一个二本生的话引发的思考
“我的英语再多考10分，我就能上一本了！ 刚上英语课时，我很感兴趣，觉得英语就像唱歌一样，能说英语就像很有本领一样，毕竟周围的人只会说汉语，可后来我怎么就一点兴趣都没有了呢？记得第一堂课老师讲了How are you? Fine, thank you.我像只快乐的小鸟，逢人就说，当第二堂课一上课我就跃跃欲试的想要说给老师和同学们听，可是老师却让我们写在纸上，我慌了，一个单词也不会拼，之后的日子里背单词考单词就成了 我每日都听到，也最怕听到的任务了……”
反思我们的英语教学，确实把单词作为重难点，要求学生背诵，记忆，却忽视了英语本身的特点。它是一种语言，首先是通过口耳相传，不去说而一味的记忆字母顺序，难怪学生记不住，毫无联系的字母拼在一起，再加之数量之多，大大挫伤了学生的自信心，成就感；另外，对于中国人而言，会说英语本来是件自豪的事，较之其他学科，英语本来能更加吸引学生，诸如韩语，随着各类韩剧的热播，中国大多学生对韩语有着极大的学习热忱，自发的买磁带学习，英语为何就不能给学生如此大的刺激呢? 难道是因为热播剧不是英文版？NO! 假设韩语学习也要求学生一天背多少单词，第二天听写，学生还会这么有热情吗？所以归根结底，任务，考试，压力使学生在英语面前退却了。学生错了吗？NO! 任何人都如此，试想，拆装一台电脑可能会吸引许多人，但如果这作为一项任务，而且加之以惩罚措施，时间限制，又有谁愿意在不知道成功与否的前提下积极主动的去做呢？看不到回报，只有惩罚的事情，没人愿意做的。
那么，应如何调动学生的积极性，还要完成应试教育体系下的教学任务呢？我认为单词当然是基础，需要加固，但我们还要还原语言的本性，
1 让学生张嘴去说，多说，常说，熟能生巧，最重要的是把考试退后，在老师能掌控的时间里把握学生的学习掌握情况，在学生能熟读，像学汉语一样，达到根据读音拼写的阶段再测试拼写，让学生感受不知不觉就能拼写的成就感，这个过程可能很长，但绝对值得。多给他们创设说英语的环境，使他们不得不说，越说越好；另外，集体说优于一个人说， 从众心理会促使他们张嘴，减轻他们的恐惧心理，渐渐的乐于去说；再不然，读也是一个很好的练习途径；总之，简化任务，多加练习，排除为难情绪，培养兴趣是关键，所以，教师对每堂课的教学设计很重要。
另外，教师应更好的体现帮助者的作用而不仅仅是检查者。在记忆单词的这项任务中，检查是必要的，但只注重检查必定增加学生的为难情绪，造成压力，从而退缩；所以，教师应不时的提点学生记忆单词的方法，如转化法，派生法，合成法；每遇到一个新单词，教学生从词形，词性，词意各个方面理解并掌握它，那么相关的多个单词也就掌握了，至少能认得；就如汉语学习一样，记住“美”这个字，也能猜出“镁”。语言学习有他的关联性，发现这些规律，理解文章就不成问题了。汉语的小说里尽管有许多生僻字却不影响全文的理解；英语学习也如此，学会猜词，顺义尤为重要，这样的练习多了，学生的词汇量自然多了。
作为一线教学人员，应时刻发现问题，思考问题，解决问题，抱怨没有用。让我们携手努力，将英语教育做的更好，更有效，真正的让学生以懂得英语而自豪。
