让古诗教学充满生机
沙溪镇象角小学胡中华
五千年悠久历史给炎黄子孙留下了灿烂的文化，古诗是灿烂文化中的璀璨明珠，是中华民族文化的精粹的一部分，上下五千年，古诗经过历史的沉淀，流芳百世，熠熠生辉。小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是不朽名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力.它在我们小学的课堂教学依然是一个重要的学习任务。但是，纵观许多教师的古诗教学，让人大跌眼镜，大多都是蜻蜓点水，草草收兵或是夸夸其谈不着边际，这些传统的古诗教学，什么教师讲，学生听，教师灌，学生记，模式过于千篇1律，方法单调，呆板，优美的意境，生动的形象被分解得支离破碎。现在也有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，五花八门简直就是画蛇添足，这样的模式教学，也只能是强硬的、机械的灌给学生一些知识，不管你有病没有病，开了这些药你就得吃。根本体会不了中国的古诗诗情画意充满了美感，让学生失去了那一双发现美的眼睛。怎样让小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养热爱学生祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，是我们当前教学的一个困惑。我从以下几个方面谈谈自己古诗教学中的一点心得。
一、把激情带进课堂
小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。所以课前老师要懂得导趣，老师好比一个演员，悲欢离合，生死离别你都得要哭就哭，要笑就笑。只有你被感染了，你才能感染学生。比如在教学《闻官军收河南河北》时，这首诗，作于唐代宗广德元年，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇 1
脍炙人口的名作。诗人多年飘泊“剑外”，艰苦备尝，想回故乡而不可能，就由于“蓟北”未收，安史之乱未平。如今“忽传收蓟北”，真如春雷乍响，山洪突发，惊喜的洪流，一下子冲开了郁积已久的情感闸门，喷薄而出，涛翻泪涌。“初闻涕泪满衣裳”，这是喜极而悲、悲喜交集的逼真表现。 “放歌”，“纵酒”，正是“喜欲狂”的具体表现。万斛泉源，出自胸臆，奔涌直泻。这首诗有一个特点就是悲喜交加，一惊一乍。怎样把握这个教学特色，难度大。老师不仅有抓实的教学基本功，还得有表演的天赋。从悲到喜这个思想转折，老师把握这个尺度实非易事。你不可能从文字上麻木的讲解，这个“放歌”，“纵酒”就是高兴，“涕泪满衣裳”就是悲伤。学生是体会不了作者当时的心情。这样的教学时肤浅的，也是对诗歌的侮辱。说道“放歌”，“纵酒”你就要有动作，有歌声，不要吝啬你的情感，跟着作者同呼吸，共命运，才能真正切切感动学生，学生才能明白诗句所表达的内涵。
二、走进古诗背景，看清它的“背影”
诗人所写的诗歌大都是有感而发，有它的前因后果。不是无病呻吟，糟蹋文字。每一首古诗都有其特定的写作背景，依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要，老师在设计教案时很容易做出对历史背景的选择。写作背景包括历史背景、诗人经历等等。学生学起来才明白诗歌表达的原意，不会穿错鞋，走弯路，甚至张冠李戴。比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”你不了解诗的背景，就怀疑真的有那么深吗？是不是写男女感情呢？再如杜甫的《闻官军收河南河北》，学生看了题目就不知所云，河南河北在哪里呢？是什么军官呢？老师把它的背景介绍一下，说的是唐代宗广德元年，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑、汴等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。有了这样的学习，我们才明白杜甫为什么“放歌”，“纵酒”、“喜欲狂”、“初闻涕泪满衣裳”那些常人难于理解的内心世界。还有，了解唐末安史之乱的历史背景，才能理解杜甫在《春望》中所表现的萧条的景象和悲凉的心情；了解了宋朝历史后，就容易理解陆游在《示儿》中的“王师北定中原日”。关于诗人经历，古诗创作，是诗人的独特经历感受、思想情感的文字化。每一首古诗都饱含了作者对人生、对社会的态
度与情感。不了解贺知章的人生经历，就很难体会《回乡偶书》中的茅舍依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，难以理解诗人热爱家乡的感情。但我们老师在教学设计时不能把写作背景当作红花，它只能是古诗教学的绿叶。更何况我们正处在网络资源极大丰富的时代，这些资料可以让孩子们自己动动手收集，给孩子们一个享受成功喜悦的机会。可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。又如在教学《春雨》、《画》这类古诗时，新课伊始，教师可播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物，这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。课中，当学生学习疲乏时，教师可运用一些现代教学手段调节学生的情绪，重新唤起他们的学习兴趣，如巧用音乐渲染气氛，精心设计有趣的板书等。我们教学时要灵活掌握，不拘一格。
三、走出课堂，走进生活
小学生毕竟不是成年人，有点“乳臭未干”也不为过。能把诗的境界领会的透切，那是纸上谈兵。抽象思维还不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师要抓住这一心里特点，通过游戏、表演或采取演小品、编故事、仿写诗等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能起得向课外延伸的教学效果。当然，我是更推荐诗歌生活化，就是在平时的生活中，能时不时引用诗歌来调料生活，是学诗歌的最好的机会。和朋友离别可用““桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。和家人一起在河边散步，看见杨柳依依你便想到“客舍青青柳色新”，看见水中的荷花，你就会摇头晃脑吟道“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些充满诗情画意的诗句不是令你更有风情和洒脱吗？
生活处处有诗意，生活无处不诗情.总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定能走出古诗教学的被动局面，使古诗教学充满生机。
