对优生、差生的教育之我见
宾阳县中华镇中心校 韦梦莹
我校有些青年班主任对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习基础较差的学生，更是倾注了比普通学生多几倍的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是白忙!”我刚工作时也曾有过这种想法，现在想想，才发觉这里面有两个不小的问题。
其一，对于后进学生的教育和转变操之过急。因为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字。
1、激起学生学习的兴趣和树立学生的信心。
由于差生在学习过程中常受到训斥、嘲笑，已形成了一种自卑感，对外来的教育和帮助常保持沉默、回避，甚至抵触的态度。我们应该从感情入手，激发他们的学习积极性，制造机会让他们能表现自己，对他们在学习过程中的每一点进步，都要及时地给予肯定和表扬。如，上课时，对那些较简单的问题我们可以多提问那些差生，当他们回答正确时，我们可以表扬说：“XX同学回答得非常好，说明他比以前进步多了，不管哪个同学只要你努力学习；就一定会有进步。”或：“你真棒”、“你真行，如果你继续努力将„„”等，老师的赞扬和期望，无疑会给学生以极大的鼓舞让他们觉得自己并非一无是处，与其他人没什么两样，从而诱发他们努力向上的学习热忱。俗话说“好孩子是夸出来的”人生的开端需要赞誉、需要喝彩。那些有学习困难的学生更需要鼓励和表扬，更需要老师们的关注。苏霍姆林斯基说过“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”所以，教师应
1 彻底从 “刻薄教育”中走出来，不能总是对差生横挑鼻子竖挑眼，动不动就破大骂，用“笨蛋”，“蠢猪”这类的话来贬责学生。这样一来，怎能激发起差生的学习兴趣，树立起学习的信心？在他们没有兴趣的前提下，要让差学生有所转变，是不可能的。平时，应多关心他们，多了解他们，只有了解他们，才能知道他们存在哪些知识缺陷。当他们学习上遇到困难的时候，应该多对他们进行辅导，但应注意，态度要和蔼，要有耐心，切忌三声两句就是：“你怎么那么笨！”“教你还不如教一头牛”等之类的话。这样，不但有损学生的自尊心，而且还会挫伤他们的学习积极性，而至使他们破罐子破摔。如上海市闸北区第八中学的成功教育，其最成功的地方在于使每个学生都获得成功的体验和喜悦，使每个学生在不断的成功中树立起学习的信心、形成积极的自我概念。所以，可以适时根据差生的智力水平，布置一些稍有难度，但经过努力也能够解决的题目，有意识地使他们获得成功，使之克服自卑的心理，增强学好知识的信心。
2、改变教法，提高学生学习质量。
前苏联有一位教育家说过：“拯救这些孩子（差生），使他们领略到社会、精神生活、人表美诸方面的完善和幸福，是我们学校和教师的人道主义的天职。”可见，转化差生，提高全民族素质，责在教师。而改进课堂教学是全面提高教学质量的重要保证，也是转化差生的主要措施。这就要求教师在备课时，不但要备教材、备教法，还要备学生，多为差生着想。因此，教学时，应加强教学的直观性和启发性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条小棒，通过学生自己动手，问哪几组小棒可以组成三角形，能组成三角形的三条小棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。 上课时，要尽量给差生创造一些回答问题和板演习题的机会，多设计一些启发性的提问，激发他们想说、敢说，想做、敢做。当他们回答或板演完后，教师可以这样提问他：“你能告诉同学们为什么这样做吗？”，“你能说一下你想法吗？”或“这个问题我们再一起来研究好吗？”以这种亲切、诱导的语气可以让差生
2 思想上变得轻松，乐于思考问题，敢于发表意见。切忌只提问优秀生，只与优秀生一对一的活动。课堂练习的时候，对差生应优先辅导。特别是在他们遇到困难，迫切需要帮助时，教师应及时给予辅导，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。只有坚持当堂巩固，才能有效地防止差生日益落后，也只有当堂巩固，才有可能稳步提高差生的学习成绩。
在确定差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应根据具体情况，采取减缓坡度，小步子前进的策略，使差生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求，当差生的转变出现反复的时候，教师不能急躁、气馁，更不能一味责怪学生笨和撒手不管，而应认真查找出现反复的原因，然后“对症下药”，坚持做到“教不厌，诲不倦”，对那些差生进行耐心教育。
3、合理安排，逐步弥补知识缺陷。
对于差生的转化有的老师往往想要求他们补一下就能跟上来，其实这是不切合实际的，只会增加他们的心理负担，我们中国有句古话叫做“欲速则不达”。何况他们的缺陷并非一朝一夕就能弥补的。作为老师，应根据差生特点，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”、“急需先补”、“重点详补”的原则来安排。如表内乘、除法和简单应用题等最基础的知识应用一定的课外时间及早补上，要不然就会影响其他知识的理解和掌握。而未掌握的知识则可以分散到各章节的教学中去补。妨碍学习新知识的内容应在课前补。如，要教差生学会读、写亿以内的数，就必须先提前教他们掌握万以内的数的读、写方法，如果连万以内的数都不会读、写，那他（她）是绝对不会读写亿以内的数的。于是，课前就要对那些差生进行辅导，只有当他们会读4001以后，才可能学会读40010000和40014001，也只有他们知道怎样写二千零五十后，才可能会写 二千零五十万和二千零五十万二千零五十。那些尚不理解的知识穿插在有关的新课中补；那些初步理解了但还不够熟练的知识，可以结合新课后的练习去补，而那些容易混淆的知识则可以在比较，运用时补，这样就能逐步补上以前欠缺的知识，更便于差生接受和消化。
4、营造一个有利的学习环境。
因为造成差生的原因是多方面的，作为班主任老师，在上好课本知识的同时，还应做好细致的家访工作，了解学生各方面的情况，力争与家长密切配合教育，让差生回到家也有一个良好的学习环境。在学校，教育学生不要歧视成绩差的同学，应积极关心、帮助成绩差的同学。号召同学之间开展“一帮一”活动，即让一个优秀生帮助一个差生，教师则主要教给那些优秀生学习的方法，再由他们随时指导差生，教师则只要随机抽查就可以了，这样那些优秀生在指导别人的过程中既加深了自己对知识的理解，又尝到了助人的快乐，而差生在学习的氛围中也增进了信心。同学之间的距离拉近了，关系融洽了，增强了班集体的凝聚力，也给差生营造了一个宽松的学习环境，更增强了他们学习的自信心。 其二，好学生并非真的不用操心。学习好成绩好，听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题，如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。
现在有一种“第十名现象”在教育界引起了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发现考试成绩前几名，老师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，他们往往后来居上，在高中、大学的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。
一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化
4 小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。
1．挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。 这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较剧烈，哭天抹泪的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽强意志。人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗? 2．一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。
我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。但就因为成绩高，仍能得到老师的喜爱，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是难上加难，他们对于那些学习差的同学非常冷淡，甚至是看不起的。仿佛在他的意识里真的认为自己是老师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是非常可怕的思想。如果连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。
3．有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。
对于这些成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那些较差同学
5 身上。
其实，这些“好学生”的学习也需要老师的指导，有些学生特别是女学生在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，如果老师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解知识，很有可能随着年级升高，知识加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力，但由于学习中的某个环节或某些能力没有掌握好，训练好，使学习潜力发挥不出来，老师也应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定会对整个班级的学习产生巨大的带动作用。 这些“好学生”平时拿老师的话当“圣旨”，但缺乏自己的主见，各种能力较差，特别是工作能力。如果遇事没有主见，没有独立开展工作的能力，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十一世纪需要的是具有创新精神、创新意识和创新能力的综合型高素质人材。如果只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，恐怕也难以成就一番事业。
通过以上的分析，我认为学习成绩的高低不能成为评价学生的唯一标准。有的教师说：“教师心中不仅要有分数，更重要的是要有人，一个个有独立人格和尊严的人。”我认为这句话说得太中肯了。在学校里，永远没有差生，只有不用心的学生。我们教师不能再用传统的、僵化的标准去束缚个性不同的学生，要用宽容的态度看待充满活力的个性化的学生，多角度、全方位地评价学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，让每一个学生都感受到师爱的温暖。愿广大教育工作者特别是班主任老师都能树立正确的教育观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，平等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材!
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