一次作文课后„„
下面这些情景，是否也会在你的作文教学课堂上出现？
1、一只只小乌龟在地上爬着，一个个小孩子也在地上爬着，嘴里不停地嘀咕着什么，时而“嘻嘻”地笑。
2、外面下着雨，或大或小，一个个小脑袋扒在窗户旁，兴致勃勃地讨论着什么。
3、一丛丛参差不齐的黄豆芽挤在东倒西歪的小瓶子、小罐子里，争先恐后地钻出脑袋。
4、一张张照片堆满了书桌，照片上的人乐得笑眯了眼，而照片的主人公，在七嘴八舌地解释着什么。
„„
这是我的作文教学课堂，一个个充满欢声笑语的课堂。 曾经，对于作文教学，我很头疼，无论自己在家准备了多少资料，写出多少好词好句，花了多少口舌，孩子交上来的作文都是寥寥几句毫无生气的话，甚至有孩子在每隔一段的字后写上很小很小的数字——他们在艰难地凑字数！
在一次的写景作文中，我照样让孩子选家乡的“湖光岩”、“观海长廊”来写，毕竟这是前人写过无数次的，万一孩子写不上来，我还可以“照葫芦画瓢”哪知道惹来孩子们一片埋怨声“又写这个”、“写什么呀？”
我火了，把问题抛给他们：“那你们说，写哪里？” 孩子一听我放权了，叽叽喳喳地讨论开来。 “写步行街”，一个孩子提议道。
“对！”“好！”„„孩子们居然异口同声地同意了。 “步行街有什么地方写的？”我满腹疑问。
这下子一双双小手举了起来，喷泉、廊亭、商场、小吃、大榕树„„孩子们说出来的是连我也没想到的。
原来，步行街是班里每个小孩都去过的地方，甚至有些孩子几乎每天都经过那里，他们怎么不熟悉呢？
下面的要做的就简单了，我和孩子们一同回忆步行街里的一切，挑几样大家都熟悉的、具代表性的地方，边讨论边写，结果，这次孩子的习作，都能在很短的时间内写出较通顺的文章来，而且孩子一点也不觉得累。
课后，我不禁感叹：孩子们比大人要懂得捕捉生活啊！ 作家肖复兴在他的书《我教儿子学作文》中说过：作文，首先不是写出来的，而是捕捉到、发现到的。
生活中确实含有丰富的作文素材，如果在平时多一份用心，多一双眼睛，就会从生活中捕捉到很多精彩的素材。
在很多大人的眼里，写景就是要挑那些出名的、耀眼的景点的地方，却不想到，在孩子的眼里，在他身边的、常去的地方才是记忆最深刻、最想写的地方，这些东西早已在他们玩耍的过程中深深地烙到脑海里了，他们怎么会写不好呢？
一篇作文课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在这时候，我们尽量把自主权让给学生，并提供自主探究的机会，这样就能有效增强学生心理上的愉悦感，激发学生学习的兴趣。虽然教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
我们知道人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文的作文课堂教学上要实现有效性教学，必须营造一个民主、宽松的教学环境。因此，语文教学过程中的要充分发挥民主教学思想，让学生拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问敢说敢为，这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调就可以了。相信这样的课堂效率并不比那些牵着孩子“鼻子”走的课堂差。
