《六国论》教学设计
彭水第一中学
教学目标：
学习文章始终围绕中心论点展开论述的方法。 教学重点：
疏通文意，读懂文言文。 教学难点：
以《六国论》为例，指导学生领悟本文的“气脉”，学会“散而不乱，气脉中贯”的写作技法。 教学过程
导入：“大器晚成传美名，言兵六国出奇声。三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生。”
一、初读感知，梳理文本
六国论
六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。
__________________________。秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
__________________________。齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
二、结构梳理，明晰章法
（一）《六国论》论证的是什么呢？
海腾格尔曾说：“语言破碎处，无物存在”缺少议论点的议论文就如根枯枝，没有论点便缺少了树枝。
（二）请同学们小组讨论填写出横线处的句子。左边的同学完成第二段，右边的同学完成第三段。
（三）思考作者运用了哪些论证方法来论证这两个分论点的？
（四）齐读第四自然段，找出第四段的中心句。
三、学以致用，写作训练
苏洵说：“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。”那么他们如何才能取胜呢？结合文本，提出你们的观点，拟写一个提纲。
总结课堂：
苏洵提笔写六国，散而不乱论灭亡，气脉中贯说古今 学子课堂习文章，因声求气悟技法，融会贯通以致用。
