在“课改”的麦田里， 做一名真诚的守望者 ———实施“高效课堂”改革阶段性反思
作者：宝鸡高新中学 苏 坤
自从我校实施“高效课堂”以后，我先后参加了韩立福教授的“有效教学”培训和省、市组织的“高效课堂”的相关培训，收获颇多，从目前高新中学“高效课堂”改革实施以来的变化来看，这种教学改革不仅仅是课堂视觉上的冲击，学生的学习状态、学习探讨和交流的意识以及学习的效果，都有很大的改观，尤其是学生的精神面貌，课堂主人翁意识，都给人留下深刻的印象。但是，作为管理者，作为教师，我想，最大的收获可能还是思想和观念的更新，从学校管理到课堂操作，从教师的“教”，到学生的“学”，都让人眼前一亮，茅塞顿开，犹如醍醐灌顶。
顿悟一：知识是学生学会的，而不是教会的。不管是韩立福教授倡导的“有效教学”理论，还是其理论精髓的“先学后教 问题评价”，还是宝鸡市实施的“高效课堂”教学模式，无一不是强调学生主体的“学”的重要性，而教师的“教”只是一个恰当适时的引导和点拨。
顿悟二：教室、课堂的本名应该是“学堂”。在听了韩立福教授的报告，读完他编写的《有效教学》理论丛书，近期又阅读了李炳亭的《高效课堂理论与实践》，我突然明白了，在新课程理念下，学生其实才真正是教学的主角，新课程强调课堂主体论，提倡的是教师的客体，突出让学生成为自己教育自己的人，老师的身份只是一个导师而已。老师给学生去搭好舞台，提供场所，然后引导学生，教师作一个观众和参与者，适时做一下导演罢了。教室其实不是老师的，真正领悟了“高效课堂”的真谛后，感觉传统意义的“教室”改成“学室”或者“学堂”更贴切。
顿悟三：抓“高效课堂”的课改模式研究，就是抓素质教育。未实施课改之前，在传统意义的课堂上，几乎是以考试来贯穿整个课堂，以考点、易错点为重点，“考啥教啥”成了教师的法宝，这样的课堂岂不成了完完全全的应试课堂，素质教育成了一席空谈。通过学习韩立福教授和李炳亭教授的理论，实地聆听省上专家的讲解和分析，深深体会成功的课改远不是那么回事。“我思故我在，我行故我思”，在学生学、思、知、行过程中，学生的情感态度，审美能力已经在培养，用专家教授的话说，“分数和素质是统一的”，搞素质教育并非一定要吹吹打打，跳跳唱唱，搞艺术活动就是搞素质教育，抓课堂教学就是抓素质教育。
当然，在我校的高效课堂改革中，虽取得了诸如宝鸡市首批课改“五星级名校”这样的成绩，但在经历了一个阶段的课改之后，反观现实中的一些假课改、伪课改现象，还是让人反思多多。
反思一：为什么我们的教师还要把课堂变为自己的主场。在我们的有些课堂上，学生的地位被颠覆了，成了老师的陪附品，有的课堂甚至成了老师的“秀场”和“T台”，老师为了展示自己的十八般武艺，不惜牺牲学生的“学”来做代价。其实，真正的高效课堂上，我们看到的是，学生比老师表现突出，学生有绝对的发言权，课堂上出彩的一定是学生而非教师，台下的掌声也一定是献给学生而非老师，课堂的成功精彩是源于学生学习、交流和展示的成功。
反思二：为什么我们的老师要一直讲个不停。我们往往为了教，而不停地唠叨，甚至是喋喋不休，不管学生能否接受，就是不停地讲啊说啊，而且不遗余力，声嘶力竭。有些老师甚至为此还用上了麦克风，从不给学生“说话”的权利和机会。殊不知，在高效课堂上，老师很爱惜自己，尽量少说话，让学生多说，老师要敢于放手，选择聆听，把所有的精彩和亮点都让给学生。
反思三：课堂既要形式，也要内容。成功的课堂教学一定是形式和内容的完美结合，要“热闹”，更要安静。高效课堂要活动设计，也要学生动起来，但是，它更强调静中生慧，只有静的课堂学生才会有学习的收获。可是我们有些所谓的高效课堂，学生演小品，唱歌跳舞，甚至说学逗唱，看起来热热闹闹，而学生真正学到了什么呢？我们看到，在专家成功的高效课堂上，学生都有静静思考的时间，甚至会有10分钟以上的思考和检测时间。老师少讲，少说，把时间留给学生，效果可能会更好。
在实施了一个阶段的高效课堂改革以后，的确让人感慨，我们的教师在变，学生在变，师生关系也变得更加和谐、融洽了。当然，新的问题也不容回避，在新课程理念下，如何改进学校的评价体系，真正把素质教育落到实处，还需要我们在实践中积极探索。在实施“高效课堂”改革的麦田里，我愿意做一名真诚的守望者。
