孩子写作兴趣从何来
内容摘要
孩子写作兴趣从何来？这是个困惑众多教师的一个恒久的话题。我立足于孩子的生活实际和真实情感，首先与孩子们同心同乐，打造一个“同乐空间”。在这个同乐世界里，通过“个性日记”张扬自我，借助报刊发表的神力，激发孩子兴趣，最后以课外阅读为途径，不断催生写作的新起点！ 关键词 同乐空间 个性日记 写作的新起点
一、引子 近年，因为《中国少年报》报社在我校设立了校园记者站，我被学校推选为记者站站长。负责引领记
者站中的小记者们阅读、采访、写作等系列工作。在指导学生的阅读与创作中，我一边学一边教，乐趣多于苦累！于是，同时将作文教学作为一项课题研究带入了我的班级，我的课堂，在与孩子们一起读书、写作中，心底的澎湃，开出了几朵芬芳的小花。
二、课题实施过程与感悟
叶圣陶说: “生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停.”学海无涯，舟楫安在？学写作文，成为当下所有中小学师生最为头疼的事，要让他们文章如溪水，自然活泼地流个不停。这，不仅需要旷日持久的热情，更需要科学理性的思考。
兴趣是最好的老师，写作兴趣从何来？问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校的任务，就是开渠、引流。写作兴趣这渠怎么开，这流怎么引？依赖于全体师生的集体智慧。
（一）打造“师生同乐空间”
孩子们都好动，活泼的天性伴随着他们成长，而最吸引他们的则是各类有趣的游戏。他们快乐的游戏、兴奋得大叫、激励地比拼、尽心地玩耍，一切是那么的自由。想与学生同心同乐，我是从他们的最爱入手。
每当太阳如约高挂，银子般地铺满了广场，便到了学校大课间的时候了。那一刻是孩子们最开心的，因为这一刻的欢乐属于他们！这时我喜欢师生角色互换，他们是老师，我是学生，孩子们总有五花八门的游戏等着要教我玩，什么“写大字”啦、“抓人”啦、“三过河”啦等等，而我永远都是那个最“愚笨”的学生，他们得要费好大功夫才能把我教会，然后乐颠乐颠地可得意了，玩得特别起劲。常常这时，我会立刻把游戏过程叙写下来，让孩子们的欢声笑语，鱼儿一样穿梭在我的文字里。孩子们每次听到自己的名字出现在老师的文章里，便异常自豪，一双双晶亮的眼睛闪动着兴奋的光芒。末了，总也不甘示弱地发出挑战，要跟我比个高低，趁着这个时候，我悄悄地告诉他们，要比过老师，你们得注意一二三等等几条，就这样不知不觉中，孩子们进入了写作中。不用等多久，孩子们就会成群结队，小精灵般牵手联袂，穿过那条长长的走廊，溜进我的办公室，展示自己的文章风采……
心理学研究表明：游戏是孩子的本能，好玩是孩子的天性。一个哲学家曾说过，当我们顺应人的天性来做事的时候，一切都将变得非常简单。故将作文教学回归到有趣，好玩的游戏，让学生充分参与其中，有激情，有感受，有材料，这样作文教学以生活中的游戏形式呈现，即把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的游戏。游戏，因为有了老师的参与，变得异常精彩！也因为有了老师习作牵引，孩子们渐渐学会了表达，学会了对日常生活的观察，在如此师生同心同乐的氛围下，孩子们的写作一切都显得水到渠成。
（二）建立班级“个性日志”
当班级形成了师生同乐的氛围，一切活动皆变得轻松而愉快。孩子们似乎成了一个个黏糊着我的小精灵，喜欢上我的课，喜欢我的学科，喜欢下课后粘着我诉说他们的故事……这时，正是提出建立班级“个性日志”的时候。
为了训练孩子们对日常生活的留心和感受，也为了激发他们的写作兴趣和热情，我根据孩子们喜欢竞争、喜欢游戏、喜欢展示等特点，一改过往的常规日记做法，进行了适当的改进。把全班同学分成了多了日记写作小组，把每个日记写作小组给取上个好听的名字，比如“小荷园”、比如“茉莉园”比如“牡丹园”等等，这些名字都是来自他们喜欢的植物名，于是每个成员都成了花园里的小花种子。每个小花园中有五个孩子，他们共同拥有一本“成长日志”，星期一到星期五，五个孩子每天轮流地写日记，一周下来每个孩子在成长日志中只需写上一篇，就可以了。而我要做的工作，则是负责每天早晨在这些“花园成长日志”中挑选一两篇读给全班同学听，然后对比讲评，把优胜者的日记打出来，制作成一份精美的班级日志周报《花圃》，然后粘贴在作品展示栏里。只要被登上了小报的，这座小花园便被注入了成长的养分。就这样小花儿成长竞争赛悄悄地拉开了，由小种子慢慢长成了小芽芽，长成了小苗苗，长成了小树儿，长成了参天大树，最后赐予“小作家”称号！小花园每升一个级别，将会得到一枚勋章，张贴在“成长日志”的首页里。就这样孩子们在习作过程中不仅渗透了竞争的元素，更多了份游戏的趣味儿。
“作文是一种公众的言说，是一场别样的对话。”因此，为了更好地鼓励孩子、激发孩子写作兴趣与爱好，我告诉孩子们如果你够出色，那么就得让世界听见你的声音，并在说这话的同时，亮出自己一篇篇已成铅字的文字，让孩子们惊叹敬佩的同时更是激发了其写作的高涨热情。从此，我便常常都爱从孩子们的“花圃”里，挑选出佳作，经过一番润色后，推荐到全国各地各类报刊中或是组稿参加各刊物的征文比赛。有时，真有孩子的文章被刊发，我则会立即封他为“小作家”，同时也无比激动地在班里宣读，让那一双双羡慕的眼神投在孩子的身上，也让每个孩子心里都点燃起异样的火花——我也要让世界听见我的声音！就这样班级个性日志《花圃》很快被拉开了新的序幕……
（三）让阅读不断催生写作的“新起点”
“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了阅读与写作的关系，明确了阅读在整个写作过程中的重要地位。当孩子们的话匣子处于了打开状态时，接下来的工作则是如何引导孩子阅读，如何引导孩子在阅读中提升自己的语言运用能力。
每个会写作的人都知道，写作的过程不仅仅是表达作者思想的过程，而且还是语言的创造过程。当写作因表达能力而受阻时，就会激起作者更大的阅读欲望，并使作者用心去体会别人创作的佳妙，深刻地去体会别人怎样运用语言，你会发现阅读，是心灵的美化，是语言的提炼，是促进感悟的内化与升华。要读书，首当读好书。于是我把全国著名特级教师窦桂梅所推荐的书目：几米作品《-森林畅游或月亮不见了》、《夏洛的网》（美怀特著，任溶溶译，上海译文出版社）《时代广场的蟋蟀》（美乔治塞尔登）、《长袜子皮皮》（瑞典林格伦）等等，分阶段地请入了我们的课堂。然后根据《语文标准》阅读的基本要求：“阅读需注重情感的体验。”我特意设计出“整体感知——品味重点词句——感情朗读”这么一条品味主线，每篇作品节选出最为精彩的章目，通过多媒体，让孩子们自主地读，声情并茂地读，读出个情，读出联想，最后进入意境。当阅读过程中把自己融入了文本时，模仿与创新便开始了，孩子们笔下的文字悄悄地开始灵动起来……
课外阅读，是一道功夫茶，讲究泡茶的学问和品饮的功夫。课外阅读的整体推进与深化，成了不断催生写作“新起点”的一个必要举措！而这工作，需要教师旷日持久地热情和坚持。荏苒如歌，让你班里的孩子童年枕着书香而眠，让他们在梦里都是甜的，书写出来的文字怎会干涩无味呢？
三、结语
经过不断地学习与实践，近几年来，我班孩子的习作陆续被《中国少年报》、《中国童诗》、《小主人报》、《韶关日报》和《五月诗笺》等全国各类报刊刊发。现在，每天都有许多孩子跟在我身后，迫切地希望赶快轮到自己写日记，他们往往用上一周时间的酝酿，盼望为自己的小花园添芬增色！看着越来越多孩子的写作热情被我慢慢调动起来了，还有什么比这更让我感动呢
【参考文献】
1、管建刚 《我的作文教学主张》
2、刘彦昆 《教师如何成为学生的心理专家》
3、窦桂梅 《我们一起成长》
