《幸福在哪里》教学设计
杨娟
教材分析：
《幸福在哪里》是第六单元“劳动”的一篇主体课文，它是一篇童话故事，课文内容通俗易懂，用三个孩子成长的经历说明“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理。课文按照故事发展分成十年前和十年后两个部分，课文采用对比的手法，表现十年前后泉井和孩子的变化，前一部分写他们在有益的劳动中感到快乐，后一部分写他们在有益的劳动中领悟到了幸福。第二部分是学习的重点。
教学目标：
课前自学目标：
1、正确流利地朗读课文。
2、练习独立识字，认字8个（其中多音字一个），写字11个。
3、查字典、词典，结合课文理解“领悟、痕迹、诺言、异口同声、面面相觑”等词语。
4、能用学过的方法概括课文的主要内容。
5、根据课后思考题自读课文，初步理解幸福的含义。
6、复习前五个单元学习的用不同方式表达同一个意思的方法。
课堂学习目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义，理解幸福要靠劳动，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
2、理解“领悟、心满意足、有益”等词语在课文中的意思。
3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点和效果。
4、联系课文内容练习用不同方式表达“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”的意思。
5、仿写“我的幸福”。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课、检查预习、整体感知。 1．引入新课，齐读课题。
2、检查预习、进行整体感知
（1）听写几个词语：浑浊
清澈
心满意足
领悟 （2）概括课文主要内容。
课文主要写了什么。快速浏览课文，抓住重要信息，你可以尝试着用上刚才听写的词语，用一两句话来说一说，你也可以借用老师的提示说。
【设计意图：从中心入手，提出贯穿全文学习的问题来组织学习。】
二、走进童话，感悟幸福。
1、幸福在哪里？快速浏览课文，用文中的一句话来回答。
2、抽生读句子，师大屏幕打出句子：幸福就在有益于人类的劳动中。
3、初步理解这句话意思。
4、从中心句入手，提出问题：三个孩子在十年前、十年后分别做了哪些有益于人类的劳动？他们得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福的？
5、读书解决问题：认真读课文，围绕问题勾画出重点句子；用心读句子，抓住关键词理解句子意思，体会人物心情和感受，在句子旁做好批注。
6、交流读书收获。
（1）准备交流：读完后组织语言，准备交流，你可以这样说：谁？做了什么？结果？有什么感受？ （2）学生交流，教师相机指导。
A、十年前
1）学生读勾画的句子，说说自己理解。预设句子1：
四、五自然段相关句子。......孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样......（学生说，老师指导把话说清楚，说完整，引导学生体会劳动的有益。）
2）指导朗读——想象他们劳动的情景和劳动后欣赏劳动成果时的心情，有感情地朗读这两段话。男同学读第一段，女同学读第二段。
3）师生合作读读智慧女儿和三个孩子的对话。老师读旁白，男同学读三个孩子的话，女孩子读姑娘的话。
B、十年后
1）弄清十年后泉井的变化，体会对比的手法。
找出相关的句子读一读。 老师出示句子，填空。
根据所填的词语，说说泉井发生了哪些变化？（学生说，老师适当归纳）
作者运用了什么手法，写出了泉井发生的变化？（对比）老师板书：对比
师生小结：作者用对比的手法，写出了泉井发生的巨大变化，泉井变得更美了，动物、植物、人们都从这口泉井得到了很大的好处。
指导朗读：想象十年后泉水及泉井周围的景象，朗读这段话。 2）体会三个孩子心情的变化
十年前，他们只是感到愉快和满足，十年后呢？他们心情怎样？（激动）为什么激动？
他们激动地说：“------”（出示句子，引读）你还可以怎样表达这句话的意思？联系上文内容，说一说。
指导有感情地朗读这句话。
3）理解三个孩子对幸福的感悟。
回忆十年来付出的劳动，他们的体会更深了。他们是怎么说的？出示句子，朗读。
选择其中一个青年的话，说说他们对幸福的理解。学生说，老师指导理解并指导朗读。
听到三个青年对幸福的感悟，美丽的姑娘——智慧的女儿再次出现，告诉他们：——（出示句子引读）领悟什么意思？你认为可以换成哪些词语？（知道、理解、懂得、明白、了解.....）但在这里可以这样换吗？为什么？带着感受再读这句话。
小结，再读中心句。
【设计意图：学生在问题指引下读相关句段（中心句所在的段落，十年前清理泉井的第
四、五自然段，十年后泉井变化和三个孩子心情变化的第20、21自然段，三个青年感悟幸福的对话），通过读与文本对话，与文中人物对话，与作者对话，理解语言，练习表达，体会人物内心感受，感悟作者对比的写法；用自己的声音和情感来表达文中人物的情感。】
四、走进生活，品味幸福
1、幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。
2、学生朗诵： 交警叔叔说：“我每天站在交通指挥台上，忍受着风吹日晒，严寒酷暑，用每一个手势指挥来往的车辆行人，当看到人们平平安安地通过路口时，我是幸福的。”
妈妈说：“忙碌了一天回到家，做出香喷喷的饭菜，看着女儿吃得津津有味，我是多么幸福呀！”
3、孩子们，你们的幸福在哪里呢？联系生活实际，仿照课文中三个青年的说法和屏幕上的话，以一件小事写一写自己对幸福的感悟，你可以用不同的方式来表达。
学生写，老师巡视。
学生交流，老师点评。
4、读名言，加深对幸福的感悟。
【设计意图：让学生能够“发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观”就必须让学生走进生活，发现身边熟悉的人和自己平时忽视了的幸福。所以，我让学生朗读我出示的交警叔叔和妈妈对幸福的感悟，让学生诵读，倾听我与这节课教学有关的幸福感悟，引导学生去回忆、寻觅自己生活中的平凡幸
福进行仿写训练，然后在交流中分享各自的幸福，最后朗读马克思和高尔基对幸福的感悟。这样层层递进的训练，使学生能够深化对幸福的理解，并将对幸福的感悟内化，形成正确的幸福观】
五、总结课文，结束新课
孩子们，希望你们用自己的双手，多做一些有益于父母、亲人，有益于邻居、朋友，有益于班级、学校，有益于国家、社会的事，去创造幸福，传播幸福，你自己也幸福每一天，幸福一辈子！让我们在歌曲《幸福在哪里》优美的旋律中一起回味幸福！
六、课后作业：
将课堂上写的一段话扩写为一篇完整的作文，尝试着用上对比的手法，写出自己劳动前、劳动时、劳动后心情、感受的变化，抓住语言、神态、动作等描写将劳动的过程写具体，还可以用不同的方式来表达同一个意思。
板书设计：
幸福在哪里
有益
劳动
十年前 清理
清澈
心满意足
对比
好处
激动
换词
说具体
医生
健康
十年后 领悟
工人
有益
幸福
农民
没徒劳
【总结：授之以鱼，不如授之以渔。课标要求的小学高段的学生要“具有独立阅读能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。阅读实践中使用的阅读方法很多，如朗读、默读、略读、浏览、精读等，在读的过程中，可以运用“做读书笔记”——摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记的方法来读懂课文、受到情感熏陶，积累优美语言，提高表达能力等等。在这节课中，检查预习、初读阶段和走进故事精读阶段，我通过提示、评价、总结等方式，重点关注学生对“抓关键词概括主要内容”“抓重点词句理解意思、体会情感”“抓关键词质疑”“抓关键词进行不同的表达”等阅读方法的运用和掌握。】
