科技感想
生命世界领域自身内容的丰富性决定了教学目标的多元化和活动设计的多样性。但是，我们已经清楚地认识到用核心概念引领探究活动是小学科学课程教学的主要特点，这也是国际上科学教学的特点，特别是现阶段大家已经初步达成共识了。我们的最前沿的信息就是关于“核心概念”的问题。今天，关于生命世界的教学，依然要用核心概念来支撑活动设计。只是，我们要思考的是，需要什么样的核心概念是值得研究的。以《动物的繁殖活动》为例，该课是单元的最后一课，要达成的核心概念可以表述为“卵生和胎生是动物繁殖的主要方式；动物总能选择适合自己的方式进行繁殖；繁殖是动物的基本特征。”教学中，老师在黑板上画了一个“动物繁殖方式”韦恩图，图的左圈代表“卵生”，图的右圈代表“胎生”。生活中常见的熟悉的动物都在左圈或者右圈找到位置，而“交集”处是一个“？”，韦恩图外也是一“？”，这个过程的概念整理，很好地帮助学生建构了“卵生和胎生是动物繁殖的主要方式”但不是全部方式的观念。在结构性的视频信息中，蜗牛、青蛙、织布鸟、企鹅、海马……不同的动物在繁殖前、繁殖中、繁殖后都有一些不同的表现方式，这样的教学设计旨在帮助学生建构起“动物总能选择适合自己的方式进行繁殖”。而在“假如没有繁殖，动物将会怎样”的问题驱动下，学生做出的直接回答就是“绝种”。这种用反例的方式，可以检测到学生对于繁殖是动物的共同特征这一概念是否形成。
在其他的课例中，我们也已清楚地观察到，正是有核心概念的支撑，使教学活动的脉络设计清晰、有结构，我们已不再追求外在的热闹的活动表面，这是一种进步。
我的最大困惑是
“在生命世界领域的教学中如何珍爱生命教育”和“对于难以启齿的新生命孕育过程该如何解开神秘感”。老师说，要珍爱生命，我们不可以解剖油菜花，这样的做法对学生来说太残忍；我们不可以打破鸡蛋，这是一个小生命将在孕育中；……我们该怎么教学呢？关注这些问题从某一个角度来说就是关注生命德性，如何正视生命的本源、如何促进学生对生命本质的认识。大家看到，在繁殖一课的教学中，教师和学生面对新生命的孕育、繁殖这些“难以启齿”的问题处理坦然，在一种自然状态中激发学生对生命的敬畏、对生命的尊重。对生命本身的研究其实就是更好地珍爱生命的表现。高二九班
