河山的热爱。

4、学习总分结构的写作特点，能够围绕中心句进行描写。教学重点：了解九寨沟景物的特点， 学习总分结构的写作特点，能够围绕中心句进行描写 课时分配：两课时

教学准备：有关九寨沟的文字、图片、声像等资料 教学方法：情境创设，品读感悟，启发点拨

教学过程：

第一课时 一． 引入新课

同学们，通过假想旅行，我们曾到过千山一碧的大兴安岭，也曾到过充满成熟气息的三峡。今天，我们继续假想旅行，去四川的九寨沟看一看。 二．新课

（一）初读课文，交流预习，理清结构

1、自己读课文，把生字读准，读正确，读通顺。

2、交流预习

（1）、检查生字和读课文情况 （2）、交流课前收集的资料

三、再读课文，说说每个自然段都写了什么内容。（指名回答）

四、试着给课文分段

三大段：第一段（第一自然段）：九寨沟是一个神奇的童话世界。 第二段（

2、

3、

4、

5、6自然段）具体介绍九寨沟的美景和资源。第三段（第7自然段）祝愿九寨沟永远美丽神奇。

五、再读课文，课文从几方面介绍九寨沟的呢？（地理位置和享誉世界的声望、水和瀑布、动植物资源）

六、指导写字：

注意每个字哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。写“熊”字时，要注意观察四点底在虚宫格中的位置，要写得舒展，托住上面的 “能”字，不要写得太大，太扁。 第二课时

一、看九寨沟图片2至5，导入

同学们，知道这是哪里吗？蓝天、白云、雪山、森林，倒映在晶莹剔透的湖泊之中；湖泊、泉水、滩流、瀑布，缀成一串串宛若从天而降的珍珠。这就是一尘不染、自然纯净的“童话世界”—九寨沟！（板书：九寨沟）

二、学习课文

（一）九寨沟给你印象最深的地方是什么？自己读课文，画出相关的句子，讲一讲

（二）交流汇报 重点段落：第三自然段

1、看图片

6、7，欣赏九寨沟的五花海

2、理解词语“斑驳迷离”“目不暇接”“渗透”“浸染”， 从水的颜色、水波动荡体会五花海的美和神奇。并用词语说话。

3、练习朗读（提供三段音乐，学生选其一，配乐朗读图片8）

过渡语：观看了一幅幅图片后，九寨沟的美丽景色已经在我们头脑的银幕上放映出来，那么，怎样通过朗读来体现九寨沟的美呢？请同学们来到“配音空间站”我为大家准备了三段音乐，请你选择合适的音乐来配乐朗读，做一次小小配音师吧！（适时指导朗读）

4、体会总分结构的写作特点，围绕中心句写话使文章更有条理，更具体。

（1）第三自然段主要写什么？是为要哪句话来写的，这句话在这段的什么位置？

教师明确一句话用在句子的开头，后面的话又围绕这句话来写，那么这句话就是中心句，起到总起作用

（2）同样方法找到其他段落的中心句，体会怎样围绕中心句写话。 （注意用列数字的方法，进行概括性描写可以更有说服性） （3）围绕中心句写一句话。例如：下课了，操场上很热闹。 （4）回看第一自然段最后一句话体会总结的作用。

5、看图片体会九寨沟的瀑布之奇、动植物资源的丰富（图片9）

三、总结：九寨沟真是一个美丽神奇的童话世界，虽然经过了一场特大地震的考验，但九寨沟仍保留了它独特的美，让我们一起祝福九寨沟永远美丽神奇。齐读最后一段。

四、课堂训练

语文这门课是对我们的听说读写能力的综合训练。为了充实我们的头脑，请大家快快进入“智力加油站”开始我们的智力加油吧（完练习题，课件出示相关内容图片10）

五、比较《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》三篇课文的写景文章的不同。

这三篇文章在表达顺序上各具特色。《林海》从岭、林、花三个方面介绍林海的特点，《三峡之秋》按照时间的顺序介绍秋日三峡一天里美丽的景色，《九寨沟》则分别从几个方面介绍九寨沟的一尘不染、自然纯净。

六、开阔视野，丰富知识

大家还想了解有关九寨沟的更多信息吗？现在我们就来尽情浏览吧！（课件出示图片并播放歌曲《神奇的九寨》图片11至14）

七、进行环保教育

这美丽的风景已经在我们心中铭刻，要使九寨沟的风景永远存在，你认为应该采取怎样的保护措施呢？ 板书设计

《九寨沟》

童话世界

水

动

是

植

灵

物

魂

丰富 课后反思

《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟的奇丽景观，使人陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读。由于本班学生没有去过九寨沟，对其缺乏感性认识，而五年级学生对写景文章也不是特别感兴趣，因此为了调动学生的积极性，课前通过多方搜集资料精心制作多媒体课件，让学生通过优美的画面与九寨沟进行亲密接触。当九寨沟如诗如画的美景展现在学生面前时，学生由衷地发出了一声声惊叹，这种利用多媒体课件展示优美情景，美妙旋律的方式丰富了学生的形象感知，增加了大脑中的表象储备，形象思维得以发展，同时能更好创造性的理解课文内容。另外，《新课标》指出，语文课程最基本的理念就是要全面提高学生的语文素养。在语文学习活动中积累和发展语言。而高年级阅读教学的重点又强调要培养学生的读书能力和理解能力。揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。因此，依据课标要求以及高年级阅读教学的训练重点，在本课时教学中，除了以上所说的创设教学情境之外，我主要采用了以读感悟、以读促思，启发点拨的教学策略。引导学生在品词赏句中积累和发展语言，培养语感，揣摩作者先概括后具体或先具体后概括的构段方法。比如对第三自然段的教学，我逐句让学生反复读，目的就是要达到以读代讲，以读感悟，以读促思。思考第一段最后一句话的作用，思考每段开头的作用。另外，我们都知道，对学生理解能力的培养，离不开对语言文字的训练，因此，在教学中我刻意引导学生要懂得体会关键词语表情达意的作用。比如理解“斑驳迷离、浸染”等词语时不仅联系上下文理解词义还进行了说话训练。体会写作方法时不仅让学生体会出具体写和概括写还进行了写话训练。

总之，对这堂课的教学实施过程，目的就是让学生借助图片和在品词赏句中感受九寨沟的美丽与神奇，激发学生热爱大自然的这一美好情感。同时，通过品词赏句，在培养学生读书和理解能力的基础上，培养学生的语感，达到积累和运用语言、发展语言的目的。 不足之处：

第一，本课教学中对一些知识点的传授还是讲得不透彻，学生学得并不是很扎实，有点走过场的感觉。比如亚热带，温带，脊椎动物的理解。第二，朗读指导不到位。我觉得对学生边读边想象的这样一种朗读技巧缺乏到位的示范和指导，我想只是停留在口头上而已。我们常跟学生说要读得有感情，要做到抑扬顿挫，但哪里该扬哪里该顿，恐怕我自己也讲不清楚。三，驾驭课堂的能力还有待提高…… 资源来源：《语文课程标准》《语文课程标准解读》《教学参考书》

第16篇：课件教学视频

2016年度语文名师工作室个人工作总结

大名县埝头乡小学 郭士强

加入杨瑞霞语文名师工作室以来，已有一年之久。回眸工作室的历程，我充实着、实践着、思考着。

一、理论积淀，提升素养

我有计划地认真学习新的教育理念,提高自身素质。认真学习语文新课标，充实自己，并努力做到与教学实践相结合。在我们的学习中，内容有教学案例、学习体会、读书心得、论文等等，可谓百花齐放。这些都是我的学习成果，是我 “学习——实践——反思——再学习”的过程。名师工作室，为我的专业成长提供了很好的实践机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。

二、乐于求索，积极科研

加入了名师工作室后，我积极参加各项实践交流活动，获得了很多与同行合作的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索了新的教学路子，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。平时认真阅读有关资料，钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力，尤其是加强“素读语文”“本色语文”的研究，总结经验，逐步形成了自己的教学风格。 我在平时工作中积极指导青年教师成长。关心青年教师，积极发挥传、帮、带作用，处处起模范带头作用，指导本校王安琦等年轻老师上课、教研活动等，充分发挥引领示范的作用.

三、课堂教学，追求本真

课堂教学是教师成长的主要载体，是提高教师专业水平的有效途径。在这一年里，我认真研读关于课堂教学的专著，特别是黄厚江的“本色语文”以及“高效课堂”方面的文章。追求简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，努力打造简单而实在的高效课堂。积极探索在语文课堂中如何把二者结合起来的路径，力争开创出一种崭新的课堂教学方法

认真参与每一次工作室活动，收获颇丰。一次次的活动记载了我的成长的足迹，成员们的共同参与，都感受到了工作室浓郁的研讨氛围。

回首一年来走过的道路，我深感充实与快乐，内心充满感激。在今后的工作中，我将继续扎实地学习，反思、践行，沿着“学无止境、教无止境”的方向前行，实现工作室共同的愿望：展示语文工作室的风采，树立起勇于创新、勤于实践的一面旗帜，发扬一种热爱教育、热爱学生、执著追求的精神!

第17篇：健美操教学课件

健美操教学说课稿

和桥第二中学

龚春花

一、指导思想

以“健康第一”为指导思想，以五个领域目标为依据，促进学生的团结与协作，寓教于乐， 激发学生的学习热情，结合素质教育培养学生创新意识和实践能力，使学生在轻松、愉快、热烈的气氛中提高技能和体能，使学生身心得到全面发展。

二、教学目标

运动参与：通过本课的学习，使学生端正体育态度，提高学习的积极性。

运动技能：通过对本课的教与学，使85%的学生基本掌握健美操的基本步伐，50%的学生 基本掌握健美操的创编技巧。

身体健康：通过本课的教学，锻炼学生身体素质，发展身体的协调性、柔韧性和灵活性，培养身体姿势

心理健康：培养学生积极的自我价值感，正确培养学生在竞赛中的成就感，陶冶情操，增进身心全面发展 。

社会适应：增进师生友谊，加强人际交往和自身素质的培养，让学生学会互比互评，培养良好的团结合作精神，以及互相帮助的思想品德。

三、对象与教材

对象为初一年级的学生，教材为健美操和快乐体育

四、重点与难点

重点：

（1）身体的基本姿态

（2）健美操基本步伐 ，基本动作组合与套路。 难点：

（1）姿态和基本步伐，音乐与节奏。 （2）健美操动作的协调与节奏

五、教学方法

1.讲解示范 2.语言提示法 3.递加循环法

六、学练方法

1.自主性学习2.合作性学习3.探究性学习

七、教学过程

1.情景导入

1.播放一段健美操音乐作为“情景导入”，让学生们体会音乐节拍。2.观看健美操的展示图片，使学生对健美操产生浓厚兴趣。

2.情景展开

一、教学步骤

1.学生跟随音乐节拍，在音乐节奏中胸前击掌。2.双手叉腰，双膝弹动 3.学习四种基本步伐

（1）一字步

（2）V字步

（3）交叉步

（4）漫步

4.分段教学

一节分为四段，一个八拍为一段，采用递加循环的教学方法。比较复杂的动作也可以先做腿部的动作，练熟悉了再加上手部的动作。

二、教师指导

教师示范带操

语言提示 做什么？

例如：吸腿 向什么方向做

向左、向右 怎样做？

伸直、绕环

什么时候开始做？

4、

3、

2、走（v字……）

三、教师纠正错误动作

通过出示挂图，使学生对动作规范有更深刻的了解，并进行相互的纠正。 例如：

弓步 吸腿 马步

四、创编组合动作

把整个班的学生均衡分为若干组，每个组选一个小组长

具体步骤：启发引导学生组织编排组合动作，主要是在队形的变化上，在学生站立队形时给予语言提示，如扇形、圆形、T字形、斜线形等并指出不足之处。

五、成果展示

1、经过一段时间的分组练习，每组各自上前展示创编的组合动作。

2、对各组的成果进行评价，学生之间互相讨论和相互交流。

3.情景结束

1、在优美的音乐声中，学生跟随老师进行放松练习。

2、总结课堂所学知识，讨论需要改进的地方

八、教学评价

通过本堂课的学习，基本掌握健美操的基本步伐，有一半的学生基本掌握健美操的创编方法，增强了学生的创新能力。培养了学生相互合作的精神，加强了学生的人际交往能力。

九、教学特色

运用了多媒体相结合的教学方法，培养了学生创新的能力。

十、教学准备

运动场地一片音响、挂图等教学设备

第18篇：教学家长会课件

导语：今天小编给大家带来了“教学家长会课件”，供大家阅读和参考。希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。

开好家长会是班主任工作的重要组成部分。教育好下一代需要学校、社会和家庭紧密配合，通力协作，形成目标统一，要求一致，内容科学，方法优化的教育网络。但繁忙的工作使家校之间的联系甚少。因此，一个学期才一次的家长会对于家长与老师之间的沟通甚是珍贵。不过，作为班主任的我对如今的家长会有这样的体会：

1、家长会的形式单一：先校长讲话，再班主任、副班主任讲话，最后散会。

2、会上有吸烟的，有小声谈论的，有接听手机的……

3、随着年级的增高，家长会上的出席率逐渐降低。

4、后进生的家长在家长会上只有听的分，只能低头沉思。我想出现这些现象当然与家长会的形式、内容大有关系。我想作为班主任就有责任让家长会别开生面。因此，每次家长会都应有主题，形式多样，内容丰富，受益非浅。现以2003年的家长会主题是《沟通》为例，谈谈我的体会。

一、问题的提出。

一转眼，您的孩子，我的学生已读四年级了。他们自信自强，积极进取，有一定的辨别能力、评价能力，更有强烈的自尊心、荣誉感。随着孩子的成长变化，我想每次家长会谈论的内容都应不同。今天，我提议讨论的主题是——沟通。

前不久，我组织了一次`班会活动，主题是《爸爸（妈妈），我想对您说》。同时，我也告诉他们会把他们的话在这次家长会上反馈给各位。他们个个都很重视，一声不吭地写了40分钟，有许多学生写了满满一张。我认真地阅读了每一张上的内容后，感慨万千。但我最想反馈给大家的就是家长与子女之间缺少沟通。例如：

1、对于孩子取得的成绩总是永不满意的态度，因为你期望孩子能取得更大的进步，但他们是如你所愿呢，还是缺乏信心，自暴自弃呢？

2、孩子能做的是你都亲力亲为，这样是对他们疼爱还是溺爱呢？

3、在与家人争吵是，你有没有想过孩子的感受呢？

4、在你沉迷于搓麻将、上网打游戏时，有没有顾虑到在禁止孩子看电视时的义正词严？试问您有没有和孩子平等地聊聊天，了解一下他们的想法，他们的兴趣，他们的志向？

二、内容的安排。

我事先将51个学生的话进行整理、归纳，组织了三篇演讲稿：《我们真的很棒！》、《我们能行！》、《不要吝啬你们的表扬！》。又选好了三个学生，让他们代表全班学生对在座的家长说说心理话。具体内容是：

各位叔叔、阿姨：

晚上好！我是学生代表——朱凯迪。我想告诉你们——我们真的很棒！

请各位转过身去，看，黑板上方几乎全被闪亮醒目的奖状霸占了。最新的5张是我们在这次运动会上获得的。我们已进入了儿童乙组，面对

五、六年级的同学，如此强大的竞争对手。我们团结一致，相互鼓励，在集体赛中，我们捧回了5张奖状；在单项赛中，我班的王炜伟、曹丹璐、柴丽玲、杨棋明、屈亚倩、邱逸鸣等同学都拿到了奖状，更令人敬佩的是我们是第一次参加800米，参赛的施意超、禇佳敏、车中杰、徐梨丽、钟颖、柴丽玲6位同学以顽强的毅力坚持跑到了终点，还取得了可喜的成绩。其他同学都竭尽所能，为班争得每一分，争取更多的荣誉。不要小看这些成绩，这里包含着我们平日训练时的多少汗水和老师花费的多少精力呀！从中，我们学会了团结，学会了自强，为我们共同的目标，共同的荣誉，战胜强敌，超越自我。这就是我们的体育精神。

学习上我们互帮互助，你追我赶，既友爱又有竞争。瞧，我班的“小明星”带着他们的作品一展风采。那气派有力的毛笔字，生动别致的图画在那里争奇斗艳。每个星期我班都会诞生许多小作家，他们的文采真可以说是妙笔生花呀！“谁能顶呱呱”最能体现我们积极进取的一面，那一只只可爱的小青蛙展现了我们在品德、学习、劳动等方面的成果。在如此激烈又有趣的学习竞赛中，我们个个都会发奋图强，力争上游，在期末大考中为我们本学期的学习成果划上一个圆满的句号。 相信我们，因为我们真的很棒！

各位叔叔、阿姨：

晚上好！我是学生代表——吕阳。我想告诉你们——我们能行！

感谢爸爸、妈妈11年来对我们的悉心照料。早上一起床。是您为我穿衣系鞋，帮我倒水刷牙洗脸。上学放学，是您帮我背着沉重的书包。吃饭时，是您给我乘饭拿筷。不管我把房间弄得多乱多脏，您总能收拾得整洁又干净。您那忙碌的身影时常在我的脑海中浮现。我有时会说：“您歇歇，让我来。”可您总对我说：“孩子，您的任务是学习，好好学习，其他的事别管。”其实，我很想说：“我已长大了，我能行。”运动会上，我满怀信心参加比赛，当快要到终点时，我感到好累好累，但耳边响起了老师、同学的阵阵加油声，我下定决心，鼓起勇气终于跑到了终点。这时看到了您，先前的勇气、坚强全都崩溃了，好想扑到您的怀里倾诉、哭泣一番。这时，我才发现在您面前我是这么软弱，就好像温室里的花朵经历不了风雨。我好想对您说：“也许没有你在场，我会很坚强，我能超越极限。”虽然书包很沉重，但我能背着它经历风雨；虽然地面很脏，但我能打扫得一尘不染；虽然有许多事我还做不好，但我能学，会做得比你还好。

亲爱的爸爸、妈妈，我们不要做温室里的花朵，不要做受宠的小皇帝。请让我们锻炼，因为今后我们要面对独立。请让我们碰碰钉子，受受挫折，因为我们要面对的困难险阻还有很多。坚强的毅力，坚定的信念要靠从小培养、磨练。 相信我们，我们能行！

各位叔叔、阿姨：

晚上好！我是学生代表——沈宏杰。我想说的是——请不要吝啬你们的表扬！

“92”分，好不容易才得到的成绩。我兴高采烈地拿给您看，不料，您面无表情地问：“有多少是95分以上的？有没有满分呀？”顿时，我垂头丧气，心中在想：有好多比我差呢！哎，总不能令你满意，因为比我好的，大有人在。可我已经努力了，您看到了吗？

一幅花了几个小时才画完的画，一篇打了许多草稿才写好的作文，在您的一句：“这怎么拿得出手呀？”“这怎么能跟人家去比呀？”我们的心凉了，信心没了，还哪有兴趣可言？也许这些并不完美，并不出色，但它凝聚着我们无数的热情、心血、精力，老师说：每一份耕耘都会有收获。我们的努力也想得到大人的认可、表扬。请不要吝啬你们的表扬，它将是我们前进的动力。那不仅仅只是一句表扬的话，那可是对我们成果的一种肯定、一种莫大的支持，给我们自信。促使我们继续努力。

有时我们会考差，但希望能得到您的鼓励，促使我们恢复信心，争取进步。有时我们会有略微的进步，也希望您能发现，及时表扬，促使我们信心倍增，更进一步。有时我们会考出优异的成绩，希望您在表扬的同时，告戒我们要谦虚，促使我们稳步发展。所有的爸爸妈妈请不要吝啬你们的表扬。

接着由我进行呼吁：各位家长，我们的孩子已有自己主观的思想，他们已明白自己需要什么。也许，我们真的应撇开身份，经常地与孩子沟通，走进他们的世界，正确地引导、适当地帮助，让我们的孩子健康快乐地成长。最后，我还是那句老话：请大家常来学校走走、看看、问问。

三、信息的反馈。

听完了孩子们的演讲，家长们都议论纷纷，还围上来发表看法，总的认为是家长与孩子确实缺少沟通，会开到了点子上，找出了孩子的病根，家长的不足。一些家长谈道：听了孩子们的讲话，使我们了解了孩子的内心世界，我们与孩子的沟通确实太少了。还有一些家长谈道：这次家长会使我们深受教育。过去总认为学生在校有老师教育引导，一切万事大吉，非常放心。因此，忽略了对学生的家庭教育，对小孩不是娇惯就是打骂，现在也吃到了一些苦头。通过今天的家长会感触颇深，对小孩的教育我们要重做一番思考，管教小孩的方法要有所变化。感谢这次家长会，要不然还不知道在迷雾里耽误多久。

在以上实例中我改变了家长会的固定形式，让家长成为会上的主角，让学生走进家长会，成为信息的提供者。让家长、老师、学生站在同一平台，在平等、民主的氛围同探讨学生学习情况。既解决了过去存在的不良现象，又提高了家长会的实效性，有利于家长对孩子现状和教育现状的了解，有利于提高认识，统一思想，达到家长和学校对孩子教育目标的认同，共同担负起培养素质高，能力强，会创造的一代新人的重担。

第19篇：设计教学课件

设计教学课件 AuthorWare动画设计技巧几则

动画在多媒体软件中是一种很重要的多媒体对象，动画是多媒体软件中必不可少的组成部分。动画使用得好，会给自己的多媒体程序增色不少，而且多媒体课件一般具有动感、立体、交互性强和全方位等特点，因而在课件制作过程中，媒体对象的动感设计还是比较重要的。笔者在平时的课件制作中除了运用二维动画制作软件和三维动画制作软件制作动画文件供AuthorWare调用外，还尝试过使用AuthorWare本身自带的一些功能进行动感课件的设计，基本上满足了课堂教学的需要，并从中发现了不少关于AuthorWare动画设计的技巧，同时还大大减轻了动画的设计量和时间消耗。觉得不敢独享，想写出来与大家一起交流，以提高制作课件的效率和水平。

1、利用效果展示设计动感

AuthorWare是一个十分适合于普通教师使用的多媒体创作软件。在它的每一个显示图标中都可以设置相应的过渡效果，充分利用这些过渡效果就可以制作出动感比较强的课件，如在制作小学生的写字课件时，我们要动态地演示在田字格中写一个汉字的过程，如果用二维动画来制作必须分成好几段来制作，非常麻烦。其实，我们只要将几个笔画用PhotoShop抠下来存为底色为纯白的图形，然后将它们分别引入到不同的显示图标中，再设置它们为透明模式，并将向左写的笔画过渡效果设置为“Reveal Down-Left”，向右写的笔画过渡效果设置为“Reveal Down-Right”，向下写的笔画过渡效果设置为“Reveal Down”即可实现动态写字的效果。

AuthorWare中的过渡的效果很多，而且在网上还有它的插件下载，在课件制作中，我们可以随时随地根据需要设置和改变相应的效果，从而通过最为便捷的功能就达到我们的要求。

2、利用连续显示图标设计动感

也许很少有人会想到利用连续显示设计动感。实际上，这就需要我们来变换思维方式，而且会起到立竿见影的效果。如，笔者在设计《长方形和正方形的认识》时，要依次出现十个小正方形，而且中间必须有明显的显示效果出现（即不允许突然出现），如果我们利用Animator Pro制作二维动画，必须每到下一帧就得复制粘贴上一帧的内容，是非常麻烦的。而这时候，我们只要多放几个显示图标（可复制），并多增加几个等待按钮延时（不可太长）就可以了（按钮可以复制）；再如，我们要制作出一个从傍晚到黑夜的动画，如果用一般的动画的制作方法，必须设置灯光，然后让灯光一点一点地弱下去，这样制作起来时间长，制作出来的文件大。其实，我们可以取几个关键帧，然后将它们放入PhotoShop中调整一下亮度，亮度一点儿一点儿地变暗，再将它们存盘，然后将这些处理过的文件分别引入到几个显示图标中，设置它们的出现效果为“Diolve Pattern”，并将它们的时间设置得短一点儿即可实现傍晚到黑夜的动画效果，非常简单、实用。

3、利用擦除图标设计动感

正如利用连续显示图标设计动感一样，我们也可以利用连续显示/擦除图标设计动感。如，笔者在给学校的教师设计低年级的数学课《凑十法》，一般情况下是用数小棒的方法表示几加几等于十，这就涉及到小棒的移动，利用擦除法就可以实现这个功能，先在屏幕上显示两捆小棒，然后将这些小棒铺开放在一起，闪烁5次，捆成一捆，表示这里正好是十根。这里的闪烁，实际上就是利用了擦除图标的功能，在这十根小棒的中间，间隔一次插入一个空白的图形，重复5次，每次显示时间为0.1秒左右，由于时间非常短，所以看起来如同真的捆在一起一样，而且动画效果非常明显，当然了，如果您对AuthorWare玩得比较精通的话，也可以通过循环语句或决策图标的设置来自由控制上面的循环次数。

4、利用运动图标来实现动感

我们有时候可以将一个影像当成可移动的对象，再利用运动图标制作出特殊的动画效果。如要制作一只展翅的鸟从屏幕左端飞到屏幕右端的动画，如果用Animator Pro制作，我们必须先制作出几帧鸟儿飞翔的动画，然后将它变为Cel，再通过移动的方法来制作在FLC动画，但是这样制作一比较麻烦，二不具有通用性，如果我要改变它飞的路径就又必须去重新制作（不具有通用性！）！其实，我们可以将鸟儿飞翔的几帧图存为一个动，然后在AuthorWare中引入，设置它的运动方式为永久，再下挂一个运动图标，将这个动画作为对象，设置运动图标属性为“Path to End”，这样只要设置好鸟儿运动的路径，就可以让它自由地飞翔了！如果对路径不满意，只需要修改运动图标的路径即可，非常方便！

5、利用决策图标来实现动感

尽管在AuthorWare的工具栏上仅仅有十三个图标，但是它们的组合却是千变万化的，这也为我们制作出复杂的多媒体程序提供了可能。其中AuthorWare中的决策图标具有非常强的交互控制能力，利用其中的循环变量重复这一功能，我们也可以实现动感课件的设计。

如，在小学的自然课中，要求制作出一个正在燃烧的酒精灯，这时候，一般我们只能够使用二维动画制作软件制作出其中的几个关键帧，然后利用动画图标输入到AuthorWare中并设置它为循环播放，现在利用决策图标也能够实现这个功能，而且使用上更为简单。将酒精灯（不带火焰）放在一个显示图标中，再将几帧不同状态表示一个燃烧周期的火分别放置在不同的图标中，最后将它们全部放置在一决策图标中，设定循环方式和次数，运行程序就可以看到不停燃烧的酒精灯了。

6、利用内部变量制作动感

AuthorWare在提供给我们的强大的媒体组合能力外，还为我们设计了许多函数和变量，这就使得它的功能得到了大大增强。合理地使用AuthorWare的变量和函数，也能够起到动画的效果，而且程序将更为清晰（您的AuthorWare编程能力又得到了增强）。如有时候我们需要将动画静止在某一帧上，这时候可以通过设置动画图标中的Begin和End值都为某一帧，且将动画设置为永久播放即可，另外，我们还可以交Begin和End值设为两个变量Startframe和Endframe，然后在程序设置它们的值，达到对动画的动态控制。这比一段一段地制作动画工作量要小得多了！

7、利用位图文件制作动感

一段动画播放其实就是连续静态的图片的展示，利用人的视觉暂留而形成了动画感觉。我们同样也可以利用AuthorWare中的电影图标制作动画。如制作持续运动的箭头、不停地游的鸭子等等，我们只要根据它们运动的特点，制作出一个循环周期的几人位图，然后将它存为256色（由于这些图形比较简单，故256色足亦）位图，名称要统一（文件名统一用8个字符，前4个字符要相同，后4个答案是一个连续的数值，这可以用ACDSee的批量重命名功能来制作）。然后，在AuthorWare中新建一个文件，放置一个电影图标到流程线上，双击之，打开对话框，单击“Import”，找到上面位图所在的文件夹，双击第一帧动画所对应的位图文件，AuthorWare就会自动地将同一文件夹下的连续的几幅位图文件调入到电影图标中，形成一个内部动画文件了。

第20篇：课件教学设计

多媒体教学课件

《江南春》课件

黑龙江省海伦市逸夫小学韩冰

《江南春》是小学一篇古诗，这个单元的几篇文章为我们展现了色彩斑斓的江南的美景。《江南春》就是一篇文质兼美，生动展现大自然美景的古诗。文章里描写的景物清新优美；抒发的感情真挚而又醇厚；行文语言优美生动活泼；整篇文章溢满了童心童趣。正如作者所说：“只要你带着满怀的好心情，带着丰富的想像，走进山林，那‘山中的众朋友’就会一个个向你走来，把你带到如诗如画的世界中去。在这样世界里，我们能充分感受人与自然的和谐。

学习这样充满童心童趣的古诗，小学生学习时有热情，积极性高，从他们自身角度而言：他们好想像，易模仿，能够勇于探索，积极思维，可以在一定范围内达到感情的共鸣。但低年级的学生年纪小，他们单纯而又复杂，幼稚而又成熟，在学习上更多的是在感性的世界里流连，走上理性的台阶有一定的难度。另一方面，从接触古诗来讲，学生在以前的生活学习里已经接触了一定量的古诗，因此学习这样体裁的文章并不陌生，他们可以简单的处理朗读，初步的感知古诗文内容，能够进行语言浅层次的品析。就文本而言，学生学习中在达到情感的共鸣上有一定障碍。

基于以上对文情学情的分析，确立本课情感态度价值观目标为：真心感受，人于自然和谐共处，激发学生热爱自然，保护自然的情感。知识与能力目标为：初步感知课文，了解作者所访之友；引领学生朗读，体味文章真情美景；精心品析，探寻文章精妙笔法；用心描绘，

揣摩运用积累提高。过程与方法目标为: 通过示范引导，合作探究，自主发现，运用积累，一步一步扎实有效开展活动，完成教学目标，在过程中充分尊重学生的主体地位。

在实际的教学中怎样化难为易，引领学生深入的感受课文，达到感情上的共鸣，有较好的知识积累，在设计中，我充分注意以下几个方面:

一 回归朗读本色

朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条路径。韩军老师的新语文教育理念中把“美读吟诵”作为回归语文教育之本的重要手段.在本课的设计中充分强调朗读这一教学方式，在教学中首先放手让学生自读，初步感知课文；在“做朗诵家”这一环节中我通过示范引导，让学生学习朗读；然后让学生自主练习朗读，在进入环节二精心品析的过程中，由男女生分别集体扮演朗诵家进行朗读；在结尾全体同学朗读最后一段，告别山里的众朋友。在朗读中力争入情入境，在情境中寻觅真情体验。朗读方式上也多种多样：有示范读，有个体读，有男生女生分读，有集体合读。朗读贯穿课堂，尽量在学生精彩的朗读中回归语文本色，激发学生自信。

二 训练品析能力

单元提示中：品味文章优美的语言是一种艺术享受，要在朗读、整体感知基础上揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。《江南春》一文诗文优美，许多美点都要求教师带领学生在课堂上精心品析，领略其中的妙趣，为学生走入文本，走入作者心灵构建沟通的桥梁。在教学设

计中分为两个步骤：共同赏美，自主寻美。共同赏美中与学生共同欣赏古坊、树林画面，进行方法示范，探究叙述人称的变化，丰富的想像。再组织学生分小组自主寻美，发现文章其他精彩的地方，着重与语言与情感，简述理由。以此来探寻文章精妙的笔法。

三 深化描绘积累

《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文教学要注重语言的积累，感悟，运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实语文基础。”学习《江南春》这样优美的诗文，朗读品味是前提，积累学习才是根本，在设计中，尽量强化积累这一学生收益的根本，设计了用心描绘这一环节，首先播放一段优美的山水风光视频，然后让学生模仿或者自己创造用文字来展现片子里优美动人的风光。然后交流。在这种实践练习中增强学生的积累，让学生课堂收获既有思想，又落实处。

四 创设情境氛围

《江南春》一文中，作者用动情的语言给我们描绘了诗情画意的画面，在实际教学中，如何让山中的朋友立体鲜活起来呢，多媒体成为本课必不可少的手段，在设计中我通过多媒体把朋友请到学生面前，让学生如临其境，朗读以图片作为背景，描绘时播放视频风光，再现美景，努力让学生入情入境，从而激发学生感情上的共鸣。

五 诗意行文主线

诗文主要特点是：形散神聚，在《江南春》的童话的世界中，朋友与作者亲如一家，它的背后向我们展示了人与自然的和谐。设计中：我带领学生用我们的心去感受作者的心，课堂开始，我与学生画心引

入，课中通过朗读品析描绘进行心与心的交流，在交流中引起共鸣走向心与心的融合，课的结尾课件模拟心心融合。最终让读者，诗人，大自然交融为一体，让课堂主线与散文的“形散神聚”交相辉映。

走进《江南春》，走进美丽的大自然，走进诗人的心，这是一曲自然的颂歌，这是一幅优美的画卷，这是一首和谐的乐章，我由衷的希望通过我的教学，我们的学生会真心爱护自然，我们的世界会更好！

《教学模式课件.doc》

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