对语文课改基本理念的几点认识
———教学反思
一、全面提高学生的语文素养
长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”，“语文能力”是指听说读写的能力。《语文课标》所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也必然涉及到，但不能都归于“语文能力”的范围之内，语文课程需要有一个名称能涵盖这样一些教育教学目标，“语文素养”把上述内容纳入了语文内容的目标体系。这不仅是在名称上做文章，进一步开发了语文在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的工夫。
二、正确把握语文教育的特点
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
我们的语文教育曾一度追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，这些尝试不能说没有意义，但许多做法背离了语文教育的特点，不但降低了语文教育的效率，也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，不难发现语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们面对同样的作品，会有不同的理解或感受。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
2、语文教育具有很强的实践性。
中小学语文课程目标指向学生的语文实践能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论体系，也不是要系统的传授有关的语言、文字、文章、文学、文化的知识。中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不应该设计成一个系统：语言文学等方面的知识原理，再加上一些用来说明知识原理的例子和为了巩固知识和提高运用原理的能力的习题。
3、学习母语重在感性把握。
学生在语文课程中学习的母语，不是外语。其学习方法上应该是不同的。儿童进学校学母语，是在学前生活中就已获得母语口语语感作为基础的。因为早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国语言文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境中，有丰富的社会资源，有大量的时间机会。因此，因此学习母语不应该从学习语音语法知识和规则入手，围绕这些知识和规则反复操练，通过大量带有一定机械性质的操练来强化对知识规则的记忆，从而再形成口语和书面语的语感。
三、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求形成了新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
