《雾在哪里》教学设计
第一课时
任令梓
教学目标：
1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“论、切”两个生字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文1-6自然段，仿照课文，用“无论……还是……都”说话。 教学重难点：
体会雾的淘气，学习课文1-6段。 教学过程：
一、创境导入
1.师配乐播放大雾笼罩下的各种景色图片，事先出示问题“观看图片，说说你看到了怎样的景象？”
2.师提问：“雾气笼罩下的景色给你怎样的感觉？用一个词语简单概括。” 3.相机引入课题，齐读课题《雾在哪里》，引导读出疑问的语气。 4.认读生字“雾”，并拓展其他雨字头的字。
二、初读识字
1． 检查预习
借助拼音读准确。边读边思考，这是一个怎样的雾？
（2） 分段读文，检查字音。师指名分自然段朗读课文，相机正音。 2． 认读生字
集体拼读、小老师领读、师指读。相机区分“岸”“暗”两个字。
（2） 去拼音认读本课词语。
指名读、男女生读、声音渐弱读。
（3） 出示生词表生词认读。
从后往前齐读
（4） 出示生字条生字。
指名说一说认字方法：加一加、减一减、形声字、组词…… 师分享两种方法：联系生活识记生字、字源字理识记生字。 同桌互查生字条，全班反馈。
（5） 闪词训练 （1） 出示要求，自读课文。要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字（1） 带拼音出示本课需要认读的词语。 （6） 回文巩固生字
三、再读体悟
1.轻声快速指读课文，思考雾孩子都把什么藏了起来？藏起来之后的景色什么样？
2.在答题过程中反复读文，体会
3、4自然段结构上的共同特征。（学生回答后出示板书）
3.师引导学生总结结构上的共同特征。（都是先写把什么藏了起来，再写藏起来之后是什么样）
4.小组合作用同样的方法学习
5、6自然段。 5.小组汇报（师引导每一位组员都进行发言）
6.总结相同句式“无论……还是……都”，并尝试说一句完整的话。 7.完整出示板书，用“一会儿……一会儿……一会儿……又一会儿”引导学生梳理课文内容。
四、指导书写
1、
2、
3、
4、
5、
6、
五、
总结
根据课堂情况进行小结。 教学反思：
本节课课堂气氛轻松活跃，学生参与度高。对学生的评价具有导向性，除了师生评价也有生生互评，对学生及时激励、激发学习兴趣。
但在写字环节时间稍显紧凑，可以适当压缩识字时间，以及导入文本的时间，给写字留下充足时间。另外，学生朗读感情到位，但声音还可以有所提高，可以引导声音响亮的同学先读课文，给同学作出示范调动同伴的积极性。其次，本堂课的板书采取了粘贴的形式，教师的板书不够，师应该范写板书，给孩气起到一定的示范作用，使语文课堂更有感染力。 师引导学生观察、分析“切”字。
师范写，生书空，边写边说出笔顺和笔画名称。 生描红练写、自评，师巡视 全班展示评价 学生改写、互评
出示相同结构生字“论”，学生练写。
