教师课堂观察意义与技巧
论文作者： 陈阳 专业：初等教育学院 103班
指导老师： 陈琦
完成时间：2011年6月21日
摘要
教师从事课堂研究可以改进教学实践，促进自身的专业化发展。基于教师主体的课堂观察只有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。明确目的需要聚焦质量、促进改变、成长自我；把握特征需要基于主题、关注情境、精于反思；掌握方法需要倡导多样、系统思考、灵活运用；优化文化需要走向合作、走向日常、走向自觉。
关键字：教师观察；课堂观察；课堂教学
课堂观察(claroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。作为一种研究方法，课堂观察通常为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，把课堂观察的能力与技巧视为教师必备的1种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。但在我国，很多人对课堂观察缺乏全面而深入的了解。作为教师，课堂观察是教师进行课堂研究的主要方法，教师以课堂观察方法为核心进行课堂观察是提高教学效率和质量的有效途径。
一、教师课堂观察的意义
第一， 课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一。课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律。而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。
第二， 课堂观察是适合于研究课堂情境的重要研究方法。课堂情境具有的特点：课堂事件
2 变化迅速；课堂事件发生的同时性；课堂事件发生的即时性；事件流不断被中断；课堂的脉络性。从这些特点的分析中了解到，采用观察的方法对课堂进行研究是比较合适的。
第三， 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径。教师在课堂上常常以后意识不到自己的行动。另外，我们长期以学生的成绩表现作为衡量教师教学有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究。课堂观察帮助教师提高自己的课堂教学行为的自觉意识，从而帮助教师改善不良行为，加强有效行为。
第四， 课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。课堂是教育政策最终落实的地方，科学的教育决策应当建立在科学研究的基础支行，而在教育研究中需要通过课堂观察来收集及时、可靠而直接的反馈信息。另外，一般意义上的教学评价也需要运用课堂观察。
二、课堂观察的技巧
可以说，一位有经验的专业教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。进行课堂观察时，可从以下四个方面的问题来实施： 第一， 观察什么？
从观察资料的来源来看，一般地，在课堂观察的过程中，首先要观察从视觉上获得的资料，同时还应注意包括来自听觉、嗅觉、触觉等的其他感官可获得的资料。
从观察者的身份来说，观察对象也会有所不同。如果观察者是该班级的教师，也就是教师一边教学，一边直接进行教室内的观察。此时，观察对象主要是学生的行为表现。这些行为表现，都与其学习品质有关，而且各种迹象都是教师用以判断学生学习状况的重要线索。如果是观察其他人的教室，开始时最好选择对方感到较满意、较具信心的课程观察，而且， 3 事先可与被观察者讨论“要观察什么”、“想达到什么目的”。
从观察的途径和手段来说，如果观察的对象是自己的教学录影带，或是其他教师的教学情况时，则教师及学生的行为及经验，都是主要的观察重点。教师方面则包括讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，甚至是教师的课堂观察能力等，都是极值得观察的对象。至于学生方面的观察，则同样要包括学生的行为性与非行为性表现。
从教室情境来看，由于教师、学生、教材与环境等因素，以及各因素间交互作用的结果，都足以严重影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。 第二， 什么时候观察？
一般而言，如果是教师在自己的教室内实施的观察，课堂观察则可随时随地的进行，以确实而快速地掌握学生的学习反应，及其在学习上的特殊需求。对于学生的反应及问题，都可依据观察所获得的资料，予以立即性的处理。教师课堂观察的重要价值，就在于学生问题尚未发生之前先机的掌握，以及学生学习反应的密切关注，作为调整教学行为的依据，协助学生进行更顺利、有效的学习。
其次，如果是直接观察其他教师的班级教学，则必须留意进入现场的步骤，以及何时开始进行正式的观察。
如果观察者已事先被安排观察某教室的教学。此时，则可根据个人的观察兴趣，在某些特定事件发生时，才进行较深入的描述与观察，而不必事事详细记载，以减轻观察者的精力负荷。至于其它的细节部份，都仅当作辅助解释事件的线索。 第三， 如何观察？
课堂观察的方法，可大体分为划记法和描述法两种。
4 所谓划记法，是指在进入教学现场前，已经熟悉相关文献，并且确定将观察的特定行为及经验。另外，也将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号。观察者只要按照划记表上对于各类目行为的界定，进行代号的划记工作与记时即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做过审慎的评估，再付诸实施。
然而，如果是教师在自己教室所实施的观察，由于必须确保教学活动的顺利进行，以及教学的完整性，因此，可以采用描述法。教师大致上仅能就所发现较独特的现象与学生行为，稍作默记、或是作简单的记录，或是在课程进行到一个段落时，稍作休息，再将值得记录的发现，写在观察笔记内。经验丰富的专家型教师，也可以将观察到的资料立即进行有效的处理。
第四， 如何处理观察资料？
采用量化的划记法，主要目的即在从观察后的统计数字中，看出班级行为的某些倾向，或是与既有的理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或将课堂观察所获得的量化资料进行平均数、标准差或是方差检验。
采用描述法的观察者，必须在当天观察结束后，尽快的将观察资料加以整理与建档，避免时间过长导致遗忘的现象。并且在预计的观察时程完成后，将所有资料进行综合整理与归纳，并加以概念化，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题，或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。这些收获都能作为教师进一步集体讨论的资料，不管是对个人实践理论的建构、或是实际教学行为的修正，都能具有极高的参考价值。
教师如何做课堂观察，教师如何做好课堂观察，教师如何在课堂观察中获得发展，诸如此类的问题都是事关课堂观察有效开展的问题。课堂观察的有效开展与我们固定有研究文化相关，与我们现时的投入深度相关，与我们对课堂与课堂观察法的理解与操作相关，需要我们不断地反思、实践与超越。
参考文献
[1] 陈瑶著：《课堂观察指导》，教育科学出版社2002年版 [2] 论文网 www.daodoc.com
