对鲁科版高中化学教材的研究
刘芳芳2010111519
42在现代教育中，教材在学习中起着举足轻重的作用。在教育中，为了能够更好，更有效果的使学生接受新的知识和良好的教育，我们必须很好地应用教材，很好地分析教材，将教材的作用发挥到最大。在对教材进行分析前，首先我们必须要知道为什么要进行教材分析，进行教材分析前我们需要做些什么准备工作，在进一步分析教材时确定核心思路和方法，并且事先确定分析时需要注意什么问题。在确定后再开始分析教材，仔细研究教材。在教材中，一般会有四种栏目分类，分别为活动性栏目，资料性栏目，拓展性栏目和方法性栏目。这篇文章中我将从这四个方面就鲁科版化学必修二第一章第一节——原子结构进行分析。
在原子结构这一节中，有“联想·质疑”、“交流·研讨”、“迁移·应用”、“观察·思考”几个版块。在教材的开头部分，有“联想·质疑”部分，我认为这个部分属于上述四个栏目中的方法性栏目，这个栏目主要是为学生提供思路指引或方法指导，我认为这个版块主要起了一个承前启后的作用，不只承接以前所学过的知识，让大家回顾以前所学过的知识，对以前所学过的知识进行巩固，同时在以前已掌握的知识的基础上进一步引起同学们的思考，让同学们提出质疑并且引导同学们思考解决这种质疑的方法，从而使同学们自己参与到引进新知识的过程中来，提起同学们对新知识进行探究和学习的兴趣。这一版块可以作为引起学生学习探究新内容的基石。英国物理学家卢瑟福通过α粒子散
射实验证明，原子中带正电的部分集中在一起，而且在整个原子中原子核只是原子的很小一部分。通过带领学生回顾卢瑟福实验中所出现的现象：绝大多数α粒子通过，绝大多数带正电的α粒子通过，说明在原子内绝大部分的地方是没有电荷的，是空的。少数α粒子转向，说明有少数α粒子会在运动到比较接近带电荷的原子核附近时，会受到原子核的作用而改变原来的运动方向。个别α粒子反弹，这一现象则证明了只有极少数α粒子会从正面撞击到原子核上，又由于会反弹回来，所以说明原子核所带电荷与粒子相同，为正电荷。这个实验带领同学们回忆了原子核是由原子核和核外电子构成，原子核带正电荷且在整个原子中所占有的比例是非常小的，通过回忆这些知识，来引导同学们做更深一步的学习，引导学生提出质疑，探究在原子核内部的结构到底是什么样的，在原子核内部的这些量子数之间有怎样的关系，这些微观的量子数与原子的宏观物理量又会有什么样的联系，从而充分调动学生学习的积极性，让学生自己主动去探究自己所提出的质疑，从自己所想到的角度去解决、学习新的知识。提高学习兴趣，引起学生学习的自主性。
第二板块“交流·研讨”，实际上可以看做属于资料性栏目，此栏目虽然不作为基本要求，可以建议学生阅读，还可以用于创设情景和评价素材，其主要作用是为教师教学和学生课后阅读提供资源。在这个版块中，是通过列举出一定的数据，来让同学们自己分析出和本节内容的相关知识，同时在这一块内容中，给了学生们足够大的空间让他们自己来交流从资料中得到的信息。这个版块给了学生一个交流讨论，
发表自己意见的平台，让大家互相交流，谈论自己的观点和对知识的理解，这种方法让同学们自己总结出来要学习的东西，给同学们留下的印象远远深刻于老师单方面教授。从培养学生情感态度和价值观方面来看，这一个部分不只让学生们获得了相关知识，自主挖掘隐藏信息的能力，也锻炼了同学的思考能力，同时培养了同学们之间的合作能力和团队合作能力。本节中，通过分析原子内部的电子、质子和中子的质量、相对质量、电荷和电量等相关数据来总结出在原子内各个量子数的关系。
组织小组讨论，可让同学们进行讨论，由讨论分析表中数据得出在原子核内部的几个量子数和原子质量数之间的关系，同学在经过小组讨论和个人分析之后，不难得出结论，质子带正电，电子带负电，中子不带电、同时由资料中所给出的各个量的数据可以总结出他们之间的关系，核电荷数=质子数=核外电子数；质子数（Z）+中子数（N）=质量数（A）；同样从表中数据不难得出一个原子的质量数主要决定于原子核中的质子和中子，电子质量对原子质量的付出是非常微小的，也可以得出原子质量数大致为质子数和中子数之和。这样不单单是让同学们了解了需要掌握的知识，而且这些知识点和规律完全
是由学生经过自己的推导而得出的结果，会让同学们在一种很轻松的环境下接受知识，同时也带给他们自己一种成就感。
“迁移·应用”属于拓展性栏目，这个栏目主要是为了深化学生对相关内容的理解，拓展学生视野，不作为基本要求，学有余力的学生可以学习相关内容，但是这个版块的内容，不单单只是该章节的学习内容，更多的则是在所学习到的内容的基础上进一步加深对该部分知识的理解和掌握，同时也涉及到了很多化学前沿知识，这些知识不仅对学生掌握现代化学进展有很大帮助同时也很大程度上为学生们在化学方面以后的学习打下了良好的基础，我认为在这个版块中，更多的需要老师在前两个版块的基础上将新学的知识讲解的更加清楚，实现知识的质的飞跃，让学生从本质上了解知识原理，从而将书本上的新东西延伸到更深的层次，在掌握这些的基础上，将这些应用到实际生活生产中，达到学以致用、学与实际相结合的目的。本节中由原子结构和原子内部的物理量之间的关系迁移到核素，元素是具有相同质子数的同一类原子的总称，人们把具有一定数目质子数和中子数的一类原子称为核素，在这个部分，为我们介绍了一个新的概念，在不同情况下，分析不同质子数和中子数的情况，将学到的有关于原子结构的知识和在“交流·研讨”中由同学们讨论得出的结果实际运用到相关知识中，更加深入的了解新学的知识，将同学们从基础知识的学习引向另一个高度，引向更深层次的学习，使大家更早的接触到前沿知识。从刚刚学到的有关于质子、中子的数目的角度出发，分析在不同情况下所形成的一种新的同学们没有接触到的化学概念。并且也将这些知
识运用到实际生活生产中，例如在考古学中，利用C14是在生命过程中保留的一种碳原子，但会在生物体死亡后衰变这一特性，通过测量在考古遗址中发现的生物体里C14的数量来推断生物的存在年代等，这样就帮助同学们在学习了这一个基础知识后，将基础性的概念原理由老师的引导迁移到前沿性的化学现代知识，应用到实际中。
在“观察·思考”中，在这个部分，主要通过从已经学习到了的知识中观察在身边涉及到或与所学相关的东西，再利用新的知识从已有的结论中让同学们将自己观察到的东西做一个解释，以此来发现新的知识点，来总结出新的规律，对新掌握新接受的知识进行巩固和吸收,也可以自己提出一些问题思考，开放自己的思维，发现更多的有用的知识，也将更多的知识应用到生活中。在本节中，这一版块主要介绍了核素的相关知识，在这个部分，为我们介绍了一个新的概念，通过观察具有不同中子数的同一类原子结构的异同点进行思考，来对不同的核素的作用作一个归纳总结，例如由氕、氘、氚引出同位素的概念:质子数相同而中子数不同的同一种元素的不同核素为同位素。同位素又分为稳定同位素和放射性同位素。也通过对比同位素的不同结构来总结同位素的不同性质，从而确定同位素的不同作用，例如追踪植物中放射性磷32发出的射线来确定磷在植物中的作用部位，进行金属制品探伤、食物保鲜和肿瘤治疗等。
总之在新的教材中，不同版块体现出了不同的作用，整体上是将老师为主导转化为学生为主导，让学生自主参与到学习中，先让同学自己回想以前的知识，提出质疑，先提起同学的积极性，再让学生自
己交流讨论来得出结论，加深对知识的理解和感悟，再通过迁移将已经学习到的知识运用到更加深入。更加有用、更加前沿的新课题上，最后通过观察和思考进一步的将自己所学到的知识进行拓展和应用。不只从教学内容，更从情感价值观的方面培养一个可以独立思考，独立探究的新型社会人才。
