激发情感，收获课堂新生
——《背影》教学有感
像往常一样，今天，我在黔西二中八（3）班正讲授着朱自清的散文《背影》。为何说是“像往常一样”呢？因为这篇文章我已经讲析过不少于五遍。文中每一次背影出现的场景都显得是那么的清晰，对文中背影出现场景的每一次回顾也都总会给我不同的感触。每一个环节都那样的流畅，没有任何挑剔，完全是在预设之中，平淡自如。于是我心里想：这回的教学，可能又是一堂没有涟漪的语文课吧？
在上一节录像课的相关铺设之下，课堂进入到《背影》一文教学的第二个环节——研讨。 ——同学们，文中除了父亲买橘子这一情节表现出的深深的父爱的场面之外，还有哪些细节同样表现着父爱呢？
带着问题上路，学生开始细细地咀嚼着文本，从中也搜寻到了父亲送别儿子途中说的那几句只言片语。平凡的话语，反复的品读，那无微不至、贴心周到的父爱也汩汩流出。这个时刻我及时捕捉时机，巧妙地用言语过渡到学生现实生活，让他们也去回顾回顾生活中缭绕耳际的父母的唠叨之言。学生回忆出话语从情感而言显得平淡无奇，但却也同样如本文中父亲的话语一样饱含深情。此时，引领学生再次回到文本，稍一点拨，学生在情感上就出现了起伏、转折等一系列共鸣。
人言，人非草木，孰能无情。面对如此疼爱着自己的父亲，作为儿子，作者又岂会能无动于衷呢？在教师的导引之下，学生在文中又找到了儿子理解父爱的印证，即文中儿子的四次流泪和两次自责。教学至此，文章的主题已然开始凸显了出来。父爱子，子爱父，父子情深，这就是本文的中心。
随着文本的解读完毕，似乎一切都将水到渠成，瓜熟蒂落。课文的教学似乎也应该戛然而止了。其实不然，甚至可以说恰恰相反，本堂课教学的高潮部分实际上才刚刚开始。
在这一节骨点上，我设置了一个问题：本文作者在对父亲的“背影”的刻画中感受到了父爱、理解了父爱，那么，同学们在平时的日常生活中，似乎也被父爱深深的感动过呢？也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是„„用心搜索吧，也给大家展示展示，行不？
这个拓展延伸的问题一提出，能否激发学生的情感、能否鼓励学生的积极参与以及能否跳动学生的感悟和真情，应该说，与这堂课的成功与否息息相关。
此时的课堂，只见学生一个个低眉不语，似乎都沉浸在回忆当中。此时此刻，我播放了
筷子兄弟的《父亲》的伴奏曲。耳际想起了悦耳的旋律，学生也沉浸于幸福的回忆之中，歌曲营造了氛围， “万事俱备，只欠东风”。
——谁先谈谈父母让自己感动的事呢？
三番五次的鼓励和启发后，学生们仍然不动声色，教室里依旧鸦雀无声，静得出奇，也无人举手，场面变得有些尴尬。眼看就要功败垂成，这就得老师带头，率先垂范了。于是，我也细细回想了16岁那年父亲送我读师范的场景，一切都那样历历在目。我用缓慢的语速讲述着我的故事，真情流露，没有掉泪，但情发于心。学生看到我带头了，也打消了心中的顾虑。曾灵杰煽情地讲述了父亲为她转学费尽周折的往事，周层同学讲述了爸爸在一家餐厅用一个善意的举动宽容了服务员而令自己深受教育、感动的事。而最令大家感动的则是夏玉静同学的回忆，她讲到了在一次车祸中，危急关头妈妈不惜自己受伤，用身体保护自己的事。字一个一个的吐出，眼泪也一滴一滴地坠落，她哭了，周围的女同学也哭了，就连一直强忍着的男同学们也低下了头，我也在坚持中强忍着泪水，转过了头„„
细细想来，其实，每一个故事都是那样的平凡，但是却又都是那样的感人。生活本就是一个让人感动的过程，每一个同学在听完感动的故事后，都沉浸在了幸福之中。至此，伴奏的音乐徐徐停下，我明白，这堂课已取得了成功。这时，回到课堂的现实之中，我引用了他人对朱自清《背影》一文的赞语作结：
舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。
世间自有真情在，玉壶冰清堪晶莹。
课堂的结尾，同学们在音乐的伴奏下齐唱了筷子兄弟的《父亲》，他们唱得那么的投入，那么的深情，也那么的感人。这时，我忽然明白了一个道理：要让课堂重获新生，教学里就得注入感情。
2013年10月22日
