推荐第1篇：新课改基本理念集锦
新课改基本理念集锦(一) 新课改的核心理念：新课改的核心理念是要转变学生的学习方式，倡导探究学习，力图改变学生的学习方式，从而培养学生的科学素养。新课改是以学生为中心，一切为了每一位学生的发展，要求教师关注全体学生。在教学过程中，使学生获得的应该是终身学习的能力
新课改的三大理念是什么？自主 合作 探究
一、填空题（每空1分，共25分）
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界 ， 面向未来 ”，和***同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是知识与技能 目标 过程与方法 目标和情感态度与价值观目标。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程 。
5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与、乐于探索、勤于动手 。
6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 课程的建设者和开发者。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革。
二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）
11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）
A .充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异
推荐第2篇：新课改背景下教学设计的基本理念
新课改研讨论文
新课改背景下教学设计的基本理念
阙庄小学高敏 随着教学信息激增，教学技术迅猛发展，教学资源日渐丰富，新的时代对教学设计又有了新的要求。特别是我国实施基础教育课程改革以来，课改的基本精神和核心理念都将通过教学改革得以落实。如果教学观念不更新，教学方式不变革，课程改革将流于形式、甚至劳而无功。鉴于此，教学设计应努力在这几个方面取得突破。
(一)整合教学目标
知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。
要实现这种价值追求，我们必须“轻结论，重过程”。对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和方法，而结论表征该学科的探究结果。两者是相互依存，相互转化的。从教学的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆，排斥了学生的思考和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培养了掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的智慧和独特个性。因此，我们必须强调过程，强调学生的“经历”和“体验”。这对一个人的能力、智慧的发展大有裨益。
要实现这种价值追求，我们必须强调认知与情意的统一。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素，使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋予它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一，使学生确立对真、善、美的追求及人与自然和谐的、可持续发展的理念。情感、态度、价值观是课程目标的重要组成部分，必须通过教学设计渗透到课程教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。
(二)构建师生互动的课堂
人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此我们可以说，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。
教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂中焕发其生命活力。
交往论认为，交往的基本属性是互动性和互惠性。强调通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，达成共识，共同发展。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
课堂不该是一个封闭系统，也不是拘泥于某些程式化的设计，我们的教学设计要强调实施过程中开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求。
(三)转变学生的学习方式
本次课程改革的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变原有的单纯接受似的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，是本次教学改革的核心任务。
转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。因此，教学设计要关注改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，培养学生终身学习的愿望和能力。
转变学习方式，就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究的弊端。在教学设计中，就要把学习中的发现、探究、研究等活动凸显出来，更多地由学生自己来发现问题、提出问题、分析和解决问题，提倡发现学习、探究学习、研究学习。
(四)发挥评价促进发展的功能
新一轮课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。受应试教育的影响，我们的课堂教学评价常常用一个标准衡量学生，其目的是鉴别对错、区别优劣。由于目的与手段的背离，教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的关系，使教师与学生成了对立的两面，而不是获得共同发展。同时，教学评价多在教学结束后进行，未能与课程、教学有机结合，未能有效地反馈信息，失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制，当作剔除的手段，用条条框框限制被评价者，在一定程度上剥夺了学生发展的空间。
现代教学设计要强调发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能，让学生在课程中找到自己，赏识自己，找到进步的方向。同时，要通过深入有效的评价，及时强化和矫正课程与教学的信息，更好地实现课程目的，提高教学质量，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善。一句话，以评价促进学生不断发展。
推荐第3篇：教师学习体会——新课改理念心得体会
新课标学习心得
赵秋玉
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？
我认为在教学中应突出学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常看成绩，注重结果，轻过程，课堂上教师安排好一切。教师把重点、难点分析透彻，再讲解给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的生物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、
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辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。因此，在教学中我放手让学生进行探究，变老师教为真正学生动手探究，不怕学生出错。走下讲台，让学生动手、动口、动脑，让学生互相充当老师，互相学习，师生互动，生生互动，只有创造出这样的氛围，才是学习的环境。学生讲的可能不是很圆满，应根据学生实际掌握知识的情况，对有一定难度的题进行点拨，这样既节省了时间又能根据学生情况，使学生牢固的掌握了知识。
在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来可能会遇到种种困难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课
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堂上给学生以参与的机会。
以上是我实践新课改的点滴体会和看法。作为新课改的具体实践者，我坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程不断进行探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我会一路实践一路总结，在课改中成长，当然也会在课改中收获，我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。
推荐第4篇：教师理论学习材料：新课改基本理念集锦
教师理论学习材料：新课改基本理念集锦
1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。
9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。
11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。
12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。
13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。
14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。
15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。
16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。
17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
19、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。
23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。
24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。
25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。
26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。
27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
28、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。
30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。
推荐第5篇：新课改教学心得体会
新课改教学的收获和思考
5月4日，迎着新课改的春风，我们来到走在新课改探索前沿的清塘中心小学参观和学习，听完几位老师的上课，我感慨万分，收获颇多，下面就谈谈我个人的一些学习心得。
一、我的收获：
1、更新了教育理念。新课改的理论我也曾认真研读过，自已也有些体会，这次清塘中小的几名教师通过课堂教学很好地阐述了新课改的理念，即树立了学生的主体地位，坚持为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生；注重培养学生的创新精神和实践能力；教师由课堂上的\"主演\"转变为学生学习的组织者和引导者。
2、转变了教学方式。清塘中小对如何进行新课改教学，实践高效课堂进行了探索。自主学习、合作学习、探究学习是新课改教学的主要学习方式，这次他们对小组合作学习进行了很好的尝试，学生的学习积极性被极大地调动起来，由原来的被动地接受转变为主动地学习，课堂上各个小组提出了许多相关的问题，小组成员踊跃地讨论，认真地解决问题。
3、更换了教师角色。新课改教师是学生学习的组织者和引导者，教师在课堂上应尽量少讲，多引导，这就对老师提出了更高的要求，每一节课他们都进行了精心的准备，学生在教师的引导下快乐地学习，收获了许多知识的果实。
二、我的思考：
1、新课改教学有没有固定的教学模式？清塘中小的课堂教学有这样几个环节：课堂前置，交流展示，教师点拨，课堂测评，课堂延伸。课堂前置也就是导学环节，教师之前就要做好各种导学案，指导学生自主学习。课堂延伸就是学生在课外搜集、整理那些在课堂上没有时间深入学习的、当时的课堂教学不好评价的与本课堂内容相关的一些资料。是不是每堂课都要按这样的步骤去学呢？交流展示时是小组合作进行的，这确实可让学生积极参与学习。那么人数较多的大班额究竟可不可以照葫芦画瓢？
2、在小组合作学习中如何兼顾全体学生？现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。我认为，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
3、双基知识如何定位？实行小组合作学习，学生在学习过程中，学习积极性是提高了，比如各小组都提出了许多相关的问题，提出了小组的学习目标，但是我发现课堂中，基础知识的学习有些欠缺，比如语文课的生字教学，数学课中计算能力的训练，英语课中的简单的口语对话，在课堂中所占时间就比较少，留给学生思考的时间较少，没有注重培养学生解决问题的能力。因此，课堂教学在贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，还要牢固落实\"双基\"的主导性作用。
4、老师们如何在新课改中提升自身的素养？在听课中我发现有学生在课堂上提出了一些开放性的问题，但没有引起及时的关注，老师准备的内容没有完全处理完就下课了。新课改对教师提出了更高的要求，这就是教师除了认真钻研教材，详细了解学生情况，精心准备课堂教学之外，还要不断提高自己的应变能力，全面驾驭课堂的能力，对每堂课中可能出现的各种情况要作出各种预案，灵活应对课堂教学中出现的各种突发事件。
在新课程教学中，我深深地体会到，新课程教学已不仅仅是新课标、新理念，它已经与合作、创新、探究、收获、能力等这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的快乐成长而努力，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝**。
推荐第6篇：新课改教学心得体会
新课改教学心得体会
鱼市中学
杨焕良
新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始,因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，不要瞻前顾后，要在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“使数学教育面向全体学生，让每一位学生得到全面发展。”我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。下面就课改教学实践情况谈谈自己的一点体会：
一、充分突出学生的主体地位
在教学中，我尽可能把课堂还给学生，让课堂焕发活力。引导学生变单调的被动学习为活泼的主动学习。在课堂上，我鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为每个学生表现自己的舞台,让学生积极参与教学的全过程。
二、充分考虑学生的思维结构
数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的.因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。
三、充分考虑教材的逻辑结构
课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程，学生学起来也越有兴趣。
四、考虑积极的教学方法
目前关于教学方法的研究呈现出一派兴旺的局面，种类之多、提法之广。我们主张，采用积极的教学法，因课、因人、因时、因地而异。比方说，对于教材内容多数是逻辑上分散的数学定义和公理等采用自学辅导法较为适宜；对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好；对于教材中理论性较强的难点，一般采用讲解法较好。教师要灵活掌握。
从学习方法上看，随着学科多样化和深刻化，中学生的学习方法比小学生更自觉，更具有独立性和主动性。因此，在教学中教师就要注意启发学生的积极思维。
2015年4月28日
推荐第7篇：新课改教学心得体会
教学心得体会
----刘金生
新课标要求全面提高学生的文化素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的数学能力实践系统，致力于学生数学综合素质的提高，促进数学课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。下面结合自己对新课程的学习和理解谈几点粗浅的认识。
一、教师要转变角色，改变已有的教学行为
面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。体现了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
三、实现从精英教育到大众教育的转变
以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。
在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来的确很难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。
我认为应该从以下几个方面加强自身的修养：
1、加强业务学习，提高业务能力，坚持自学不懈的精神，努力提高自身的业务能力，不断提高利用现代化信息技术继续学习的能力和水平，掌握信息技术应用的基础和操作技能，学会上网学习，学会利用多媒体课件演示等现代化教学手段，为提高教学质量服务。
2、认真学习、研究教学大纲和新教材，领会大纲，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。
3、教学中，努力实现三个转变：
（1）教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
（2）教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
（3）教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
（4）在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一片空间，让他们自己向前走。
总之，新的课改让人精神一振，给我们的教学带来了新的突破，给学生的学习提供了无数的创造空间，确实强于传统的教学方式，我们要不断的学习，大胆的实践，大胆的创新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全社会的广泛支持，新一轮的改革一定会不断进步，走向成功。
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣
推荐第8篇：英语新课改理念
1.新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。”在教学中的表现是：一是关注每一个学生，二是关注学生的情绪和情感，三是关注学生的道德生活和人格转变。三是由重结论向
重过程转变。四是由统一规格的教向差异性的教育转变。
5.新课程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者和促进者。展。”
11.新课程教师行为的四个转变是：1.由重“教”向重“学”转变。2.由重“结果”向重“过 程”转变。3.由重“传授”向重“指导”转变。原则。2.情感性原则。3.开放性原则。4.创新性原则。5.多元性原则。
培养。
6.基础教育阶段英语课2.英语课程的基本理念程的总体目标是培养是：1.面向全体学生，学生的综合语言运用注重素质教育。2.整体能力。它包括学习策设计目标，体现灵活开略，语言技能，语言知放。3.突出学生主体，识，文化意识和情感态尊重个体差异。4.采用度。
活动途径，倡导体验参7.评价应该注意采用形与。5.注重过程评价，成性评价与终结性评促进学生发展。6.开发价相结合的方式，既关课程资源，拓展学用渠注结果，又关注过程。 道。
8.此次英语课程改革的3.教学建议：1 面向全重点就是要改变英语体学生，为学生全面发课程过分重视语法和展和终身发展奠基基词汇知识的讲解与传础。2 关注学生的情授，忽视对学生实际语感，营造宽松、民主、言御用能力的培养的和谐、的教学氛围。3 倾向，强点课程从学生倡导“任务型”的教学的学习兴趣。生活经验途径，培养学生综合语和认识水平出发，倡导言运用能力。4 加强对体验，时间，参与，合学习策略的指导，为他作与交流的学习方式们终身学习奠定基础。和任务型的教学途径，5 拓展学生的文化视发展学生的综合语言野，发展他们跨文化的运用能力，是语言学习意识和能力。 6 利用饿过程成为学生形成现代教育技术，拓宽学积极的情感态度，主动生学习和运用英语的思维和大胆时间，提高渠道 7 组织生动活泼跨文化意识和形成自的课外活动，促进学生主学习能力的过程。 的英语学习8 不断更9.本次教育改革的核心新知识结构，适应现代思想是“面向全体学社会对英语课程的要生，为学生全面发展和求。
终身发展奠定基础。”4.新课程教学策略的四它包含两个意义，一个大转变是：一是由重知是量，一个是质。 识传授向重学生发展10.本次课程改革的宗旨转变。二是由重教师是“为了中华民族的复“教”向重学生的“学”兴，为了每个学生的发4.由重“模式化”向重“个性化”转变。14.现代学习方式的五个
基本特征：1.主动性2.独立性3.独特性。4.体验性。5.问题性。 16.怎样才能使学生真正参与教学：1.培养兴趣，激发学生参与动机。2.贵在于导，培养学生参与的方法。3.创造空间，保证学生参与的机会。4.营造情景，增强学生学习的自信心。5.合作学习，为学生提供交往的机会。 17.怎样才能使课堂教学充满生机和活力：1.创设问题情景，引发参与动机。2.联系实际问题，提高应用知识能力。3.善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。4.学会联想，促进学生主动思考。5.鼓励质疑，增强自主探索精神。
18.新课程下的作业观：1.作业的功能应强调形成性和发展性。2.作业的内容应突出开放性和探究性。3.作业的形式应体现新颖性和多样性。4.作业的容量应考虑量力性和差异性。5.作业的评判应重视过程性和激励性。 19.新合成教学评价的五个基本原则：1.活动性
推荐第9篇：新课改理念下对地理心得体会
精选范文:新课改理念下对地理心得体会(共2篇)面临新的时代对教育新的要求，教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。
一、首先要感受新课标，树立新理念
1、地理学科新旧教育理念的对比 1） 过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。 2） 新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。 2 、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念： 1） 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。 2） 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。 3） 面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。 4） 主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。 5） 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。” 6） 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。 新课程是在旧课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中，课堂教学本身就是一个不断完整的过程，与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试。 二 、新理念对地理教学提出的要求 很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、课时的紧张、学生表达水平的差异等等，都是影响教师教学的限制因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课改理念对教师提出以下几个要求，让我们就这几方面做一些探索和尝试。
1、彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和体系
2、善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方面是引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了学生的回答，哪些材料是体现了大地理学科教学的特色，归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。
3、建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使学生对这种分组式的地理教学方式熟悉化和认同化。
4、建立充满思考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是一朝一夕的事情，教师必须从课堂教学的第一节课开始，就要遵循民主教学、以学生为本管理的思路和观念，对学生课堂学习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得实际效果的前提和基础。
5、加强自己专业的提升和发展：地理是一门不断发展不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感和生活气息，方可不断维系学生的学习热情。
三、在课改理念下对地理教学的新程序的见解 教学的宗旨是通过课堂教学实践来促成每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。地理教学一般以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；课堂解疑、答疑；课外延展、用疑，充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，符合新课改所强调的教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。
1、启迪质疑 新型的教学过程中教师就是要创造一种使学生能够学习的环境与气氛，让学生以自己为主体，构建乐于学习的平台，使教师真正配合学生完成学习目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。通过案例分析可以得出，要求学生认真进行课前预习，提出问题，以解决问题为目的地参与课堂教学，在教师指导下有针对性地开展独立思考、小组合作、全班讨论等教学活动，直至完成教学要求。质疑，设疑，解疑，不断深入，不断提高，从而调动学生的思维积极性，进入主体的角色。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系，从自然界到人类社会；从“日月星辰的东升西落”到“有没有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。由于地理学源于自然，贴近现实生活，所以地理教学过程，可以充分借助现代媒体手段（录音、录像、电脑幻灯、电脑模拟等），利用各种各样的教具（教学挂图、地理模型、插图、填充图等），来有效地激发学生兴趣，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。
2、教学结合 通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与到教学活动中，达到寓教于乐、轻松学习的效果，将大大地调动他们学习的主动性和参与性，将极大提高学习效率。英国教育学家斯宾塞说的：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。” 在教学过程中，应设计一些恰当的教学活动，正如课堂案例所分析，提供一定的认知材料，营造解决实际问题的情境，教师是教学中的引导者、帮助者。通过学生有兴趣的问题，将学生转化为一个探索者、研究者和发现者、参与者的角色，通过思考或操作，得出某些结论，以达到既学习知识又增长能力的目的。
3、反馈评价 课改新理念认为评价的作用是促进学生发展和让学生学得最好，是促进教师提高和改进教学实践。因此，地理学科作为一门科学，要讨论要解决的问题都需遵循科学的严谨，教学中无论自然方面或人文方面对学生的评估都要讲求科学性。而在地理教学中，不必要求学生达到同一个水平，鼓励学生从不同的角度思考问题的可能性，允许学生有不同的答案，透过多角度、多标准的评价，肯定学生的自主性、创造性，所以学科教学过程中，只要学生得出的结论符合科学且合理有效，就可以允许有几个可能发生的标准答案，而不要限制学生的思维。同时，现代地理教育更关注下列无法精确定量的学生个性发展，如学生对地理的兴趣和好奇心、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力、对社会和自然的责任感、关心和爱护人类环境的意识和行为等。所以，教学反馈评价也由以知识为本位转向以发展为本位，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等难于通过考试评价的成果，使得教学目标的评价更趋向科学化、多元化、模糊化。含：知识与技能的评价、数学思考的评价、解决问题的评价、情感与态度的评价等。
4、学会学习地理既有陈述性、记忆性知识，又不缺乏推理性、实践性的知识。这都需要在教学过程中要有意识地对教材进行安排和组织，教会学生整理知识、处理知识、把握知识要点、揭示知识之间的脉络关系；教会学生以知识为指导来解决实践问题。通过地理的课堂学习实践，让学生能够认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。地理课堂教学习中探索形成的教学程序并不能简单理解为模式，因为“教无定法、学无定势”，只要以基础教育课程改革思想为指导，形成新观念、新思路，在地理的教学实践中不断探索创新，将教学程序中的各环节相互融合相互联系，倡导教师作为教学平台的主体者，学生成为学习的主体，双主体构成“学习共同体”。总之，一切顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求；一切为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴
四、在新课改理念推动下教师对课堂教学的探索 教学是课程实施的主要途径，课程改革的重头戏是教学改革。地理教学在课程改革理念的推动下，必须有新思路、新想法，必须探索新型的教学程序，创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，使教与学在一种平等的前提下，师生、学生之间进行最大限度的沟通与交流，形成一种学习资源的共享平台。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。
1、从内容入手，引导学生进行自主学习。对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如地理现象的原因分析、地理知识的文字了解，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
2、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。在课堂上，学生分小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调同学的发言顺序；每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，这样培养了学生的合作意识
3、当今地理教育注重学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力，运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力。培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，培养他们对环境，对社会负责的责任感。为学生长远发展奠定基础。因此，在地理教学平台上教与学是相互联系相互促进的，一切教育思想，教育计划都要通过教师的教学活动来实现，也就是说教师在课改教学各环节的主体地位，主导作用是不可替代的；同时，教与学又依附于学生自主的学习活动即学生自身有一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，学生是学习实践的主体；师生参与，教学互动，双主体形成“学习共同体”，构建一个多层面、全方位、开发型的地理课程体系。
五、在新理念指导下确立培养“整体的人”课程目标 如何使学生成长为一个整体的人呢？新的实验教材需要我们转换教学方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新课程强调：让学生在生活中学习发展起来。教师应创设能引导学生主动参与的教学方式教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，充分发挥学生主动性原则，使每个学生得到充分发展
1、在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。人在认识事物时，第一印象非常重要，要让学生发自内心地爱学地理，必须千方百计吸引他们的兴趣。比如在学习亚洲地形时，先让同学听歌曲《亚洲雄风》“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流„„”学生听完歌曲心情澎湃，为生活在亚洲而自豪，同学们在这样一种情绪中去学习，效果要显然比老师呆板的讲解要好的多。教师不仅要让学生从衣、食、住、行感知地理知识无处不在，而且要用优美、壮观的图片打动他们。
2、学习过程中，调动学生的常识积累，让他们在生活中学习。《地理课程标准》中一个重要的理念就是：“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。”因此，地理教学“走向生活，走向发展”，是时代的呼唤，也是地理教学的必然。所以，我们教学必须在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近。只有实践与理论相结合，教学才能引人注目，教师才能受人钦佩。如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装，是宽大的白色长袍，头戴长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。我国藏民的长袍腰间，主要总是喜欢把一只袖子挂在腰间，是为了适应温差大的气候条件。使学生掌握旅游出行要了解本地的自然环境尤其是气候条件，准备好恰当的衣服了解本地的风土人情，特产与交通条件需要丰富的地理知识。
3、在学习过程中，营造开放的思想空间，让学生去玩、去动、去演。新课改下的地理教学活动内容为求“活”提供了有效的空间。所谓地理教学活动，就是在地理课堂教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。如亚洲的地形特点不是老师一句话点出而是，让同学们谈《亚洲的地形图》《亚洲30◦n线剖面图》《亚洲地形模型》分小组讨论全班交流总结、归纳出亚洲的地形特点，这样全体同学参与得出的结论，学生理解记忆较牢固，而且增强了同学彼此之间的友谊，无形地培养了学生珍惜同学友谊、团结互助的健康情感。该教学形式倡导探索、思考、实践的学习方式，与新课改理念所倡导的自主、研究、合作的学习方式是一致的。
4、在学习过程中，让学生感受现代化教学手段的魅力。在教学中，要注意运用多种现代化教学手段。以“温度带”教学为例，我准备了许多种教学“软件”，包括反射投影仪、幻灯片、计算机辅助教学地图，还绘制黑板略图。幻灯制作选材要典型，能形象生动地提供给学生直观的概念，在“温度带”一节课上我选用了十余幅景观幻灯片，收效较明显。计算机辅助教学地图，要有动态效果，能呈现用语言难以表达的地理事象的产生和发展过程及分布。在“中国温度带软件”中，各个温度带可以逐带出现，再加上晕线，反映出动态，还通过各带的闪烁，将各带范围清晰反映出来，增加对同学的吸引力，还可以迭加该温度带的基本特点，并随时抽调所需画面复习巩固。当然，需要精心编排，形成一个不可分割的整体，使手段与方法为教学内容的需要服务。
5、勇于实践，实现学习方式多样化。我们不能只抓课堂而放弃课外，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，要把所学的用到生活当中去，学生可以通过探险，实验，野外实习等来更广泛获得地理知识。比如学完课文《自然环境》中“地形与河流”内容后，布置学生“观察家乡的地形与河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能力，运用所学地理知识解决现实问题的能力。 总而言之，新课改是一项长期的、艰难而又复杂的工作，需要我们作好充分的思想准备。新课程也在不断地稳步推进，作为一名地理教师，应当根据新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新的审视和思考。新课程的变革体现出来的绝对不仅仅是教材的变革，更多的是需要教育工作者对教育理论和教育实践的一种转变和改革。我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
[新课改理念下对地理心得体会(共2篇)]篇一：新课改理念下对地理心得体会
新课改理念下对地理心得体会
面临新的时代对教育新的要求，教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。
一、首先要感受新课标，树立新理念
1、地理学科新旧教育理念的对比
1） 过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。
2） 新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的
具备地理思维和能力的学生。
2 、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1） 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。
2） 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3） 面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4） 主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
[新课改理念下对地理心得体会(共2篇)] 5） 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
6） 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
新课程是在旧课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发
展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中，课堂教学本身就是一个不断完整的过程，与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试。
二 、新理念对地理教学提出的要求
很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、课时的紧张、学生表达水平的差异等等，都是影响教师教学的限制因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课改理念对教师提出以下几个要求，让我们就这几方面做一些探索和尝试。
1、彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和体系
2、善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方面是引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了学生的回答，哪些材料是体现了大地理学科教学的特色，归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。
3、建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使学生对这种分组式的地理教学方式熟悉化和认同化。
4、建立充满思考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是一朝一夕的事情，教师必须从课堂教学的
学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感和生活气息，方可不断维系学生的学习热情。
三、在课改理念下对地理教学的新程序的见解
教学的宗旨是通过课堂教学实践来促成每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。地理教学一般以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；课堂解疑、答疑；课外延展、用疑，充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，符合新课改所强调的教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。
1、启迪质疑
新型的教学过程中教师就是要创造一种使学生能够学习的环境与气氛，让学生以自己为主体，构建乐于学习的平台，使教师真正配合学生完成学习目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。通过案例分析可以得出，要求学生认真进行课前预习，提出问题，以解决问题为目的地参与课堂教学，在教师指导下有针对性地开展独立思考、小组合作、全班讨论等教学活动，直至完成教学要求。质疑，设疑，解疑，不断深入，不断提高，从而调动学生的思维积极性，进入主体的角色。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系，从自然界到人类社会；从“日月星辰的东升西落”到“有没有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。由于地理学源于自然，贴近现实生活，所以地理教学过程，可以充分借助现代媒体手段（录音、录像、电脑幻灯、电脑模拟等），利
用各种各样的教具（教学挂图、地理模型、插图、填充图等），来有效地激发学生兴趣，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。
2、教学结合
通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与到教学活动中，达到寓教于乐、轻松学习的效果，将大大地调动他们学习的主动性和参与性，将极大提高学习效率。英国教育学家斯宾塞说的：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”
在教学过程中，应设计一些恰当的教学活动，正如课堂案例所分析，提供一定的认知材料，营造解决实际问题的情境，教师是教学中的引导者、帮助者。通过学生有兴趣的问题，将学生转化为一个探索者、研究者和发现者、参与者的
角色，通过思考或操作，得出某些结论，以达到既学习知识又增长能力的目的。
3、反馈评价
课改新理念认为评价的作用是促进学生发展和让学生学得最好，是促进教师提高和改进教学实践。因此，地理学科作为一门科学，要讨论要解决的问题都需遵循科学的严谨，教学中无论自然方面或人文方面对学生的评估都要讲求科学性。而在地理教学中，不必要求学生达到同一个水平，鼓励学生从不同的角度思考问题的可能性，允许学生有不同的答案，透过多角度、多标准的评价，肯定学生的自主性、创造性，所以学科教学过程中，只要学生得出的结论符合科学且合理有效，就可以允许有几个可能发生的标准答案，而不要限制学生的思维。同时，现代地理教育更关注下列无法精确定量的学生个性发展，如学生对地理的兴趣和好奇心、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力、
下页篇二：高中地理新课程培训心得体会 如何应对高中地理新课程改革
通过参加高中地理远程培训，使我收益匪浅，作为一位高中地理教师。对新课程改革我充满了信心和憧憬。
一 新课程观念教法有所转变
面对新课改，首先应具备新理念。通过新课程改革的理论培训，以及校本教育观念的转变与更新的学习，新课标的研究，加上自己努力学习和刻苦实践，自己“操纵”课堂能力不断提高，理论水平得以升华。在教学过程中需采用新的教学方法，如“自主学习”“合作探究”“成果展示”等环节，使课改和素质教育相辅相成，新课程改革是实施素质教育的载体，素质教育则是课改的灵魂和引路人。
二 提高了教材的宏观把握能力
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。因此新课程的实施要严格以新课程标准为依据。对课标内涵进行细致的解读，对知识点进行合理的整合、处理，明确重点、难点，讲解时就会心中有数。
此次高中地理培训系统的分析了高中地理教材，使我对自然地理、人文地理、区域地理、初中教材各部分之间的关系，各部分的重难点有了宏观的把握。建设“探究课堂”是推进课改的有效途径。
（1）“探究”理念贯穿于高中教学。从自然到人文到区域至到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方式，渗透着探究的影子。
（2）人文地理、区域地理也可以成功开展“探究教学”。自然地理的教学
案例丰富了我的教学素材，探究活动的设计丰富了课堂教学，使学生从枯燥的课本内容中解脱出来，有利于学生能力的培养和情感态度价值观的养成。人文地理部分有更大的探究空间，只是这些潜在的教学资源有待于我去开发。
三 注重情感教育
学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。因此，以学生为本，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的方向，也是地理教育工作者行动的方向。由于地理学科较其它学科相比，重注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势，积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。在教学内容上添加有思考性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，，达到兴趣—发现问题—探究问题—解决问题问题的可持续发展的学习目标。
四 教学手段的变化，改进教学方法。
地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、
不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变了那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动。
五 可持续发展是地理教学的指导思想
地理教学要为实施可持续发展战略和21世纪议程作出的贡献，教育学生理解、接受可持续发展战略的思想，自觉走可持续发展道路，为实施21世纪议程作好准备。具体要求是：①正确理解满足现在需要和满足未来几代人需要的关系，树立立足当代面向未来，为人民、为子孙后代造福的观念。②正确理解根除贫困与满足广大人民需要的关系，增强扶贫和人类平等发展的观念。③正确理解经济社会发展与环境保护的关系，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，作自觉的环境卫士。④了解21世纪环境与社会经济发展的主要任务、策略和行动，增强参与实施观念和历史使命感，自觉作好实施21世纪议程的知识、思想和参与能力的准备。
六 教学中应注意的几个问题
1．教师要有扎实的结构化的学科知识与学科化的教育学心理学知识。例如：地理基本知识（培养现代公民必备的人口、资源、环境、发展等基本问题及以谋求经济、社会、生态相互协调的可持续发展内容为核心等地理知识，特别是地理基本概念、地理基本过程、地理基本原理、地理基本规律）、地理基本技能（地理观测观察、地理实验、地理调查、阅读分析绘制运用地理图表和地理数据）、地理基本能力（主动探究地理问题的意识
和能力，地图和地理信息的意识和能力，地理判断、解释、预测与评价能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理观察、区域分析与综合、地理比较等）、地理情感（地理学习兴趣动机意志、文化情操、地理审美情趣等）、地理态度（科学精神与人文关怀的统一）、地理意识（空间意识、环境意识、全球意识等）与地理价值观（人口观、资源观、环境观和发展观等）。
2．教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。知识与技能体现了课标的双基要求，过程与方法侧重于学习能力的培养，情感态度与价值观是未来社会公民素养的重要组成部分。高中地理教学应在充分体现知识与能力目标的同时，保证学生在掌握知识培养能力的过程中体验与情感态度价值观，实现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的有机结合。
通过学习后我收获很多。对于新课改有了一定的了解，课改后怎么教心里也有底了。在与广大同仁们的交流、讨论中，使我的学习效率提高了，观念更新了。
高中地理新课程培训心
得
我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂
教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。对新课改由陌生变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论，但对具体教学，还是首次，有一种莫名的紧张，因为这毕竟关系到教师课堂教学的实施，关系到学生的前程，关系到三年后的高考，也关系到我校的发展。新课改是实施素质教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成绩，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。通过这次培训学习，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
一、观念的的转变。要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中地理课程的目标和定位。传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了学生思维活动。随着新课程改革的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知[新课改理念下对地理心得体会(共2篇)]识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。
二、角色的转变
由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生
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推荐第10篇：基本理念
修订后的课程基本理念（2011）有如下变化：1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 6）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
这六条义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：；英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基本任务，基于语言学习规律的课程设计思路，基于语言学习特点的教学原则与方式，基于课程目标的科学合理的评价方式，以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。
一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。学习英语的目的不是单纯为了使记忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，或者发展用英语与他人进行交流的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严、又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。因此，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。
二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
三、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
四、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强实践性的和应用性特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。因为这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的联系，增加了记忆的负担，由于语言知识通常是孤立的存在的，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就被遗忘了。这样的学习方式只能是事倍功半，也让很多学生失去了信心，对学习英语望而却步。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学习情感、帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力。
五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。长期以来，应试教育占据了学生课内外学习的大量时间，由此造成的后果是，即使应试过关，学生的实际语言运用能力缺乏，也不具备继续学习英语的积极情感态度、学习策略、文化意识和基本语言运用能力基础，离课程目标和要求相差甚远。毫无疑问，评价改革已经成为课程改革能否成功的关键。新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识。要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元，既有教师评价、也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。对小学生的评价更应该实现多样化，采用贴近学生生活和教学活动的评价方式，形成性与终结性、正式与非正式相结合。要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，也为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。但由于各地条件不同，如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤为重要。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术。但是，多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源、尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。 下面就如何贯彻新课标理念谈点自己的计划：
一、提高自身素质，赢得学生的信任 提高教师自身的素质对新课改教育理念具有重大意义。新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇1律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨知识的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。可以说，促进人类的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下教师的根本任务。因此，在教育迅速发展的今天，教师更应注重自身素质的提高。“学高为师，德高为范”，教师应该具有以下素质：高尚的师德，丰富的知识，良好的教学能力。
二、尊重学生，平等对待每一个学生 尊重学生是新课改教育理念的一个重要方面。教师要以真诚、零距离沟通、无条件关注对待每个学生，重视每个学生的成长能力、发现闪光点，找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的师生关系。树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重的基础上进行师生之间的沟通。
三、培养兴趣，促进学生主动学习兴趣是最好的老师，是一种力求知识，探索事物的心理倾向。只有那些对学习有浓厚的兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。教师如何创造条件让学生积极主动学习，调动学生学习的兴趣，是新课程改革的突破点。主动学习最基本的特征是强调教学中不仅要研究老师如何去教，更重要的是研究学生如何主动地去学，这就要求教师要学会把教学中获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动提取者和加工者。在教学中教师应采取各种教学方法，来唤起学生的情绪兴奋水平、调动学生热爱学习的情感，向主动学习的更高层次发展。
四、要明确初中英语课程标准评价的四个功能，只有明确了这四个功能，教师才能有目的地去了解学生情
况，及时了解他们的学习情绪，从而进行有效的教学设计和教学活动。
五、教师要根据初中英语课程标准定期选好教学内容，及时进行单元测试。及时反馈信息，从而了解教与学过
程所存在的问题，有针对性地改正。通过学生情况进行培优辅差，进行因材施教，达到初中物理课程标准。
六、多听听其他教师对教学的建议，建立合理的对教师和学生的评价机制，在教学方面达到齐抓共管，使教学水 平不断提高。
七、教师个人要多与学生交流，这样可以更好地了解学生掌握学习的情况，能及时的想法，教学过程中对学生 学习进行科学的评价。
八、教师要不断地学习充电，要跟上时代的步伐，及时调整教学方法。
第11篇：新课改下的音乐教学理念
新课改下的音乐教学理念
新一轮的课程改革给每一位教育工作者带来了机遇与挑战。在接受新事物的过程中，在课改的学习中，我深刻体会到了课程改革的重要性。明白了课程改革归根结底就是要改革教什么、学什么。在课改实践中，我感受到了许多，收获了许多，那一点一滴的积累是智慧的结晶，是在以后教学中值得借鉴的宝贵财富。
一、更新观念，转变思路
有人说：“换教材要换脑筋”，在我看来，面对新事物，最重要的就是观念的转变与更新，新的课程标准已代替了旧的教学大纲，新的教育理念已代替了传统的教育思想，新的学习方式已代替了以往的接受学习，我们应关注以下几方面的转变。
1．以往的音乐课过于注重音乐知识的传授与音乐技巧的训练；现在的音乐课强调以审美体验为核心，淡化枯燥的技巧训练。
2.以往的音乐课以教师为主，教师是领唱，学生是合唱者；现在的音乐课是教师引导，学生主动参与音乐实践，强调形成学生积极主动的学习态度，淡化教师的权威指挥作用。
3．以往的音乐课以“一教一学”“一问一答”“一说一听”为教与学的方式；现在的音乐课提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主动参与、亲身体验与实践，强调学生之间的合作学习。
4.以往的音乐课程内容“繁、难、偏、旧”，且教材已用过多年，体现不出时代特色；现在的音乐课程与实际生活相联系，贴近学生的生活，有童趣、有美感、有创新，教材令人赏心悦目。
在更新观念，转变思路的同时，我收获了教学中的轻松与快乐，体验到了课改所带来的益处，同时使学生真正体验到了音乐课堂的美与愉悦，在这自由、轻松的空间中，我和学生共同享受着成功的乐趣。
二、真诚用心，以心换心
“孩子，你们真的很聪明，你们真行。老师相信将来的作曲家、作词家就在你们当中。”“同学们只要稍稍努力了，你们都会做的最好。”“老师喜欢你们每一个人，你们的微笑是最好的，如果你们也喜欢老师，也笑一笑，好吗？„„”
其实教育教学中的真诚就体现在课堂的每一个细小环节。课改强调师生交往与互动，平等与交流。这交往、交流来源于教师真诚的语言、关爱与鼓励，这互动、平等来源于教师对学生的真心、诚心、爱心。
只有对学生充满了爱，才会对教学用心，对课改用心，对自己的事业用心。课改过程中，每个人都是探索者、研究者。对于课改我们可以去摸索，可对学生的用心、关心是最可宝贵的，这是来自教师内心的、真挚的情感，有了这种内在支持，教学才会更加吸引学生。
对学生用心换来的是学生对音乐的喜欢，对教师的喜欢，对音乐课的喜欢。这就是成功，这一点一滴的成功快乐就是教师用心的回报，真诚的结晶。
三、勇于探索，敢于创新
1．音乐是一门极富创造性的艺术，在教学中处处都有发挥学生创造性的机会。如同一首歌可以有许多不同的歌词，同一首歌可以有多种处理方法，同一首乐曲可以有多种理解。《在动物园里》一课为学生的创造性提供了广阔的空间，学生在学会歌曲的前提下，可以自己创编歌词。在小组交流的基础上，学生创编
出了优美的歌河，如“长颈鹿呀脖子长，真好玩，真好玩”；“小鱼小鱼游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，„„”；“大象大象鼻子长，„„”；“孔雀开屏真好看，„„”这些都是学生智慧的凝聚，说明学生有无限的创造潜能。这就要求教师首先要有创造精神，这样才能发掘教材中可利用、可创造的空间，才能充分体现教师的主导作用。
2．教师的创造源于新观念的接受与学习，用新的观念时刻提醒每一节课都是新的，都应该有新的内容与形式，为学生、为自身、为课程改革创造出更有价值的东西。在教学中我鼓励学生的创起，常常设问引导学生发挥想像力和创造性，如：这首歌还可以怎样表现？怎样唱还会更好一些？还有别的方法吗？你能再想想其他办法吗？等等，鼓励学生积极创造。
在课程改革中，我学会了用脑、用心，我学会了用更新、更好的方法去教，去让学生自己学，我更领会了一种转变，一种与以前完全不同的转变，并从中感受到了教学中的轻松与愉快。
课程改革给每一个人都提供了机会与挑战的空间，我会在这挑战与机遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、创新，让教学更加充满阳光与希望。
职称制度客观来说是想激励教师更加爱岗，可主观上却造成了同事之间的恶性竟争，还有一些人借机敛财，我的收入本来就少，还要拿出一年的工资评定职称，我们上挤下压，处处用钱说话，在学校用钱说话，排上了评审时用钱说话，我们是什么？为什么就不能按教龄，按成绩，按工作态度来评议我们的劳动。“人民当家做主”相信每位教师都同意按教龄，按成绩，按工作态度，可为什么人大会议没有人题出呢？这是当今社会多么严重的教育问题。
第12篇：高中政治教学新课改心得体会
高中政治教学新课改心得体会
———会同一中吴伦秀 这个学期，学校积极响应上级的号召，在高一和初一两个年级进行新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的各科教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过这学期的具体实践。我粗浅的谈谈对本人所教的政治新课程改革的一些看法和体会。
一、新课改倡导合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3•14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解PPT课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课
堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五
一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“XX市公安局教学警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
同时在这个学期的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、考试模式与课改有脱节的地方
新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。
二、知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
以上是对新课程教学的几点不成熟的看法。不足之处请指教
第13篇：高中政治教学新课改心得体会
今年我省高中统一进行新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过这学期的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会。
一、新课改倡导合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3•14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解ppt课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五
一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“xx市公安局教学警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
同时在这个学期的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、考试模式与课改有脱节的地方
新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。
二、知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
以上是对新课程教学的几点不成熟的看法。不足之处请指教！
第14篇：高中政治教学新课改心得体会
高中政治教学新课改心得体会
新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过这学期的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会。
一、新课改倡导合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3•14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解ppt课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五
一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“xx市公安局交警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
第15篇：学习新课改教学心得体会
“全国新课改名校洋思中学、东庐中学、谢家湾小学经典
教学模式暨小学数学第三期创新优质课堂现场观摩活动”
学习心得体会
秀水镇清水小学
小学一级教师
马 雷
简短而意义深远周末课改集训，让我又重新审视了我的教学工作，特别是这门博大精深的小学数学教学，原来数学教学也可以藏在这通俗生活中，没来得及体验就悄悄走过。
孙贵合老师用“都一样”，“谁能用数学的眼光来看待数学问题”等词，引导学生理解问题时强烈的艺术感，用比较大的、权威的话表扬孩子，如“数学家也是这样概括的。”让孩子们能体会到伟大的成就感。袁明勇老师严谨的教学结构，评价及时到位，引出知识的时机把握的较好，用语精炼，“不重”、不漏等词挖掘新知识，扩宽学生求知的深度。于颖老师用音乐伴奏轻松的参与教学的愉悦。无不触目惊心，感慨万千，使我体会到：
教学工作也可以这样：
用分类法、讨论、辩论等方法提高学生对新知识的概括和产生浓浓的学习渴望，从而引发他们对知识的深度总结。同时通过对比、图示结合等方法，提高学习的全能性。
数学提问时必须有教学艺术和语言的精准性，否则学生答案就会千奇百怪，意想不到。从图示中去发现问题，阐示自己的观点，交流可以发散的知识教学，鼓励的方法新颖能提升教学气氛。
对学生的批评及时，语言适中，利于接受，感知学生对问题的独到见解，在学生的组发中求知，扩展思考。把知识注入到每个孩子的心灵深处，拓展他们幼小的心扉，温情中寻找慰藉，向自然学习，向四季学习。
教学体现对孩子的关心，关爱，字里行间时时透露出超越自己陈旧的思想，在简单的生活中反复去实践，建树奇迹。面对新知域，我们更多的是付出时间，来引导学生踏上这趟探索的快车，找到收获的车站。
音乐是对现实梦的缩影，欢快的音乐使学习中的孩子快乐无限，紧凑的节拍可以燃烧激情的火种。以学生为主体，把愉快的课堂交给学生自己，老师以客人的形式参与到教学中，为这个小家庭注入新的血液而已。分享着那些来自探索的快乐。
玩游戏是对数学知识的积累，让学生发现自己所处的位置，就会充分调动对问题的策略，千方百计地去适应变化中的环境。实现教学目的。游戏的规律就是把握数学知识的正确应用。
审视视觉差异，当你带着孩子去逛街时，你会感觉很有兴趣，可是孩子在纷乱的人群中只能看见大腿，感知到无尽的没趣，在两个不同视线里看到的价值取向截然不同。
我们教师成长应该：
想的比别人想的多，理性的思维就是思考别人走过的路，想自己的逻辑路，在课件中设计全面，具有个人的理念性，也可以改变思考的思维扩散。由0-1的过程才叫创新，在我们遇到困难的时候就应该改进，就应该创新，也许坎坷失败，但经过思考的错误才能突显人性之完美。因为无黄叶的花是假的，无错误的课是虚伪的，假的。
培养生生之间的合作交流就是课堂较好的对话，学生之间的对话论证是童真、是兴趣和创新的源泉，说理明白，课堂道理淋漓尽致。有的课是老师挑的，有的课是老师有心准备的，就是在往前迈一小步，教学也许就会出彩。
可能性在数学领域非常广泛的存在，在生活中也改变着我们的人生。
先进的言行及讲堂都是潮流前线的探索结晶，是全体教学智慧的浓缩提炼，是对潮流顺向或逆向思维的经典教育、讲述来解决当下最困惑的问题。我们教师的进步在于参与到学习中，互动交流，让名人名师记住自己，不用托词去阐述和展现自己。学习中、听课时要带有自己的思考，带有勇敢的评判感觉去认识名师的课堂，积极地去对比自己的教学课堂，交流与众不同的教学经验，因为我们存在着地域、人文等信息的差异，融合自己特色的教学才会在教学的舞台上精彩不断。
“一个人可以走的很快，但不一定走的很远，只有一群人才走的更远。（非洲谚语）”合作之力将使人语言严谨，做事完美，做学问科学。心胸比水平更高，在工作中我们要用心来取信，对得起学生，对得起同事，因有这个团队而感到自豪。人常常是低调体现水平，高傲看出庸俗，在小圈子中把握机会，珍惜每个环节，积淀内涵，厚德勃发，孩子们都在读懂你。这样，习惯也能出彩。
成就谋事最好的方法莫过是表扬和赞许，人在信心来潮时刻，惊喜也许随之降至。立刻把自己知道的东西告诉自己身边的人是记忆经典的积累。时间长了，也许你就是信息的来源，开心的主人，人人敬之的神仙。
2015年4月21日深夜
第16篇：新课改数学教学心得体会
新课改数学教学心得体会
当今世界，随着科学技术的发展，教育也不断地改革更新，数学教学目标，也正发生着时代性的变化。新课程理念的核心是\"为了每一位学生的发展\"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。就此，我谈谈自己的一点体会：
一、设置问题情境化
新课程实验教材注重了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散。新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界。如：第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的方法，实现数学的再创造。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。
如：教学“0”的初步认识时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了；没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识。从而揭示课题，紧接着再创设“小猫钓鱼”的故事情境；让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用“0”表示，充分让学生体会把问题情境故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。
二、学习内容生活化
数学源于生活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材，借助于学生的
生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习得数是“10”的加法和相应的减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，学习“5”以内的减法用“摘果子”，认识时间用“小明的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
三、注重学生的动手实践
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：
1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：教学“大家来锻炼”时，带领全班同学参观校园让他们发现身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。教学得数是“8”和“9”的加减法时，让学生摆一摆、涂一涂，在摆和涂中去发现加法和减法算式。悟出方法，既发展思维，又开发智力。
2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好之知者、好知者不如乐知者，”如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。实验教材特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“出手指游戏”，“帮小动物找家游戏”，“下棋游戏”等，让学生从游戏中去体验，去发现方法，从而享有玩中学的乐趣。
3、重视合作交流活动。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望。使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。
总之，在新课程实验中，老师要带着新的理念，转变教学观念，才能更好地培养学生的创新精神，学生才能真正成为学习的主人，才能符合社会发展的需求。
第17篇：新课改理念的学习体会
新课改理念的学习体会 抚民中学
叶金龙
通过新课改理念的学习，使我感受了课改新思维，课改新理念，让我至始至终感受到了新课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
首先，课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单
一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。我个人认为其内容表现为：
1、课改需要加强各实验区、校之间的对话。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各实验区、校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：周六上午学区的研讨和下午学片的研讨及现场的听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。
2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
3、课改需要加强老师与学生的心灵对话。
教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生臵身于快乐之中。
教师在对话中要注意做到：
要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
4.课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。
“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究——发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。
因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师应增强的科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。 未来世界的竞争是教育的竞争、人才的竞争。推动教育事业发展的主体——教师，肩负着光荣而神圣的历史使命。要培养造就二十一世纪高质量、高规格的人才，就必须建立一支高素质的教师队伍。而教师队伍建设的核心是教师的师德，教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。因此，加强师德建设工作是时代的需要，是全面推进素质教育，深化队伍建设的总枢纽，也是搞好教育战线行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。
当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖师德的现象屡禁不止，一定程度上影响了人民教师良好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚打扫除等变相体罚学生的现象时有发生；教师不公平地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一视同仁。对优生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”，给学生造成极大的心理伤害；追逐短期效益，盲目地乱办班，乱收费的现象也屡见不鲜。
导致师德失范现象的因素很多，主要有以下几个方面：
一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。四是教育评估机制，仍以应试成绩为核心，教师面对各方面的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。
在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，笔者认为应做到以下几点：
5、转变教育理念，实施差异教育。
学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。众所周知：爱迪生七岁上学，因成绩差退学；爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生；普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早有晚，有先有后，越是有个性的人，创造力越突出。个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
6、以身示范，情感育人。
搞教育不能搞形式主义，这也是一种不理智的急功近利的短期行为。因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种各样的问题，琐碎小事也会变得富有诗意，不仅要有爱的情感，爱的行为还要有爱的艺术。
三、加强学习，树立先进理念。
爱岗敬业、无私奉献，已经成为衡量教师师德的最低标准。当代师德不仅要有高度的政治思想觉悟，高超的教书育人之能，还必须具有高雅的情趣、健康的身心，具有终身学习的能力，懂反思、讲合作、富有团队精神。在工作中要不断地学习新的教学理念，通过学习，使教师树立起正确的人才观、教育观、教育价值观等，努力使对教师师德的外在要求，变为广大教师的内在需求和自觉行为。
7、加强制度建设，严格行为规范。
可以通过建立师德调查问卷及通报制度，在评优表模、晋职晋级等方面坚持“师德一票否决”。通过这些方式进一步增强广大教师的师德意识，使他们学有内容、赶有目标、行有规范，促使师德建设走向自觉、健康、协调发展的轨道。
面对知识经济时代的到来，面对新世纪的挑战，只要我们广大教师精诚团结，坚持不懈地加强自身师德修养，一定会建立起一支“师德高尚，业务精良，适应跨世纪教育发展需要”的教师队伍。
第18篇：新课改的若干理念
新课改的若干理念
1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。
2、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。承认差距，发挥潜能。教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动，相互交流，共同发展。教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。
3、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；
相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；
关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；
引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；
欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩；
4、探究教学理念：教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起研究解决问题。教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询，平等交换意见。帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。
5、研究性学习理念：让学生获得来自研究的积极体验；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作与共享的个人品质；培养学生的科学素质和科学道德；以学生参与研究为基本形式。
6、创新思维理念：创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想天开。创新思维的培养需要：发展个性，开发求异、发散思维；丰富想象力，开发形象、直觉思维；优化知识结构。
7、新课程改革的基本理念：
改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。
第19篇：潞安基本理念
潞安基本理念
1、潞安核心理念：为人至诚为业至精
2、潞安核心价值：以阳光的心开采光明以感恩的心回报社会以真诚的心造福员工
3、潞安愿景：打造具有国际竞争力的能源品牌企业
4、潞安战略：建设亿吨煤炭新基地打造产业发展新高地 开创幸福潞安新天地全面建设既强又大国际化新潞安
5、潞安精神:艰苦奋斗博采众长追求卓越
6、潞安作风：立说立行只争朝夕
7、安全理念:赢在标准，胜在执行从零开始，向零奋斗
8、经营理念：成本最优化效益最大化
9、绿色理念:绿色开采绿色转化绿色利用
10、人才理念：“好人+能人”
11、创新理念：资源有限创意无限
12、开放理念：与能人携手和巨人同行
13、学习理念：学习工作化工作学习化
14、廉洁理念：踏踏实实做人干干净净做事
15、和谐理念：人心和善家庭和睦生活和美人际和顺人企和
谐
第20篇：自由主义基本理念
自由主义基本理念
在现代政治哲学的基本概念中，大概没有比自由主义更显得带有歧义和引起争议的了。不同时代、不同派别对自由主义的理解差异很大，基本态度上的褒贬也大相径庭。可是，自由主义毕竟是现代西方社会的主流思想和倾向，无论差别和争议有多大，无论人们是赞扬还是拒斥，自由主义都是西方社会的一面思想旗帜。因此，了解、研究并把握自由主义的基本理念、原则和结论，便是当代政治哲学研究的一项基本任务。自由主义是一种基本的政治信念，一种哲学和社会运动，也是一种社会体制构建和政策取向。它还是一种宽容异己、兼容并包的生活方式。它把自由当作政府的基本方法和政策，社会的组织原则，以及个人与社区的生活方式。其内容是丰富多彩的，其价值诉求也是多元主义的。
在西方世界的自由主义、激进主义和保守主义这三种粗略划分的大的政治思潮中，自由主义本身的含混性、内部不同派别的分歧与争论可以说决不亚于另外两者。而自由主义在东西方社会所遭遇的误解，在不同国度、不同时期所受到的抨击批判甚至比其自身的内涵还要丰富多样，大概没有其他一种政治理念会像自由主义那样被扣上如此多的“帽子”或不当的标签。在中国大陆，自由主义曾经是革命队伍内部所斥责的不遵守纪律、自由散漫、自私自利、贪图小便宜的代名词，当然这与作为政治哲学的自由主义相去甚远。尽管如此，自由主义在西方乃至当今世界仍然具有基本的理论内涵和大致的原则界限，与其他政治理念和思潮有着重要的区别。而这些区别不是无足轻重的，因为直接关系到基本的政治价值观、体制构建和取向，甚至也涉及当今社会每个公民的生活方式和前景。
自由取向的经济政策只是自由主义基本理念的一个具体结论，而自由主义的方法、基本信念的核心理念才是其最具生命力的成分。这就是它对现代世界个人与集体生活所持的基本立场。那么，可不可以在此简单总结一下自由主义的基本理念呢？也许可以总结出数十条自由主义的原则，而且不一定能够对这些原则给出统一的解释，不同派别的自由主义者在这些方面同样会有所分歧。但大致说来，我们可以从当代著名政治哲学家罗尔斯的论述中总结出自由主义的若干基本原则。
一、自决原则：个人的生活只有在他们是自我决定的即自由选择的意义上才是有价值的；
二、最大限度的平等自由：国家应当保障每个人与他人的同等自由相容的最大的个人自由；
三、多元主义：由于个人确实选择自己的生活方式，他们有可能作出不同的选择，简言之，存在善的观念的多样性；
四、中立性：从前三项原则可以推出，国家应当保持中立并且反对完美主义；
五、善的原则：应当公平分配资源，以使所有人都有追求其自身善的观念的公平机会；
六、正当对善的优先性：正义（正当）原则约束个人对其自身善的观念的追求。
另一位自由主义者斯皮兹（David Spitz）在临终前为自由派人士所写下的“信条”或许能更直观地反映自由主义的基本原则。他说：自由主义者必须：（１）尊崇自由甚于其他价值，即使是超过平等及正义。（２）尊重“人”而不是尊重“财产”；但是不要忽视财产在促进人类福祉方面的积极作用。（３）勿信任权力，即使权力出自多数亦然。（４）不要相信权威。（５）要宽容。（６）坚信民主政治。（７）尊重真理与理性。（８）接受变迁的必然发生。（９）勿耻于妥协。（１０）最重要的是保持批判精神。简言之，自由主义把自由价值置于其他价值之上，强调尊重人，不可轻信权力和权威，坚持宽容和民主政治，接受真理、理性和社会变迁，但也要学会妥协和保持批判精神。这些可谓自由主义之精华所在。
自由主义理论的出发点是个人主义的，这里的个人主义是中性的，并不包含价值判断，它指以个人作为其立论和论证的基点，其他的政治哲学与伦理原则都从此推导出来。因而理论家有时也称此种论证方式为方法论个人主义。由于这种理论将个人作为社会分析的最小和基本的单位，其他一切组织、团体、社群甚至国家都可归结为或落实到个人，这就如同科学和哲学史上出现过的原子论，因而有些理论家将这种个人主义称为原子主义。事实上，自由主义者并不排斥集体、社会乃至国家的价值，个人主义也不是利己主义，从个人主义并不必然得出排斥一切集体取向和选择的结论。它只是说，判断一种社会政策和价值观的最终标准只能是个人，个人自由是一个社会最基本的出发点，也是所有社会政策和立法的基础。由个人而构成人群和社会，在发生学和本体论的意义上，个人都具有优先性。自由主义者坚信判定社会政策必须有一个最终的立足点，早在古代希腊，哲人们即已提出了“人是万物的尺度”，强调人是判定一切事物的最终准则。而这个人首先是个人，个人以自己为尺度看待他人和外物；每个人具有一套完整的神经和感受系统，快乐和痛苦首先是、最终也是个人的。经验主义者坚信离开了这种苦乐感和趋利避害的本能，再崇高伟大的价值观都会失去其最终依托。因此，从认识论和价值论上说，个人也是基本的单位。
同理，当自由主义者谈论自由时，首要的立足点、判定起点和归宿也是个人，集体和社会的自由必须由个人的自由体现出来，否则便是虚幻的。很难设想一个社会的大多数个人不自由而这个社会本身是自由的，这在法理上是自相矛盾的。当然，一个受到外族奴役的社会（比如被占领的国家）在整体上是不自由的，这并不排斥某些个人（比如侵略者的帮凶）表面上是自由的（实质上仍然是奴隶），但即使是在这种极端情况下，整体的不自由仍然由一个个单个人的受奴役表现出来。
这种个人主义尽管强调个人自由的优先性和基础性，但并不排斥社会性和人际互动性对个人的影响，以及集体或社会选择对个人选择的某些影响。然而，任何集体的选择最终仍然是权威人士个人及其团体的选择影响的结果，最终仍然表现为并起源于个人的选择。另一方面，在相同环境中人格与个性的差异往往起到决定性的作用，表明了个人主体性和独特性的意义和重要性。
个人自由的优先性并不必然排斥、否定人的社会性，把个人当作是孤零零的鲁宾逊（更何况鲁宾逊还有个星期五）。自由主义者从不否认人是社会的人，也不忽视个人受集体的某些影响，而只是强调人的社会性与个体性并不是完全对称的互动关系，因为社会性从根本上由个人的行动表现出来，而个人的全面发展是社会的自由发展的先决条件，而反过来就不能说社会的自由发展是个人全面发展的条件。自由主义者坚持认为，个人自由必须在经济上得到保障，没有经济的自由，其他的自由权便是空洞的。因此，保护个人财产是保障个人自由的重要条件。正如洛克所反复强调的，生命、自由和财产权这三者密不可分。
自由主义者强调，对个人自由的最大威胁往往来自政府，因而需要随时对政府权力保持警惕。政府是必要的祸害，尽管必要，但毕竟是祸害，因而随时需要以社会来制约政府，而不能让政府成为社会的主宰。社会人群（最终落实到个人身上）是主人，政府应当是公仆。因此，自由主义者一般对万能的政府保持警惕，因而提出最小意义上的政府权力之类的理论。此外，权力机构之间的牵制与平衡也是必要的。孟德斯鸠把限制政府权力、实现权力机构间的制衡当作保障自由的先决条件。
这是一本自由主义的思想地图册，表述清晰，层次分明，要言不烦。对于那些想给自己或者论敌贴自由主义的标签，而又没有对之作理论探究准备的人，我建议先读这本书。这是自由 主义图景的一次全面、新鲜而又富有同情的展示：你不仅能通过
