《六国论》第二课时教学设计
导入 ：天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦。东周末，战国七雄纷争天下，最后被秦国灭掉，统一了天下，成为中国历史上第一个大一统的封建王朝，也是第一个我国历史上第一个帝制国家，秦王政自称始皇帝。对于六国灭亡的原因，历史上众说纷纭，其中苏洵以独到的见解，精辟的说理，发表了《六国论》，在当时及后世都产生了极大的影响。前面我们串讲了课文，做一下反馈
复习反馈默写：（1）思厥先祖父，
，
，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，
。
（2）______________，理固宜然。古人云：“以地事秦，___________，_____________，火不灭。”此言得之。
（3）向使三国各爱其地，____________，刺客不行，____________，则胜负之数，存亡之理，________________，_____________。
（4）呜呼！____________________________；以事秦之心礼天下之奇才；并力西向，____________________。悲夫！有如此之势，_____________________，____________，以趋于亡。
翻译：（5）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 （6）赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。（7）且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。（8）为国者无使为积威之所劫哉！ （9）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
今天我们在前面串讲课文的基础上进一步来探讨课文。完成三个目标。1.把握文章的论证结构，学习文章的论证方法。2.体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。3.感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。 思路：分析第一段
1、本文的中心论点和分论点是怎样提出的？有什么特色？
2、（1）作者开门见山、直截了当地提出中心论点。中心论点在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。
文章第一段四句的关系怎样？是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点，这种写法叫什么？（开门见山。）
（2）两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。 分析
二、三段
2、第二段是采用什么样的论证方法来论述六国破灭的原因的？
1 对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比？ ①秦所得与战胜所得，诸侯所亡与战败而亡； ②祖父创业之难与子孙毁业之易； ③六国之地有限与暴秦之欲无厌
本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法？
还有引用论证。“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽火不灭。”比喻形象生动 3．第三段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？用了什么论证方法？
上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法？ 事例论证和假设论证。
说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。 总结课文的论证方法（对比，引证，例证，假设） 4．第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？
第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是全国性的政权，不应当对敌人采取妥协的政策。 2．介绍北宋时代背景
北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币“银十万两，绢二十万匹，后又被迫追加银十万、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
宋朝这样一再向敌人屈服妥协，这和战国时六国“赂秦”相比有过之而无不及，苏洵写秦与六国的“故事“，真正担忧的正是“当今”大宋朝。担忧大宋屈辱的外交，将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情，对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，苏洵的“贤者不悲其身之死，而忧其国之衰”。
正是苏洵的这种爱国情怀，才能写出如此荡气回肠、撼人心魄的杰作来。
（五）总结文章
理：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（历史性）
情：为国者无使为积威之所劫哉！
（现实针对性）
才：论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛（文学性）
古人写文章不仅强调言之有据，而且非常注意文学性，即力求语言生动、感情丰富、气势充沛。《周易》上说：修辞立其诚；孔子也说：言之无文，行而不远。可见古人写文章是很注重修辞的。我们学过的的许多课文都有这个特点，请你举例说说。
生1：《史记》不仅是“史家之绝唱”，也是“无韵之离骚”。“无韵之离骚”就是说它的文学性很强。
师：那么《六国论》一文的文学性体现在哪些方面？请大家齐读第二段，看作者如何将千头万绪的事实，浓缩在生动而简短的文字里。
学生大声朗读，但对于从哪里入手回答问题有畏难情绪。
师：文学性一般可以从语言中看出，比如作者的遣词造句、修辞手法、感情气势等方面，你觉得有哪些精彩之处？
生1：本段用词既简炼又生动。“暴霜露，斩荆棘” 的“暴”和“斩”就形象地写出了先辈创业的艰难。
生2：“举以予人 ” 的“举”字很生动，描绘出拱手把土地送给别人的形象。
生3：今日割五城，明日割十诚，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。写得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间的少而短。两句都用夸张手法，再一次强调了赂秦之弊。
师：刚才同学把字词运用的妙处分析得很深入，还有没有其他方面？
生4：还用了对偶的修辞方法，如“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，读起来有气势。
生5：还有排比。“有限”与“无厌”相对，“奉”与“侵”、“繁”与“急”相对。
生6：比喻手法也用得精当，“如弃草芥”，责斥“赂秦者”对国土毫不珍惜。 还有“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，很形象地说明了“赂秦”弊病之大。
师：当然还有对比。在字里行间，还饱含着作者的思想感情：有强烈的感叹，有对以地事秦的憎恶，有对义不赂秦的赞赏，对“用武而不终”的叹惋，对现状的痛心疾首，做到“以情动人”。
有一段史实，很受关注；有一现象，众说纷纭。关于秦灭六国的原因，有许多代表性的意见。除课文外，你知道的有哪几种？
生1：苏辙认为“他们不知道坚守合纵盟约的重要；
2:李祯认为，当时其他六国也和秦国一样，想称霸天下，只不过实力都不及秦国，于是他们沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，弱肉强食，以致从散约败。
生3：杜牧认为是由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。“使六国各爱其人，则足以拒秦”
师：王安石认为是由于六国没有像秦国一样变法革新。他们都用自己的理解探索六国灭亡的根源。那么作者苏洵所持的观点是什么？
生（齐）：六国破灭，弊在赂秦。
（七）布置作业
3 导语设计：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
《六国论》教学设计 单县一中 吴玉霞 【教学目标】
知识目标: 掌握重点字、词、句等文言基础知识。 技能目标: 梳理文本的结构，深刻感悟文本。
情感目标: 体会作者的爱国情感，点燃自己的爱国激情。 【教学重点】即知识目标和技能目标 【教学难点】即技能目标和情感目标 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、导入新课
历史是一面镜子。在人类历史发展的过程中，发生过无数令人感奋、发人醒悟的事件，也留下许多经验教训。人们在记录历史、追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感叹，这中间又有多少英雄的喟叹、智者的思索和文人墨客的浪漫诗心。那就是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。今天，让我们一起走入苏洵的《六国论》，来聆听古人对历史的评论。（出示第一张幻灯片，师随着幻灯片上文字的展示有感情的朗诵导入，同时出示第二张幻灯片，展示课题和作者，同时板书：课题和作者）
1、本堂课有三个学习目标（出示第三张幻灯片），全体同学齐读这三个学习目标。
2、课前同学们已经预习过文本了，下面我们来检查一下大家的预习情况。谁来把加点字的字音读一读哪？（一生起立读，师出示第四张幻灯片，以便正音，然后全体齐读两遍，加深记忆。） 六国互丧 （sàng）
赂秦
（ lù ）
暴霜露
（pù ）
抱薪救火 （xīn ）
与嬴
（yǔ ）
洎
（ jì ）
