推荐第1篇：25 《幸福鸟》教学设计
湘教版课标实验教科书四年级上册第25课
幸福鸟
马坪乡田家渡完小
李冬花
一、教材分析
《幸福鸟》是湘教版教材四年级上册第25课。课文的主要内容是：一个叫旺嘉的孩子，为了让生活在西藏的人过上幸福的生活，不畏艰难险阻，克服重重困难，终于找到幸福鸟实现自己的愿望。课文编写的主要目的，是要让学生明白不畏艰险，克服重重困难，才能得到幸福的道理。四年级的学生，语文学习已经有了一定的基础，但仍然应重视字、词、句、段、篇的训练，加强读书指导，拓展学生的视野，丰富学生的知识。为了使学生明白蕴含在课文中的道理，我先用谈话导入，激发学生的兴趣，然后让学生初读课文，大概感知课文内容。接着就让学生反复朗读，在教师的引导下，理解课文中的重点句段，使学生明白蕴含在文中的道理。
二、教学目标
（1）学生能正确、流利、有感情地朗读课文；了解旺嘉为寻找幸福鸟所经历的困难。 （2）学生能通过集体探究，体会语文学习的快乐，提高语文素养。
（3）懂得要不畏艰险，克服重重困难，才能得到幸福的道理。 重点、难点：
（1）身临其境地了解旺嘉为寻找幸福鸟所经历的困难。 （2）懂得要不畏艰险，克服生活中的重重困难，才能得到幸福的道理。
三、教学准备 多媒体课件
四、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣 1.谈话交流。 2.板书课题。
（二）初读课文，整体感知 1.听课文录音，感知全文。
2.概括主要内容：课文主要讲了一件什么事情？
（三）细读课文，探究感悟 1.前后对比，整体感悟 （1）对比朗读，体会情感。
西藏人原来的生活是什么样的？后来发生了什么变化？（男女生分角色朗读）
（2）体会并运用排比句：“„„没有„„没有„„也没有„„” （3）体会首尾呼应的写作手法。 2.品读三关，指导朗读 （1）集体探究第一关。
迅速浏览课文，找出旺嘉遇到的难关。 （2）分组讨论第二关、第三关。
小组讨论，旺嘉在第二关、第三关分别遇到了什么困难；他是如何应对的；最终结果怎么样。 （3）汇报交流，学生质疑。 3.总结提高，体会中心。
旺嘉是个怎样的人？你想对旺嘉说什么？ 旺嘉我想对你说：“_______________________”
（四）拓展延伸，情感升华
同学们，幸福是靠什么得来的呢？幸福路上，如果遇到困难我们要如何面对？
板书设计：
25、幸福鸟
盼望幸福
乱石滩
寻找幸福
大沙漠
得到幸福 雪
山
推荐第2篇：25 《幸福鸟》教学设计
《幸福鸟》教学设计
永兴县先锋小学：李霞
一、教学目的要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文层次，了解旺嘉为寻找幸福鸟所经历的困难。
2、懂得要不畏艰险，克服困难，才能得到幸福。
二、教学重点、难点：
1、明白叙述故事要交代清楚前因后果。
2、培养阅读民间故事的兴趣。
三、教具： 多媒体课件
四、教学过程：
（一）、导入新课
师：同学们，你们认为幸福是什么？（指名说）是啊，为了追求幸福的生活，我们必须付出自己的努力。今天这节课我们就一起来看看藏族小伙子旺嘉是怎样寻找幸福的吧！（板书课题）学生齐读课题。
（二）、朗读感悟，图文结合，理解课文
1、听课文录音，整体感知
师：请同学们翻开书94页，认真听课文朗读，边听边想：课文讲了一件什么事情？（指生说，一个叫旺嘉的孩子，为
1 了让人们过上幸福的生活，历尽艰险和磨难，终于找到幸福鸟的故事。）
师：真是个会读书的孩子！在旺嘉的努力下，他的家乡发生了翻天覆地的变化，我们一起去看看吧！
2、课件出示最后一个自然段。
a.指名读（带着欢快，获得幸福的喜悦读）。 b.师：同学们，旺嘉的家乡美吗？（美）可是，在旺嘉还没有找到幸福鸟之前，他的家乡西藏却是一片不毛之地。你们能从课文中找到那段话吗？谁愿意读给大家听？
3、课件出示第一自然段。
a.师：从前的西藏是一个怎样的地方呢？（没有……没有……也没有……）这句话采用了什么修辞手法？（排比）
b.用没有……没有……也没有“说话，体会西藏的荒凉。 c.师：西藏是这样的荒凉、偏僻，人们的生活怎样呢？（指生说，板书：盼望幸福）
d.指导朗读（男生齐读，读出悲凉、忧伤、对幸福的渴望）。
4、课件出示第一自然段和最后一个自然段，说说它们在文中的作用。（前后照应）
（三）、重点分析，精读课文
过渡：旺嘉的家乡为什么会发生这么大的变化？（指名
2 说）
师：是啊，旺嘉为了大家能得到幸福，离开了家乡，去寻找幸福鸟，那么课文哪几个自然段描写了旺嘉寻找幸福鸟的过程？（第4—11自然段）
1、学习第4—11自然段。a.朗读理解，合作学习。
师：请大家用自己喜欢的方式读课文第4—11自然段，然后小组合作学习，思考下列问题，再完成表格。
旺嘉在寻找幸福鸟的过程中经历了哪几道难关，他是怎样克服的？每次的结果怎样？
b.小组合作探究，完成表格。 c.展示学生填写的表格。
过渡：大家填写得很准确！旺嘉在寻找幸福鸟的过程中经历了三道难关，那么使你感受最深的是哪一次呢？请同学们看到课文，认真读一读使你感受最深的段落，并在旁边写上自己的感受和体会。
2、指导朗读第一道难关（出示课件，板书：踩乱石滩） a.师：你能体会到什么？（旺嘉的勇敢）你从哪些词句感受到的？（每块石头都锋利得像刀子）这句话运用了什么修辞手法？（比喻，进一步说明道路的艰险）面对锋利得像刀子一样的乱石滩，旺嘉退却了吗？他是怎样克服的？（旺
3 嘉勇敢地……石滩上）引导学生画记动词，体会旺嘉的勇敢。
b.相机指导朗读。（旺嘉过乱石滩时，双脚疼痛难忍，但他坚持走完了这段路，多么勇敢的旺嘉啊，你们能通过朗读表现出来吗？请男同学站起来读读这段。）
3、指导朗读第二道难关。（出示课件，板书：过大沙漠）
a.师：在荒芜人烟的大沙漠，旺嘉又遇到了什么样的困难，他是怎样克服的？（旺嘉忍饥挨饿……皮包骨头了。）
b.一起读读这两个词，你们体会到了什么？体会旺嘉的坚强，指导读出坚强的语气。（带着这份坚强，请女同学一起来读读这段吧！）
4、指导朗读第三道难关。（出示课件，板书：爬上雪山） a.师：旺嘉凭借自己的坚强，忍饥挨饿，终于走出了大沙漠，可他又面临了新的难关。（指名说）
b.师：旺嘉变成了瞎子，他是否就此放弃寻找幸福鸟了呢？（没有，旺嘉是怎样做的呢？）出示句子，你从“摸索”“、“一步一步”、”“终于”这几个词体会到什么？（旺嘉爬上山顶的艰难、坚持不懈）你真会思考，谁来用动作演示一下“摸索”、“一步一步”？（指名表演，体会爬雪山的艰难。）
c.指导朗读。（同学们，旺嘉虽然眼睛瞎了，但他还是坚持不懈，终于摸索着爬上了大雪山，找到了幸福鸟，让我们
4 带着这份感动，一起来读读这段吧！）
（四）、拓展延伸，情感升华
1、勇敢坚强的旺嘉骑着幸福鸟飞回了家乡，从此人们过上了幸福的生活。同学们，你们知道幸福是靠什么得来的吗？
2、读了旺嘉的故事后，说一说今后在生活和学习中遇到困难你会怎样面对？（指名说）
3、小结：同学们，只要你们都能付出自己的努力，幸福鸟也一定会来到你们的身边，好好把握属于自己的幸福吧！
推荐第3篇：幸福鸟_教学设计_教案（推荐）
教学准备
1. 教学目标
1．认识6个生字，2个多音字，会写5个字。
2.学习课文过程中自主积累词语。正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵最后一个自然段。
3.通过学习课文使学生体会幸福来之不易，只有不畏艰险，克服生活中的重重困难，才能享受到幸福的生活。
2. 教学重点/难点
教学重点
会写5个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。 教学难点
体会人们对幸福的渴望
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、导课
（板书：鸟）同学们，你们知道哪些鸟？（板书：幸福）你见过幸福鸟吗？看到这种鸟的名字你想到了什么？我们一起来学习第31课。
二、新授
（一）初读课文，感知内容。
1.用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。
2.小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。 3.自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。 4.指名分自然段读课文。思考：为什么要去寻找幸福鸟？
（二）引导想象，读中感悟。
1.人们为什么要寻找幸福鸟？（第
一、二自然段）引导想象：生活中没有河流和田地，没有小鸟和花草是什么样子？课件出示图片：风景优美的环境和荒凉环境的对比。体会旺嘉的家乡是多么荒凉，生活是多么贫困。朗读第一自然段。寻找幸福鸟要过三道难关，旺嘉为什么还要去？他会对家人和朋友们说些什么？体会“自告奋勇”的意思，读一读这个词。旺嘉在寻找幸福鸟的路上过了哪三道难关？自己读文找一找并做出标记。 2.集体交流。
（1）旺嘉过“乱石滩”时踩在石块上，他疼吗？为什么还要踩上去？你觉得他是一个怎样的孩子？
（2）读第三自然段，注意评价，引导学生有感情地朗读，读出旺嘉的勇敢。
重点句：“„„每一块石头都像锋利的刀子。旺嘉勇敢地踩上去，双脚被扎破了，鲜血直流。
（3）来到“沙漠”，旺嘉又遇到什么困难？课件出示：一望无际的沙漠景象。
填空引导想象：旺嘉渴了，饿了，他昏倒了，醒来后。走出沙漠时，他已经瘦得皮包骨头了。
3.读词“忍饥挨饿”。
（1）读第四自然段，通过评读、范读重点指导后两句话。 （2）同学们，此时你最想对旺嘉说什么？
（3）旺嘉已经过了两道难关，他是多么勇敢，不畏艰险，第三次他又遇到了什么困难？他克服了吗？通过朗读读出他的勇敢。
4.旺嘉终于找到了幸福鸟，他对幸福鸟说了什么，幸福鸟就跟他一起回到了家乡？有了幸福鸟，旺嘉的家乡变成了什么样？课件展示：家乡从荒凉贫瘠到富饶美丽。
5.有感情地朗读最后一个自然段。
6.旺嘉为家乡的人们带来了幸福，人们会怎样称赞他？
amily:宋体\'>大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。
课堂小结 旺嘉克服了重重困难，才找到了幸福鸟。是什么力量让他这么勇敢？（引导学生感受人们对幸福的渴望）。
课后习题
抄写生字，把学会的新词放入“词语花篮”。
板书 幸福鸟
自告奋勇 对幸福的渴望
乱石滩 锋利———扎破勇敢 沙漠 忍饥挨饿 不畏艰险 雪山 看不见———摸索克服困难
推荐第4篇：幸福鸟教学反思
《幸福鸟》教学反思
《幸福鸟》这篇课文是一个流传在西藏的民间故事，课文讲述的是一个叫旺嘉的孩子克服重重困难，终于闯过三道难关，寻找到了幸福鸟，使人们过上幸福生活的动人故事。文章歌颂了旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。故事情节生动，描述具体，语言通畅，有利于培养学生的语感，发展学生语言。结合单元目标和本课的特点，我将本课的学习目标定位在以下三个方面： ①分角色有感情地朗读课文；能用自己的话复述课文。 ②理解课文内容，体会旺嘉不畏艰难险阻，勇于追求幸福的精神。 ③默读课文，理清层次，明白叙述故事要交代前因后果。
这篇课文是个生动的民间故事，课文在结构上前后照应，中间的主要情节是写旺嘉勇闯三道难关找到幸福鸟，写闯难关的三段话结构相似。根据课文特点，我采用对比朗读学习的方法先让学生了解课文的前因后果，然后再通过自学，方式了解故事的主要经过。学生充分发挥了自己的主观能动性，通过自学、合作学习，提高了学习效率。接下来，我让学生先谈自己对主人公的初步印象，通过初步的学习交流，学生对主人公勇敢坚强，不畏艰险的品质已有所感悟，于是，我进一步引导：你是从哪些词句中体会到主人公的这些品质的？再仔细地读一读课文，画出相关词句。学生再次自学，由于学生读得细致，大都能找到直接描写旺嘉闯难关的句子谈体会。但是还不知道联系环境描写来体会，于是我稍加提点，学生马上就知会了，在后面的学习中会联系环境描写来体会人物的品质了。另外我还教会学生联系上下文理解词语，了解人物品质特点的学习方法。一节课下来，学生在自主、合作、探究学习的过程中学的轻松，学的愉快，较好地完成了学习任务。在教学中，自感还存在一些不足之处，比如，学生读的方式还不够多样，教学语言的过度还不够自然，教学内容的安排过于紧凑，没有足够的时间指导学生复述课文。在以后的教学中还有待提高。
推荐第5篇：《鸟》教学设计
《第六节
鸟》教学设计
【本节分析】
本节主要内容是学习鸟的主要特征以及它们与人类生活的关系。
在“想一想，议一议”中，教材设计情境引导学生思考：鸟会飞是因为鸟有翅膀吗？人在双臂上缚上人工翅膀，为什么还是不能像鸟一样飞呢？由此启发学生思考鸟善于飞行的更深层次的原因，为后面探究鸟适于飞行的形态结构特征做铺垫。
关于鸟的多样性，通过“观察与思考”活动，让学生对五种鸟的鸟喙和足的特征、鸟的食性、生活环境进行观察，认识鸟的多样性，并得出鸟的身体构造是与其生活方式和生活环境相适应的。
关于鸟的主要特征，引导学生针对教材给出的问题，作出假设，制定计划，完成“鸟适于飞行的形态结构特点”的探究活动。通过探究，明确鸟具有与飞行生活相适应的形态特征，探究活动之后，教材介绍了鸟适于飞行的一系列特点，不仅包括形态结构方面的特点，还有生理方面的特点，使学生能够对鸟善于飞行的深层次的原因有个比较全面的认识，进而归纳出鸟的主要特征。鸟的气囊及其辅助呼吸作用是一个难点，教材呈现了家鸽体内的气囊图片，并辅以文字说明气囊在鸟的呼吸中的作用，以帮助学生理解。
关于鸟与人类生活的关系，教材中列举了三个实例，有利于渗透爱鸟护鸟的情感教育。当然，鸟与人类生活的关系还有很多，可引导学生根据生活经验进行补充。 【学情分析】
初二学生对新鲜事物很好奇，求知欲高，想象力丰富，对生物学现象和知识有着浓厚的兴趣，渴望探索生物奥秘，且已经获得了一定的生物学知识，这是学好本节内容的极大优势。在教学设计中充分利用丰富多彩的图片、视频以及探究实验激发他们的学习欲望。但不能忽略他们还是初二学生，自主学习能力还不够，所以在设计问题和探究实验过程中要注意问题梯度和逐步引导，以培养提升他们探究过程中的自主学习能力。 【教学目标】
知识与技能：
1．阐明鸟的身体结构和生理特点，培养学生通过阅读获取知识的能力。 2．探究鸟适于飞行的特点，培养学生的探究实验的能力。 3．说出恒温动物和变温动物的概念。
4．概述鸟类的特征，培养学生的语言表达能力。 5．了解鸟与人类生活的关系。
过程与方法：
1．通过观察视频、图片资料让学生对鸟的种类有直观的认识和了解。 2．采用讲述法、提问法，使学生理解鸟的身体结构和生理特点。 3．通过实验法，让学生了解鸟适于飞行的特点。 4．通过讨论法，培养学生的学习兴趣和关爱动物的情感。 情感态度与价值观：
1．建立保护动物生存环境的意识，学会爱护动物。 2．培养学生在学习活动中的团结协作能力。
3．培养学生发现问题、提出问题的意识，激发学生学习生物学的兴趣。 4．培养学生实事求是的科学态度。 【教学重难点】
教学重点： 1．鸟的主要特征。 2．鸟与人类生活的关系。 教学难点：
通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统
一、鸟与环境相适应的观点；通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。
【教学方法】
1．通过观察图片资料、视频资料，讨论并进行分析，确立鸟的身体结构与功能相统
一、鸟与环境相适应的观点。
2．通过探究活动，训练学生的探究技能，让学生在团结协作中，认识鸟适于飞行的形态结构特点。 【课前准备】
多媒体课件、视频资料、图片资料、家鸽的骨骼标本、学案等。
教学设计
（一）——————————————————（设计者：姜青春）
【教学过程】
【师】课前播放视频《多种多样的鸟》，至上课铃响。
（设计意图：用优美的画面吸引学生的注意力，让学生静下心来，逐渐进入上课状态，同时让学生了解鸟的多样性。） ［导入新课］
【师】直接用ppt展示第六节标题“鸟”，并板书。 板书：第六节 鸟
【师】 ppt展示 “想一想，议一议”： 有些鸟能在南、北半球之间迁飞往返，有些鸟竟能飞越珠穆朗玛峰!它们为什么具有这么强的飞行能力呢？也许你 2
会回答：因为鸟有翅膀。那么，人在双臂上缚上人工翅膀，为什么还是不能像鸟一样飞呢？
【生】讨论后尝试回答、展示。
【师】点评学生回答，点拨鸟能飞行并不仅仅是因为鸟具有翅膀，还与它们的内部结构、生理特点有关。
（设计意图：启发学生思考鸟善于飞行的更深层次的原因，为后面探究鸟适于飞行的形态结构特征做铺垫。） ［探究新知］
【师】由课前的视频中大量鸟的图片，导出： 学习目标
一、多种多样的鸟。板书：
一、多种多样的鸟
【师】谁试着说说你熟悉的鸟有哪些？并简单介绍一下这些鸟。然后师补充ppt展示：多幅鸟的图片，让学生了解鸟的多样性。
【生】观察图片，说出鸟的名称并简单介绍，说出自己熟悉的鸟类。 （设计意图：学生通过交流丰富鸟类的知识，了解鸟的种类很多，分布广泛。） 【师】播放视频资料，让学生观察视频中各种鸟在形态结构上的异同，特别是鸟喙特征、鸟足的特征与其食性和生活环境之间有什么联系。
【生】带问题观看视频。 【师】要求学生继续观察图片：
小组内合作，完成课本31页讨论题： 1.试着完成下面的表格。
2.根据上面的表格，试推测鸟喙的特征与鸟的食性之间有什么联系？鸟足的特征与鸟的生活环境有什么联系。3.这些鸟在外部形态上有什么共同特点？
【生】认真观察、讨论，将不同鸟的鸟喙、鸟足的特征及食性和所处的生活环境填入表格，初步归纳鸟在外部形态上的共同特点。
【师】点评学生的答案。
（设计意图：通过观察、比较、分析，使学生认同生物的结构与功能相统一，生物与环境相适应的观点；初步归纳鸟在外部形态上的共同特点。）
【师】绝大多数鸟都是善于飞行的。导出 学习目标
二、鸟的主要特征。板书：
二、鸟的主要特征
【师】鸟的形态结构是如何与飞行生活相适应的？通过探究进行解答。 【生】根据问题，结合已有的经验，作出假设。
【师】对学生的回答归纳整理：分别从外部形态、内部结构、生理特点三个方面进行探究。
【生】小组内制定探究计划。
【师】播放视频资料“鸟适于飞行的特点”，为学生的探究提供帮助。 【生】根据老师提供的视频资料、骨骼标本，结合课本图片、资料、课文等，小组内进行探究。
①鸟的体型、体表及前肢的特点与它的飞行有什么关系？ ②鸟的骨骼有什么特点？与它的飞行有什么关系？ ③鸟的消化系统有什么特点？与它的飞行有什么关系？
④鸟的胸骨有什么特点？鸟身体各部分哪里的肌肉最发达，为什么？ ⑤什么是双重呼吸？双重呼吸对于鸟的飞行生活有什么意义？
⑥鸟还有哪些生理特点与飞行生活相适应？
（设计意图：以观察为探究手段，培养学生的观察、分析、推理、解决问题以及总结归纳问题的能力。）
【生】展示探究的结论，小组间进行交流。
【师】点评学生的回答，并与学生一起归纳整理知识点。
ppt展示体型、翼、羽毛图片，师生小结鸟的外部形态与飞行相适应的特点。 板书：1.体表覆羽 2.前肢变成翼
【师】通过对骨骼标本和图片的观察，你能说出鸟的骨骼具有什么特点吗？ 【生】骨骼轻、薄、坚固，有些骨内部中空，可减轻体重。胸骨发达，胸骨上高耸的突起叫作龙骨突。
【师】ppt展示骨的放大图，让学生直观了解骨的特点。
【师】通过观看的视频资料、分析课本提供的资料，启发学生思考：鸟的飞行需要消耗大量的能量，这些能量从哪里来？鸟与飞行生活相适应的消化系统的特点有哪些？
【生】学生回答：有喙无齿，肠道短小，不积存粪便－－减轻体重；食量大，消化能力强，消化、吸收、排便快。
【师】点评学生的回答，师生小结：
板书：3.有喙无齿
【师】ppt展示鸟的骨骼图片，启发学生推测：高耸的龙骨突、附着的胸肌、鸟的飞行有什么联系。
【生】胸肌发达，附着在发达的胸骨上，收缩有力，牵动两翼完成飞行。 【师】ppt展示鸟的肺与气囊图，提问：鸟类的呼吸有什么特点？ 【生】尝试回答。
【师】结合ppt讲解鸟在吸气和呼气时，气体进、出的流动方向，进行气体交换的场所，什么是双重呼吸。
【生】了解什么是双重呼吸，以及双重呼吸对于飞行生活的意义。 （设计意图：双重呼吸是本节课难点之一。课本仅仅用气囊图片介绍了气囊是如何辅助呼吸的，学生不易理解，特别是进行气体交换的场所，易错误地理解为肺和气囊，教师需强调气囊是储存空气、辅助呼吸，进行气体交换的场所只有肺。）
板书：4.有气囊辅助呼吸
【师】启发：营养物质和氧气的运送需要哪个系统的参与？ppt直接介绍鸟的心脏特点，并要求学生结合课文区别恒温动物和变温动物。
【生】学生思考并回答二者的区别，并举例，同时说明体温恒定的意义。 【师】提示学生思考，除了消化、呼吸、循环系统的特点外，鸟还有哪些生理特点与飞行生活相适应。
【生】视觉发达，能在疾飞中捕食。 【师】师生小结：
【师】ppt展示提纲，要求小组内从体型、体表与前肢、肌肉、骨骼、消化系统、呼吸系统、循环系统、视觉等几个方面归纳鸟适于飞行的形态结构特点。
【生】学生小组内交流并回答。
（设计意图：通过归纳鸟适于飞行的特点，学生可以更好的理解“鸟的全身都为飞行而设计”。）
【师】点评学生的答案，总结鸟的主要特征。
【生】理解并记忆鸟的主要特征：体表被覆羽毛；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。
【师】假如自然界中没有鸟类，我们的生活将会怎样？ 学习目标
三、鸟与人类生活的关系。板书：
三、鸟与人类生活的关系 【师】展示三幅图片，启发学生思考。
【生】结合已有的知识，归纳鸟与人类生活的关系。
（设计意图：培养学生处理信息、归纳问题、表达交流的能力，促进爱鸟护鸟情感的形成。） ［课堂小结］
学生总结本节课的收获，梳理知识点。 ［随堂检测］
1.判断下列说法是否正确：
①前肢变成翼是鸟适于飞行的唯一特征。（
）
②爬行动物和鸟的生殖发育完全摆脱了对水环境的依赖。（
） 2.下面哪一组是鸟特有的特征？（
）
①体表有羽毛②用肺呼吸并用气囊辅助呼吸③体温恒定 ④通过产卵繁殖后代⑤前肢覆羽成翼⑥善于飞行
A.①③⑥
B.②③④
C.①②⑤
D.②⑤⑥ 3.有人说，鸟的全身都为飞行而设计。请谈谈你对这句话的理解。
参考答案：
1.① ×
②
√ 2. C
3.这句话比较形象地描述了鸟适于飞行的特点：鸟的身体呈流线型，可减少飞行时的阻力；鸟翼上有大型的羽毛，使鸟能振翅高飞；骨骼轻、薄、坚固，可减轻体重；呼吸作用旺盛，有气囊辅助肺呼吸，心跳频率快，体温高而恒定，可快速产能以补充飞行时的能量消耗，等等。 ［作业布置］
完善学案并完成学案中的优化训练。
【板书设计】
第六节
一、多种多样的鸟：
二、鸟的主要特征： 1.体表覆羽 2.前肢变成翼 3.有喙无齿
4.有气囊辅助肺呼吸
三、鸟与人类生活的关系
鸟
推荐第6篇：《鸟》教学设计
1.了解鸟在古诗中的常见意象
2，正确认识鸟与人的关系。
【学习内容】
专题《鸟》
【学习过程】
一、咏鸟
你知道哪些与鸟有关的谜语、成语、诗词、谚语、歇后语、歌曲等？
二、同一种物象（鸟）会被诗人赋予相同或相近的感情基调或风格，请你想想下面的鸟在古诗文中常常寄托怎样的情感。最好列举出来一两句诗句
乌鸦
燕子
喜鹊
孤雁
鸳鸯
鹤
杜鹃（子规）
三、赏析《闻雁》
背景介绍：唐德宗建中四年（783年）韦应物出任滁州（今安徽）刺史，夏天离京，秋天到任，此诗写于入滁不久。
前两句以什么句式开头？试分析首句中“渺”字。第三句为什么写秋雨夜？结尾作者为什么写雁？
3.本文表达了诗人什么思想感情？
四、赏析《池鹤》
颔联运用什么手法，表现了什么？颈联运用什么手法，表现了什么？尾联青天云水遥，可以看出作者什么心态？试着赏析这首诗。
五、赏析《迎燕》
诗句中的燕子有什么样的品格？
2.这首诗主要写了什么？
推荐第7篇：鸟教学设计
脊椎动物的主要类群-----鸟
【教学目标】
知识目标：（1）阐明鸟类适于飞行的特点
（2）概述鸟类的主要特征
能力目标：在探究“鸟类适于飞行生活的特点”活动中，培养获取新知识能力、分析和解决问题能力，表达交流能力和创新意识。
情感目标：树立爱护鸟类，热爱生命，热爱大自然的意识。 【教学重点】（1）观察和探究“鸟适于飞行生活的特点”，使学生能阐明鸟适于飞行生活的形态结构特征和生理功能特征。
（2）通过学习，概述鸟类的主要特征。 【教学难点】理解双重呼吸的概念和意义。
【课前准备】活体家鸽，家鸽骨骼标本，家兔骨骼标本，解剖盘，骨剪，鸡骨，各种图文资料，视频。
【教学方法】观察法，实验探究法，小组合作，自主学习及资料分析法。
【教学过程】
情境导入：风筝又名纸鸢，距今已有两千多年的历史，风筝的最初创作灵感来自哪种动物？（生答）--------------从学生熟知的风筝说起有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。并能拉近师生之间的距离。
一、多种多样的鸟类
1.展示自然界中各种不同的鸟类。让学生了解鸟类的多样性。
2.从速度、高度和航程三个方面展示鸟类高超的飞行技能。质疑：鸟儿为什么会有如此高超的飞行技能？它有哪些特点是适于飞行的呢？引发学生的思考，在学生回答后归纳总结：鸟类的外部形态、内部结构和生理功能都有适于飞行生活的特点。
二、探究“鸟类适于飞行生活的特点”
（一） 外部形态 观察对比：鸟类的体型与鱼、飞机和赛车有何共同特点？这样的体型有何意义？从学生学习的脊椎动物----鱼，以及熟知的飞机、赛车中寻找解决疑难的关键，并总结出共同点：流线型的体型利用减小运动的阻力。 观察讨论：
1.将鸟的翅膀轻轻展开，观察伸展的翼呈什么形状？翼在飞行过程中有何意义？ 2.观察翼上的羽毛与身体其它部位的羽毛有何不同？它们分别有什么作用？ 遵循能用活体不用模型的原则，让学生在观察活体家鸽过程中，通过亲身体验获得知识，提高学生动手、动脑能力。
3.学生通过交流表达，得出：鸟类的外部形态与飞行生活是相适应的。
师：如果给你们的双臂缚上一对翅膀，你们能像鸟儿一样飞行吗？（生：不能）这是什么原因呢？引入下一探究主题
（二） 内部结构 （1）肌肉特点
生活体验回顾：吃烤鸡时，哪部分的肌肉最发达？ 进一步体验探究：手摸家鸽的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪个部位的肌肉更发达？
用生活实例引入探究，更利于学生的思维发展，用手摸的方法有利于获得直接经验，加深知识的理解。最后学生能得出：胸肌更为发达。 师质疑：“为什么同为鸟类，鸡的腿部肌肉发达，而家鸽的胸部肌肉发达？”让学生在对比中发现运动方式不同，与功能有关。教师适时总结：生物的结构和功能是相适应的。这也是本节课要探究的重点。 （2）骨骼特点
引导学生运动多种方式探究
对比观察：家兔的骨骼和家鸽的骨骼，得出鸟类的骨骼：轻、薄。 动手实践：用骨剪剪断鸡的长骨，得出鸟类的骨骼：长骨中空。 归纳总结：鸟类的骨骼特点利于减轻体重，适于飞行。
通过模型及实物，让学生在动手、动脑的实践探究中获取知识，感受鸟类的内部构造特点。从而得出结论：鸟类的内部构造也是与飞行生活相适应的。
（三） 生理功能
知识回顾：呼吸作用的表达式 -----------------让学生学会运用旧知识解决新知识，运用已有概念构建新知，完善头脑中的知识体系。提升知识构建的能力。 1.消化系统
自主学习：消化系统的组成。
通过自主学习，培养学生运用书本知识的自学能力。
教师点拨：容易错的两个字------角质喙的喙，嗉囊的嗉。培养学生严谨的学习态度。
角色对话，消化系统的作用
运用鸟儿的对话，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，增强知识的趣味性，活跃了课堂气氛的同时也缓解了学生学习中的疲劳状态，为接下来的学习奠定基础。
2.呼吸系统
小组合作讨论：1.肺和气囊有什么作用？2.这样的呼吸方式有何意义？ 学生通过书本整体感知双重呼吸的概念和意义。
师生通过图片具体分析双重呼吸的过程和意义，加深对知识的理解。 微视频展示，将抽象的东西运用直观的形象完整展现，既是对前面所学知识的概括，也是一种巩固加深的手段，有利于难点的突破。
在一系列的学习过程中总结出：鸟类的生理功能也是与飞行生活相适应的。
（四） 与飞行有关的其他特点
循环系统、神经系统、泌尿系统等。构建生物体是一个统一整体的理念。
三、概括鸟类的主要特征
学生通过对本节课的学下，自主概括出鸟类的主要特征。教师加以总结：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。特别指出：并不是鸟的所有特征都是适于飞行的。
四、盘点收获，归纳整理。
让学生在对照屏幕知识提纲的基础上，自己说出鸟类适于飞行生活的特点。构建整体的知识框架。
五、激情闯关、乘胜追击。从易到难的设计部分检测题，让学生对自己的学习活动做有效的反馈。查漏补缺。也便于教师的今后教学。
六、布置作业。
《脊椎动物的主要类群-------鸟》
教学设计
孙立岩
平度市西关中学
推荐第8篇：《鸟》教学设计
鸟
梁实秋
教学目标
知识与技能：在理解课文的基础上，了解梁实秋散文小品的语言风格。
过程与方法：通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。 情感、态度与价值观：体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
教学重点、难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。 教学方法：诵读法、点拨法 教学准备：多媒体课件
导入新课：一提到鸟，我们就会想到“鸟语花香”、“莺歌燕舞”，历代文人都爱鸟，从鸟的身上牵扯出诸多诗句，同学，展示一下你所知道的诗句吧！（同学展示）
看看，我们的鸟多受重视，多受青睐，今天就让我们走进梁实秋的《鸟》，看看他又对鸟注入了怎样的情思？
讲授新课：
一、出示多媒体，学生围绕问题默读课文，自主学习
1、文章的文眼是哪一句话？它在文中起什么作用？
2、本文都从哪些方面写了哪些类型的鸟，他们各自的生存状态是怎样的?给人的感觉是什么样
的？都融入了作者对社会对人生的怎样的思考?
二、归纳主旨：文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展自己的个性和才能。
三、拓展延伸：
同学们，又盼到“美文荐读”课了，请细读《鸟》，围绕老师在黑板上为大家提供的思考方向分组研讨，各抒己见。然后，请每一位同学将阅读心得写下来。
1、假如你是一只笼中鸟，你会有那些想法，以《鸟的自白》为题写一段话，不少于80个字。
学生自由讨论，发言。
把每组的精华记下来，自己在重新组织写出新的《鸟的自白》，并写在日记本上。
2、我们为动物的可爱而爱，为动物的不幸而悲，学了这篇文章，你有什么感悟呢？ 布置作业：
鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物。 归纳小结：爱鸟就爱鸟的一切
爱鸟只观鸟，而不关鸟
板书设计：
鸟
梁实秋
方面或类型
生存状态
感觉
思考
笼中鸟
没有自由、苦闷
令人触目惊心的鸟
对笼中鸟同情
对鸟主人不满、斥责 鸟声
自由幸福
令人喜悦的鸟
对自由幸福生活向往
无忧无虑
希望有个能够自由发挥个性
和才能的人生
杜鹃
蛮横无情
令人憎恨的鸟
平等（没有欺压、没有强权） 寒风中的鸟
孤苦伶仃
没有同情
教学反思：
课堂教学中要善于引导学生学会用已有知识思考问题，比如比喻、拟人的修辞的运用，比如概括理解等等；另外，还要善于把课堂上学生思考得出的知识摘录，取长补短，通过再加工提炼，形成自己的思想。
推荐第9篇：《鸟》教学设计
三年级上《鸟》教学设计
善友镇中心小学齐丽娟
教学目标
★认识“骨、莫、巢”3个生字。
★正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。
★体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。
教学难点
★学习生字，了解诗意，想象画面。
★想象故事的画面、感受人类是动物的朋友。
教学过程
一、以诗导入，创设情境
刚才同学背诵了许多诗词，我听同学们的背诵啊，虽然诗背得正确，节奏也还准确，只是好像缺少了点古诗的韵味。还记得那首《春晓》吧，我们就用这首诗来找找感觉。据说古人吟诵是讲究平仄的。（板书：平、仄 ）我们这样做也许不科学，不过尝试没有对错。那我们就试着把
一、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；
三、四声当仄声，读得短促一些。比如题目：“春”是几声？“晓”呢？师标记平仄。谁来读读？（谁还能比他读得更好？你觉得你为什么比他读得好？“晓”是仄声，读得短） 好，我们来看看诗句。（课件出示）
谁来试一试？春——眠——不（短促）觉——晓；找到感觉了吗？
当然，不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。这样读起来就显得自然流畅了。 谁来读读整首诗？
春天就这样在不知不觉中走来了，到处都听到了鸟的鸣叫。这节课我们就来学习一首关于鸟的古诗。（板书课题）这首诗是唐代诗人白居易写的。那，关于白居易你了解多少呢？ 出示作者简介，了解诗人。
二、初读古诗，读通读熟
1、鸟一直都是是我们人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们把书轻轻地翻到78页，端好书，坐直。下面大家就自由地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。
大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否把句子读通顺了？
2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到，古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼）
3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。
4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出它的味道来。老师也来读一读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。（师配乐读）
三、精读古诗，感悟诗意
1、你们感受到了什么？你觉得诗人在这首诗中要告诉我们什么呢？（感受说得不好就再读读古诗）。是从哪一句知道的？
2、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？ 学习“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚快要来临。莫有“日落”“太阳已尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是——什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？
3、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为——生：子在巢中望母归。（课件出示）
学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“巢”字。所以，这个巢就是——小鸟的家。
看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中——生：望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊 ……妈妈的归来。读出你此时的感受。
4、引读： 师：孩子们想想，如果，你就是那只自由飞翔在林间给孩子觅食的鸟妈妈，你也会大声地对猎人说——师：孩子们，如果，你就是那只在巢中翘首待哺的小鸟，你会可怜地说——
师：同学们，此时此刻，当我们看到这群小鸟已经饿得奄奄一息，当我们看到鸟妈妈焦急地振翅归巢，我们也一定会从心底发出这样的同情——
5、是啊，同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有——生命，它们也有——骨肉亲情，诗句中也有跟我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。
6、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是——谁说这群小生命微贱？读读这句。
7、是啊，再微小也是——生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句，
a、一般是什么意思？一般：一样，同样。
b、那么骨肉又指什么？像我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和肉吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是——它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。
8、带着你的理解读读这两句。
9、多么让人心动的画面啊!谁愿意来动情地读读整首诗？（你真是诗人的知音啊！字字句句都读到他心里去了。)
四、回读巩固，熟读成诵
“晓之以理，动之以情。”诗人白居易饱含深情地劝说人们要爱护鸟类，无不让我们心生同情。现在我们就伴着音乐，深情地读读这首诗。
读得太有味道了。相信那些现在手执猎枪的人，此刻要是听到了你们的朗读，定会放下屠杀之意。我们就这样，读啊读啊，就走进了诗的字里行间，就这样读啊读啊，就读懂了作者，真好！老师相信，这首诗现在已经深深地印在了你们的脑海里，一定有许多同学能背下来了吧？谁来试一试呢？
五、续读延伸
鸟是我们人类的朋友。它该跟我们共享一片蓝天，而不该成为人类餐桌的美味，也不该 成为人们笼中的观赏。但是，总是有些人喜欢用锁住鸟儿的自由来博取自己的快乐。课后就有这样一首诗，我们来看一看。（课件出示）大家自由读一读。指名读。（读得很有味道）一起来读读。是啊，始知锁向金笼听，不及林间自在啼。真是意味深长啊！关于描写鸟的诗词你还知道哪些呢？谁来背一背？生自由背。
六、总结
鸟是我们人类的朋友，我们要爱护鸟类。课下，同学们可以好好想想，我们平时该怎样去保护鸟类，保护动物，为生态和谐尽自己的一份力。并在课下写下你的感悟心语。最后，让我们再朗读声中结束这一课。
推荐第10篇：鸟 教学设计
《鸟》教学设计
学习目标：
1、朗读课文，感受作者笔下鸟的俊俏可爱。
2、品味散文语言，学会多角度赏析语言的特点和作用。
3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，感悟作者对自由自在生活的向往和对囚笼般现实的不满。学习重难点： 课时计划： 学习流程：
一、对话导入，走进文本。5 同学们，早听闻咋们古南中学的学子的各个出类拔萃，经常听说你们语文检查平均分都是120以上，可厉害了！今天我很荣幸能跟你们一起学习，让我领略一下古中学子风采。咋们来诵诵诗，好吗？ 千山鸟飞绝——万径人踪灭 无可奈何花落去-----似曾相识燕归来 枯藤老树昏鸦，------小桥流水人家 明月别枝惊鹊---------清风半夜鸣蝉。
同学们真厉害，刚才我们所吟咏的诗句都与鸟有关。这是咋古人触景生情时所写下的动人诗篇。今天，我一起来分享著名作家梁实秋笔下的“鸟”去感受另一番情怀！
二、资料助读，了解作者（幻灯片展示）
梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。1923年8月赴美留学，取得哈佛大学文学硕士学位。1926年回国后，先后任教于国立东南大学(南京大学前身)、国立青岛大学(山东大学前身)并任外文系主任。1949年到台湾，任台湾师范学院英语系教授。1987年11月3日病逝于台北，享年84岁。
梁实秋40岁以后着力较多的是散文和翻译。散文代表作《雅舍小品》。30年代开始翻译莎士比亚作品，持续近40载，到70年代完成《莎士比亚全集》的翻译，计剧本37册，诗3册。晚年用7年时间完成百万言著作《英国文学史》。
《鸟》收录在散文作品《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。《雅舍》是作者在1940年写的散文，作于重庆。抗战期间，国民政府迁往重庆。1939年5月，梁实秋随教育部中小学教科书编委会迁至重庆北碚，秋天，他与吴景超夫妇在北碚主湾购置平房一栋，遂命名为“雅舍”。此屋结构系砖柱木架，瓦顶篾壁，有房6间，高低两蹬，梁实秋住一室一厅。他入住以后，来做客的文人很多。梁实秋在雅舍蛰居7年（1939年到1946年），其间翻译、创作了大量作品，《雅舍小品》就是在这里写就的。
三、品读悟情，赏析语言25
1、散文都有一条线索贯穿文章，本文的线索是什么呢？
我爱鸟！（开门见山）
2、什么样的鸟儿让作者恋恋不忘?让我们一起朗读课文（5分)345段。说说作者从哪些方面描写了鸟的美？ 明确：鸟的声音、鸟的形体、鸟的动作
3、梁实秋这个散文大家，他的散文表现出一种闲和的雍容雅态。请同学们再读读这三个段落，细细的品味那些精彩的语句，体会梁实秋对鸟的爱！
幻灯片呈现品味语言的方法：
品味语言三部曲：①把握语言特点：看修辞手法
看表达方式
看词语妙用②分析表达效果：结合语境析妙处③揭示深刻内涵
4、根据品味方法和学生共同品味一句。（幻灯呈现） 看它高踞枝头，临风顾盼----好锐利的喜悦刺上我的心头。
赏析：这一句写鸟在枝头的高踞姿态，“刺”子形象的写出了鸟带给“我”强烈而深刻的喜悦。字里行间洋溢着作者对鸟赞美喜爱之情。
5、学生自读，找出自己最欣赏的句子，结合方法进行赏析。交流展示。
师结：从同学们的品析可见，作者真的很爱很爱鸟，从清晨被鸟鸣唤醒，到夜晚听杜鹃哀鸣！在雅舍，他与这些鸟朝夕相伴。鸟带给了他喜悦和欢乐！但文中还写到了一些别的鸟，他们是？
6、作者为什么还要写这些鸟？文章的2段和7段都提到囚在笼子里的鸟，有什么作用？
四、拓展延伸10 几张破坏鸟自由的图片和破坏鸟生存环境的图片。引导学生正确关爱动物，保护环境。
第11篇：鸟教学设计
保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
第五单元 生物圈中的其他生物
第一章动物的主要类群
第六节鸟
一、教学内容及其分析
（一）教学内容
1、空中飞行的动物和常见的鸟类；
2、鸟飞行的意义；
3、鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点）
4、鸟与人类之间的关系。
（二）内容分析
本节课要学的内容是鸟，指的是空中飞行的动物和常见的鸟类，鸟飞行的意义，鸟的主要特征，以及鸟与人类之间的关系。其核心是鸟的主要特征，理解它的关键是通过学习鸟类的代表动物鸽子的形态、结构和生理的特点，来阐述鸟类的主要特征。在引导学生分析鸽子的特征时、让学生理解鸽子之所以能够在天空中飞行和它的形态、结构、生理特点密不可分的。教学重点是鸟适于飞行的身体结构特点，解决重点的关键是在掌握鸟的主要特征的基础上延伸出去，进而理解鸟类适于飞行的特征。
二、教学目标及其分析
（一）教学目标
1、了解空中飞行的动物和常见的鸟类；
2、识记鸟飞行的意义；
3、知道鸟与人类之间的关系。
4、掌握鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点）
（二）目标分析
1、了解空中飞行的动物和鸟的种类，就是要知道空中飞行的动物有：脊椎动物中的鸟类和哺乳类（蝙蝠）；无脊椎动物的节肢动物的昆虫纲。鸟的种类如山雀、金雕、丹顶鹤、野鸭、企鹅、鸵鸟等都是鸟类，并且能识别出生活中见到的哪些动物属于鸟类。 保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
2、识记鸟飞行的意义，就是要知道鸟类飞行的意义是越冬、觅食、繁殖。
3、知道鸟类与人类的关系就是要知道鸟类对人类的生活有哪些益处、有哪些坏处。
4、掌握鸟类的主要特征就是要知道鸟类的主要特征是，体表覆羽、前肢变成翼、有喙无齿、有气囊辅助呼吸。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点），产生这个问题的原因是学生潜意识认为鸟类会飞行只是因为有翼，缺少身体结构和功能相适应的联系意识，要解决这一问题，首先我们就要用典型代表动物家鸽进行分析让学生清楚的知道它的基本结构和特征，其中关键就是再由典型动物身上的特点延伸到同一类动物中，然后总结归纳鸟类适于飞行的结构特点。
四、教学支持条件分析
在本节课教学中，准备使用PPT教学，因为使用PPT教学，能够展示多种多样的鸟的图片和动画，也能活跃课堂气氛调动学生积极性，让学生更加直观的掌握知识。
五、教学过程设计
新课导入：播放鸟类在天空中翱翔的视频。并提出疑问为什么鸟类能飞？我们却不能飞翔？ 问题一：鸟类
问题
1、空中飞行的动物只有鸟类吗？
不是，空中飞行的动物有：脊椎动物中的鸟类和哺乳类（蝙蝠）；无脊椎动物的节肢动物的昆虫纲。 问题
2、所有鸟类都能飞行吗？
多数善于飞行，少数不能飞行如鸵鸟、企鹅等。 问题
3、鸟类飞行有什么意义？ 觅食、越冬、繁殖。
例题：脊椎动物中的第二大类群是（ D ）
A、鱼类 B、两栖类
C、爬行类 D、鸟类 问题
4、家鸽的身体有哪些适于飞行的特点？ 保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
（1）体形：身体流线形（梭形），能减少空气阻力；
（2）飞行器官：翼、由前肢特化而成，伸长形成扇形能煽动空气飞行； （3）体表覆盖羽毛，分正羽和绒羽，绒羽具有保温作用；
（4）肌肉：胸肌发达，收缩有力，能牵动两翼完成飞行，附着在胸骨上； （5）骨头：薄、愈合、长骨中空、轻而坚固，减轻了重量，便于飞行； （6）消化系统：用坚硬的角质喙取食、没有牙齿，体内有肌胃能磨碎食物，食量大、消化能力强，能为飞行提供巨大能量，直肠短，不能储存粪便、粪便能随时排出体外，可减轻身体重量。
（7）呼吸系统：呼吸方式是双重呼吸，呼吸器官是肺，有气囊辅助呼吸。 （8）循环系统：心脏四腔，所占体重百分比大，心肌发达，工作能量强，血液输送氧能力强、有利于飞行。
（9）体温：体温高而恒定，是恒温动物。
例题：鸟类外形上不同于其它类动物的最明显的特征（ B ）
A、身体呈流线型 B、被覆羽毛 C、趾端有爪 D、前肢变成翼 练习：家鸽适于飞行的外形特点是（
C ）
A、扇形
B、扁圆形
C、流线型 D、长梭形
变式练习1：鸟飞行时、牵动两翼完成飞行动作，其动力主要来自（ C ）
A、四肢 B、胸骨
C、胸肌
D、羽毛
变式练习2：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”描述了春天的美景。诗中蝶与莺的呼吸器官分别是（
D ）
A、气门；气囊
B、气门；肺、气囊
C、气管；气囊
D、气管；肺
变式练习3：家鸽有气囊，在飞行时，家鸽呼吸的特点是（ D ）
A、肺和气囊都能进行气体交换 B、吸气时，在肺内进行气体交换 C、呼气时，在肺内进行气体交换
D、吸气和呼气时，都能在肺内进行气体交换。: 问题
5、恒温动物和变温动物有哪些，恒定的体温对动物生存有怎样的意义？ 恒温动物：体温不会随着环境温度的变化而变化，如鸟类和哺乳动物。 变温动物：体温会随着环境温度的变化而变化，如鱼、两栖动物和爬行动物。 保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
意义：恒定的体温增强了动物对环境适应能力，扩大了动物的分布范围。 问题
6、鸟类和人类有什么关系？
捕食害虫；人类食物中蛋白质的重要来源；具有很高的观赏价值。 例题：和青蛙相比，雏鸟发育成成鸟的成活率高，其主要原因包括（ A ）
①体内受精
②卵生
③体外受精
④卵外有卵壳保护
⑤亲鸟有孵卵、育雏行为
⑥有胎儿
A、①④⑤ B、①④⑤⑥ C、②③⑤ D、①②④
六、本课小结
1、空中飞行的动物和常见的鸟类；
2、鸟飞行的意义；
3、鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点）
4、鸟与人类之间的关系。
七、课后作业
完成《课时掌控》P11-P12。
第12篇：鸟教学设计
《鸟》 教学设计
教学目标：
1．把握文章情感脉络，感受鸟带给人的喜悦和悲苦, 感受鸟的自由之姿，生命之美。
2．理解文中词语的含义，品析、积累生动而富表现力的语言。
3．理解文章内涵，体会作者爱鸟的纯真与深笃，以及尊重生命、追求自由的思想。 教学重点：
1．理解文中词语的含义，品析、积累生动而富表现力的语言。
2．理解文章内涵，体会作者尊重生命、追求自由的思想，形成人与自然和谐相处的意识。 教学难点：
理解文章内涵，体会作者爱鸟的纯真与深笃，以及尊重生命、追求自由的思想。 教学过程：
一、走进鸟之世界，视频激趣导入。
播放鸟的视频，回顾鸟的诗句，激发学习兴趣，导入新课。
二、品读鸟之形象，感受喜悦之情。
1．找出过渡句，切入文本：快速默读课文，感知文章内容。学生在文中找出表明鸟带给人不同感受的过渡句。明确“鸟不仅„„喜悦„„„„也给人悲苦”。 2．学生跳读，找出鸟带给作者喜悦的相关段落。
（一）闻鸟鸣，传音韵之美。
1.范读：配乐范读，初步感知本段内容。
2.摘读：品析整体，关注内容。学生明确三个时段，并找出各个时段鸟鸣特点。
3.互读：男女生配合读，老师和学生交互朗读黎明时段的鸟声，读的错落有致，读出层次，读出韵味，感受鸟儿声音的意趣。
4.悟读：学生按照 “听到鸟儿的声音，我感到”句式说话，进一步感悟体会鸟声的美好。（可以在文中找词语，也可以学生自己概括。）
（二）绘鸟形，赏俊俏之姿。
过渡：鸟的声音带给我们听觉享受，鸟的形体又将使我们视觉愉悦。 1.学生朗读， 初步感知鸟的俊俏之姿。
2.学生找出喜欢的语句，学生圈点勾画做好批注，并品析富有表现力的语句。 3.全班交流品析：找出美点，边读边品，品读结合，读出鸟的俊俏之美，自由之姿。
（教师在品读过程中示例导引，指导朗读的技巧：如停顿、重音、语调和语速，把情感融入其中，总结语言品析方法。）
结语：鸟的声音清脆嘹亮，圆润和谐，让我们感到快乐，鸟的形体优美俊俏，玲珑饱满，让我们感到喜悦。这真是一场视听盛宴！
（三）识杜鹃，悟喜爱之纯。
1.学生默读杜鹃一段，明确杜鹃鸠占鹊巢、豪横无情的真面目。 2.师生探讨，教师引导理解 “我对鸟的爱好是很单纯的，我并不存在任何幻想”的句子，进一步体会喜爱的纯真与深笃。（板书：喜爱之淳）
三、悟读鸟之悲苦，体味生命之尊
教师过渡，再次出示关键句“鸟不仅带给我们喜悦，有时也给人悲苦”，回顾鸟鸣鸟形带来的喜悦之情，并紧扣“有时也给人悲苦”，引发悲苦之思。
1.学生跳读课文，找到鸟儿悲苦的相关段落，感知悲苦之鸟。 2.小组合作讨论：分析悲苦之别，深刻理解悲苦之情。
体会饥寒之鸟窘迫的生存状态和孤苦伶仃；囚笼之鸟的苦闷。 3．综合表达，思索生命之尊。
让学生用“真正的爱应该是，而不是”句式说话。
（目的是为了体会作者的悲苦之情，并激发学生的仁爱之心，形成人与动物和谐相处的意识。）
4．教师总结提升：饥饿之鸟让我们辛酸怜惜，笼中之鸟让我们心生苦闷，这都源于作者对鸟的关爱，对生命的尊重。（板书：生命之尊。）
四、探索“囚”字之源，体会自由之旨。
1．文中多次提到笼中鸟，体会作者深意。在文末照应笼中之鸟的句子中，有一个字很形象地表现出了鸟的处境，学生找出 “囚”字。
（目的是引导学生探源“囚”字，理解主旨。） 2.由笼中鸟引出“囚”字，看“囚”的汉字演变。
=+组成的，“
”代表封闭性的空间，“
”代表罪犯，造字的本义：是拘禁罪犯和奴隶。（目的是从字的本源，引导学生理解“笼中鸟”象“囚人”一样受到拘禁，为后面深刻挖掘主旨做铺垫。） 3.了解背景，知人论世。
屏显写作背景：作者写这篇文章还是年轻时期，因抗日战乱，独身离家，寓居四川，曾因主张“文学无阶级”与部分文人不甚相谐，他不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。 4.教师引导学生探究，提炼主旨。
通过对背景的介绍，学生通过交流，深刻领会“囚鸟——囚人；悲鸟——悲己——悲人”的写作意图， 引出“追求自由，渴望无拘无束的生活，希望都过上自由生活”的主旨。（板书：自由之魅）。
5．学生抓住文眼，诵读领会 “爱鸟”的情感。（板书：爱鸟）
五、走近作家作品，开启阅读之窗
1.观看视频，感受作家真性情。梁实秋先生在接受采访时说道：“写鸟，是因为我爱鸟的娇小轻盈，玲珑美妙的身躯，爱它自然跳荡的姿态，更爱它宛转清脆的声音，是心灵虔诚地深爱着。我不能不敬服造物者的灵思妙手，竟创作出这样美的生物来点缀人间。”
2.走近作者，引读《雅舍小品》，开启阅读之窗。
结束赠语：百代文章，万丈光焰，穿透岁月之障，纵横天人之际，润色万物，希望能在你我心田中耕耘。
六、板书设计：
喜爱之纯
爱 鸟 生命之尊 自由之旨
第13篇：《鸟》教学设计
《 鸟》教案 教学目的：
1．了解作者，积累相关的语言。 2．理解本文表达的主旨。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的
1．了解作者，积累语言。 2．理解课文基本大意。 教学内容与步骤 新课导入：
梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。 探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 栅栏（zhà） 饮啄（zhuó）
呱呱（gū） 曳着（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú） 鸢鹰（yuān）
交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰*。③形容喧闹、嘈杂。 玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。 秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。 蹐局：局促；拘束。
褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。
鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。
瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。探究生趣 第二步， 理解课文的结构。
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。 1．请划意义段，并概括大意 第一部分（①）：提出全篇主旨 第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。 第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。 第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。
2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 明确：
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦 总结固趣：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。 第2课时 教学目的
1．深入理解课文。 理解作者表达的主旨。 教学内容与步聚 情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意，今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。 探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、阅读第
一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？ 明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么? 明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。 4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段，然后思考
1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？ 明确：表达自己客居于四川的酸楚。 补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。 白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段，然后思考 1．作者为何喜欢鸟的形体？
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？ 明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段，然后思考
1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？ 明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。 2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。 3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿
并无关系
五、阅读第六自然段，然后思考
1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？ 明确：承上启下。
2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。 3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？ 明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六、阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。 (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 本文表达了怎样的中心？
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 总结固趣
作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
布置作业：1.阅读搜集写鸟的诗文 2.课外阅读《雅舍小品》。
第14篇：鸟 教学设计
18 鸟
教学目标： 知识与技能
在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。 过程与方法
通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。 情感、态度与价值观
感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。 教学重点难点
重点：理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。
难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。 教学方法：引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备
学生：课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。 老师：多媒体课件。 教学课时：2课时
教学过程： 第一课时
一、新课导入
鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？你爱鸟吗？今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。
二、作者简介
梁实秋(1903—1987)，原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。
三、整体感知
1．学生泛读课文。指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。 2．梳理文章结构，找出本文的线索。 本文的线索是：我爱鸟。
3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然
教师小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
四、布置作业
教学反思：
第二课时
一、复习提问
二、课文精读
1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。
(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种令人喜悦的雄姿；
(3)鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。 学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。
(1)有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。
运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。 (2)一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。
用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。
(3)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。
作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。
(4)看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。 一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。
(5)有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。
“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！
3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。
(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？
鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。
运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。 4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？
(1)最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。
(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。 5．小结：
作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。 6．搜集与鸟相关的诗句。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐·杜甫《独步江畔寻花》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《天净沙·秋思》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
三、文章主旨
这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。
四、写作特点
1．反衬。用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。
2．托物言志。作者借鸟表达自己的情感。对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。
五、布置作业
六、板书设计
同情“笼中鸟”不同鸟带给喜爱山林自然鸟爱鸟爱自由 鸟“我”不同感受悲楚“贫寒鸟”收束全文 不忍看鸟教学反思： 开篇点题“我爱鸟”
第15篇：鸟教学设计
《鸟》教学设计 一.导入新课
孩子们，今天老师给你们带来了一份礼物，看，他们来了。它们就是漂亮的小鸟，鸟类与人类，自古以来就是亲密的朋友，有一位大诗人也非常喜欢鸟，早在一千多年前他就这曾写下一首题为鸟的诗，这位诗人就是白居易，让我们来认识一下这位大诗人吧（课件）
二.、学习新课
下面我们就共同来学习《鸟》这首诗，请听老师给大家读一遍这首诗（读诗）。
1.诗人写这首诗是想告诉我们什么呢？我们先来看这两句话“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”
这句话中有两个字宝宝，它们迫不及待地想和你们见面呢！
(1)第一个字是“莫”我们来看字理图，像太阳落入草木丛中，表示日落时分，夜晚快要来临，有“日落”、“太阳已尽”之义，后来引申为“无”、“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”、“不要”。 （2）第二个字宝宝就是“巢”，看，在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，鸟妈妈正飞回来给小鸟们喂食，多么温馨的画面呀！根据这个画面，古人发明了巢这个字，最后经过演变，就形成了今天这个巢字，所以这个巢就是小鸟的家。
这两句话的意思就是，劝你不要打枝头的小鸟，它的孩子正在巢等待着母亲归来。 过渡：瞧！这些羽翼还未丰满的小鸟们，正张着嘴巴痴痴地等待着妈妈觅食归来，如果小鸟的妈妈出去觅食回不来了，这些小鸟就会被饿死，他们多可怜呀，所以我们要保护小鸟，其实小鸟跟我们人类一样，它们也有生命，也有骨肉亲情，诗人也跟我们有同样的感受，写下了这样的诗句
2.“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：说；
微：微贱、低微； 一般：一样、同样；
骨肉：像我们人一样的骨头和血肉；
这两句话的意思是：谁说这些小生命微贱，它们和人有着一样的骨肉、一样的皮毛，这里的骨肉还有一层意思，那就是骨肉亲情。我们和妈妈有骨肉亲情，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊，所以诗的最后两句劝我们不要打枝头上的小鸟，它的孩子正在巢中等待着母亲的归来，这也正是这首诗所要告诉我们的（课件示标语）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”这句话现在已成为人们爱护鸟类的标语。 三.总结：
鸟是我们人类的朋友，美丽的大自然是鸟儿的家园，它应该跟我们共享一片蓝天，而不应该成为人类餐桌上的美味，也不该成为人们笼中的观赏物，让我们行动起来，共同去“保护鸟类，热爱自然”吧！
第16篇：幸福鸟教案
《幸福鸟》教学设计
一、教学内容：四年级语文上册，第25课。树头学校：郭小菊
二、教学目标
1、认识6个生字，2个多音字，会写5个字。
2、学习课文过程中自主积累词语。$ 正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵最后一个自然段。
3、通过学习课文使学生体会幸福来之不易，只有不畏艰险，克服生活中的重重困难，才能享受到幸福的生活。
三、教学重点
1、会写5个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。
2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学难点
体会人们对幸福的渴望，感悟到只有不畏艰险，克服生活中的重重困难，才能享受到幸福的生活。
五、教学准备
生字卡片、教学课件。
教学过程：
（一）导入。
1、（板书：鸟）同学们，你们知道哪些鸟？
2、（板书：幸福）你见过幸福鸟吗？看到这种鸟的名字你想到了什么？
3、我们一起来学习第31课。
（二）初读课文，感知内容。
1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。
2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。
3、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。
4、指名分自然段读课文。思考：为什么要去寻找幸福鸟？
（三）引导想象，读中感悟。
1、人们为什么要寻找幸福鸟？（第
一、二自然段）
（1）引导想象：生活中没有河流和田地，没有小鸟和花草是什么样子？
课件出示图片：风景优美的环境和荒凉环境的对比。
体会旺嘉的家乡是多么荒凉，生活是多么贫困。
（2）朗读第一自然段。
寻找幸福鸟要过三道难关，旺嘉为什么还要去？他会对家人和朋友们说些什么？体会“自告奋勇”的意思，读一读这个词。
旺嘉在寻找幸福鸟的路上过了哪三道难关？自己读文找一找并做出标记。
2、集体交流。
（1）旺嘉过“乱石滩”时踩在石块上，他疼吗？为什么还要踩上去？你觉得他是一个怎样的孩子？
（2）读第三自然段，注意评价，引导学生有感情地朗读，读出旺嘉的勇敢。
重点句：“„„每一块石头都像锋利的刀子。旺嘉勇敢地踩上去，双脚被扎破了，鲜血直流。”
（3）来到“沙漠”，旺嘉又遇到什么困难？
课件出示：一望无际的沙漠景象。
填空引导想象：旺嘉渴了，饿了，他昏倒了，醒来后。走出沙漠时，他已经瘦得皮包骨头了。
3、读词“忍饥挨饿”。
（1）读第四自然段，通过评读、范读重点指导后两句话。
（2）同学们，此时你最想对旺嘉说什么？
（3）旺嘉已经过了两道难关，他是多么勇敢，不畏艰险，第三次他又遇到了什么困难？他克服了吗？通过朗读读出他的勇敢。
4、旺嘉终于找到了幸福鸟，他对幸福鸟说了什么，幸福鸟就跟他一起回到了家乡？有了幸福鸟，旺嘉的家乡变成了什么样？
课件展示：家乡从荒凉贫瘠到富饶美丽。
5、有感情地朗读最后一个自然段。
6、旺嘉为家乡的人们带来了幸福，人们会怎样称赞他？
（四）回顾全文，整体感知。
旺嘉克服了重重困难，才找到了幸福鸟。是什么力量让他这么勇敢？
（引导学生感受人们对幸福的渴望）
（五）作业设计。
1、把故事讲给爸爸妈妈听。
2、朗读课文，背诵最后一个自然段。
板书设计
幸福鸟
自告奋勇 对幸福的渴望
乱石滩 锋利———扎破勇敢
沙漠 忍饥挨饿 不畏艰险
雪山 看不见———摸索克服困难
第17篇：幸福鸟说课稿
《幸福鸟》说课稿
尊敬的各位评委、老师，大家好！
今天我说课的内容是《幸福鸟》。下面我就对本课第二课时教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
1、对教材的理解：《幸福鸟》是湘教版小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是一个叫旺嘉的孩子克服重重困难，终于找到幸福鸟，使人们过上幸福生活的动人的西藏民间故事。文章歌颂了旺嘉不畏艰险，勇于追求幸福的精神。故事情节生动，描述具体，语言通畅，有利于培养学生的语感，发展学生语言。
2、教学目标的确立： 根据对文本的解读及四年级学生的特点，我对本课的教学目标制定如下：能力目标：①正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。②读懂课文内容，了解故事的前因后果。情感目标：让学生懂得幸福来之不易，要不畏艰险，克服生活中的困难，才能得到的道理。
3、教学重难点 ：
重点：读中感悟课文内容，体会情感。 难点：明白叙述故事要交代清楚前因后果。
二、说教法学法
四年级学生思想渐趋成熟，好奇心强，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，这就是情境教学法；同时我秉信叶圣陶先生所说的“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”教学中我让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读、比比读等多种方式读书，以读代讲，品词析句，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣，即赏析教学法。
三、说教学程序
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，所以第二课时的教学我分四个板块进行
一、播放歌曲，感知乐趣
1、播放歌曲《幸福在哪里》。在美妙的音乐声中将学生带进对幸福的美好的憧憬里。
2、质疑课题，导入新课。
二、精读课文，提升认知
（一）前后对比，直观感知
上课伊始，我利用课件出示了旺嘉家乡前后两张图片，（课件出示——第一段和最后一段画面）抽生说这两幅图有什么区别？看看文中是怎样描述这两幅画面的？学生通过图文对比看过之后体会到了旺嘉家乡人们生活环境的艰苦。同时我相机指导朗读变化前读出人们悲凉、对幸福渴望的心情，而变化后的家乡采用男、女生分角色配乐读。这样的比较后，我随即让学生观察思考第一自然段和最后一个自然段采用了什么描写手法？（出示文字比较）说说它们在文中的作用。让学生感悟对于这样开头和结尾两段结构大致相同，句子几乎一一对应，首尾照应的特点十分鲜明，这就是——前后照应。
（二）重点品读，强化感悟
旺嘉的家乡为什么会发生这么大的变化？接下来我把重点放在文本的的二部分：重点分析，图文演示，读讲结合，突破难关。我首先提出学习要求：通过多媒体出示图表，让学生在自学、合作探究的基础上完成表格填写。（课件出示 ——表格）实施中，我把时间充分交给学生让他们把自己在学习过程中最令自己感动的一关找到并读出自己的体会。我没有完全按照课文的先后顺序依次来讲，因为多媒体给了我很好的帮助。我可以根据学生的回答相机展开图文动画（课件演示），两者的结合有效的帮助了学生理解文本。
例如在了解第一关时，当画面定格在这（课件出示——第一关动画），旺嘉那血淋淋脚印出现在画面中，这揪心的一幕令他们的内心受到了强烈的震撼，他们在为旺嘉担忧的同时又被他的坚强勇敢所感动，那一瞬间，无需更多的语言去引导学生明白幸福的来之不易。抓住学生此时的情绪，我出示文字灯片，请一个合作小组的同学朗读。（课件出示）“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被划(huá)穿了，双脚被割破了，鲜血流在石滩上。”引导学生画记动词，体会旺嘉的勇敢，再相机指导朗读，并分两大组有感情地比赛读。学生们在这样的学法中更进一步提升了对文本思想上的感悟。
虽然多媒体能很好的辅助教学，但在实际教学中也会有缺陷。例如在旺嘉过第三关时，（课件出示——第三关动画）画面中得的旺嘉摸索着前行时的艰难学生体会还不够深，于是我让一个学生闭上眼睛从座位上走到讲台前。当学生跌跌撞撞走上来时，他用自己的亲身体会更领悟到旺嘉爬雪山的艰难。我抓住契机让该生用自己的体会读文本，再大组读，齐读，做动作配合读，孩子们的情绪更高涨，升华了。
最后根据学生回答的内容，小组合作完成表格。学生汇报时，我不对学生进行限制，喜欢先汇报哪部分，就先说哪部分。在学生汇报的过程中，我充分发挥主导作用，引导学生通过品词析句、自读感悟、合作学习、有效评价等方式感悟语言文字的内涵，读懂课文内容。。
（三）引导想象，拓展思维
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。所以，当旺嘉终于站在幸福鸟面前，幸福鸟驮着旺嘉飞回家乡时，我打出课件配上背景音乐，让学生闭上眼睛边听边想象画面……旺嘉会对幸福鸟说些什么？乡亲们看到旺嘉又会是怎样的情景？旺嘉和家乡的人们会过上怎么样的生活？我让同学们随着旋律充分想象，畅所欲言，我告诉他们：你们的想象有多美，他们的生活就会有多幸福！
（四）总结全文，情感升华
当音乐嘎然而止，同学们都还沉浸在美好的想象中回到现实时，他们内心里的情感还在涌动，喷发。“同学们，你们知道幸福是靠什么得来的？”这样直白的问话显然是多余的了，因为在整堂课，读、讲、听、看、想等的设计里已经水到渠成的让他们明白了幸福的来之不易，同时他们也在暗自为自己加油打气，希望自己将来也能像旺嘉一样做一个坚强勇敢，不畏艰险敢于追求幸福的人。随即我进行了课文总结，点明情感目标，并给他们送上了美好的祝福。
四、说板书设计
板书应体现内容美和形式美的统一。我将板书设计为三部分：盼望幸福；寻找幸福；得到幸福。这样简洁明了，又突出了文章的内涵。 板书：
盼望幸福 寻找幸福 得到幸福 （起因） （经过） （结果）
【教学反思】
在本课的教学中，我努力想体现“以读为本，以生为本”的精神，关注学生，关注过程，让学会的主体地位得以凸显，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。但我更自信有效、有机地结合电教多媒体辅助教学更能在实际教学中发挥出特有的作用。《幸福鸟》这篇课文我通过信息技术与小学语文学科的有机整合，利用多媒体设备和教学课件，面向全体学生，让他们在接触新生事物的同时获得基本的语文素养；重视语文的感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也注重学生在学习过程中的独特体验；倡导自主、合作、探究的学习方式。因此合理地利用电教媒体辅助教学，不但服务于学生，便利于教师，还会让我们更好地为教育服务。 谢谢！
第18篇：《白色鸟》教学设计
《白色鸟》教学设计
第17
摘要：
小说通过描写两位天真纯朴的少年在河边尽情的嬉戏以及如诗如画的自然景色，和残酷的现实形成强烈的反差，歌颂了美丽、纯真的自然与人生，批判了残酷的阶级斗争，揭示了它给人们带来的灾难。
一、整体感知
导入文、介绍作者。
二、通读概括
通读全文，用一句话概括小说的大意。
概括少年的生活，可用哪两个词形容？小说写了哪些事和场景来表现少年的生活的？
提示：宁静、美好。
事、场景：①在沙堤旁扯霸王草。②采写齿苋。③在沙堤旁歇憩（扔石子，白皙少年教黝黑少年地理知识）。④划水（划到河堤的对岸）。⑤在河对岸抓蛇。⑥共同观看两只白色小鸟在水草边美丽、安详、自由自在。
三、分析环境描写
找出文中环境描写的句子并分析其作用。
自然环境：（1）设若七月的太阳并非如此热辣……云和风，统不知蜇到哪个角弯里去了。
（2）然而长长沙滩上，不久即有了小小两个黑点；又慢慢晃动慢慢放大。……盈满了阳光，盈满了从堤上飘逸过来的野花的芳香。
（3）而那河水，似乎有了伤痛，就很匆速地流。粼粼闪闪。……卵石好洁净。
（4）并且这边的岸，景致又不同。是泱泱的一片水草咧。……恰如了少年的梦想。
（）雪白雪白的两只小鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那显眼耀目的羽毛。美丽，安详，而且自由自在。
（6）四野好静。唯河水与岸呢呢喃喃。软泥上有硬壳的甲虫在爬动，闪闪地亮。水草的绿与水鸟的白，叫人感动。
（7）那鸟恩恩爱爱，在浅水里照自己的影子。……浑然的简直如一画图了。
（8）惊飞了那两只小鸟，从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然然地远逝了。
（9）天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。
作者笔下为我们描绘了炎热的夏日，空旷苍凉的沙滩，雪白的水鸟和绿生生的水草，绿色的岸和谈青的山，热辣的太阳和清凉的河水……一白一黑的少年恣意任情游乐其间，一切是那么平和安静，与白色鸟“浑然的简直如一画图了。”作者极少用诗化的语言来描绘自然环境，用平实没有具体而完整的故事来写，为小说展现了白皙少年和黝黑少年的世界：是“晴朗”而“寂寞”的，充满了“野花的芳香”；像河滩上的卵石一样洁净；像白色鸟一样“美丽、安详，而且自由自在。”
四、分析明暗线索
现实是残酷无情的，那锣声、那喊声打破了孩子美好的一切，文中暗写了十年*的残酷、荒谬，这一信息是怎样通过文字传达出来的？[:中考资源网]
其中穿插了“外婆”的一段情节。
从外婆打起包袱到乡下和打发两个少年去玩，“莫出事，没断黑不要回来”等片言只语，以及“斗争会”的锣声几处传达出来。孩子的世界和大人们（外婆她们的）世界之间的反差如此强烈地体现出来，我们从中看到的是那个时代、那个社会的悲哀，看到人类的悲哀。作者将残酷的现实掩藏于两个孩子幸福玩乐之中，这样处理“*”这一重大的历史背景，更加突出了它的悲剧性。
五、分析象征手法
在创作手法上采用了象征。那片河滩象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“无涯的”的绿芦苇林象征童年，那轮“陡然一片辉煌”夏日的太阳象征童年。这些象征中，最核心的一处便是以“白色鸟”来象征两个少年，象征人的童年，象征童年的心。
六、讨论主题
请同学们谈谈以“白色鸟”为题的含义。
“白色鸟”象征了两个少年的美好，自由自在的童年，但是现实是残酷无情的，那锣声、那喊声便是现实与成人世界的象征，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会，他们在一年年地长大，一年年地远离童年。
七、总结、扩展
作者用诗化含蓄的语言为我们展现了十年*的残酷、荒谬，摧毁了少年一切美好的生活的社会现实。《白色鸟》是一篇散文化小说，即不以塑造人物、编织故事为重，而刻意营造氛围，描摹意趣，讲究含蓄自然。
八、布置作业
想象小说中的两个少年的命运以后会怎样？为写一篇结尾。
第19篇：《鸟音》教学设计
《鸟音》教学设计
[设计特色] 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。 [教学目标]
1、学会生字，理解新词。
2、通过批注与交流，体会爷爷的爱鸟之情，并从爷爷的话中感悟出做人的道理。
3、有感情朗读课文。[教学流程] 第一课时
一、创设情境，导入课文
1、课件展示鸟儿在空中飞翔，在枝头跳跃的情景，并配以优美的音乐。
2、看到这些赏心悦目、心旷神怡的画面，你最想说的一个词是什么？（自由、幸福、快乐……）
3、鸟是天地间的精灵，它们的鸣叫千回百啭，它们的舞蹈百态千姿。今天，就让咱们轻轻走近森林，去聆听鸟儿们的歌声，去感受它们的高贵精神吧！［悦耳动听的曲子，优美柔和的画面，充满情感的语言，让学生走进了大自然，意在创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。］
二、初读课文，感知大意
1、这篇课文有5个生字。经过认真练习，你们一定能把课文读得正确、流利。［面向全体学生，还学生自主练习读书的时间，使每一个学生都能在读书过程中练习把课文读得正确、流利。］
2、教师巡视指导学生读书。注意读准：胡同(tòng)、藤蔓(wàn )、揣度(chuǎiduó)。
3、检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生。重点指导爷爷的三次讲话。［寓检查于指导之中，指导与检查相结合。生在激发学生的朗读兴趣。］
4、默读课文，了解大意，完成下面填空：课文主要写“我”童年时代极其喜欢 ，并逮了许多放在家里喂养，但在一次捕鸟中听了 ，让我懂得 ，并从 悟出做人的道理。
三、再读课文，质疑问难
1、请同学们默读课文，提出自己不明白的问题。（预设问题：鸟专家爷爷听到笼子里的鸟叫，为什么总是面带愠色？“鸟鸣为其心声”是什么意思？“这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终生保持自己的本色和特性而活着。”这句话怎么理解？“不为名利，不为诱惑”是什么意思？）
2、把自己的问题在小组内讨论，不能解决的准备在班上提出。［让学生在阅读学习中，能自行发现，自行建构，自主阅读。］
3、小组汇报已解决的问题，提出未解决的问题。教师根据学生的回答，相机引导。对于质疑，有的可以当时“释疑”，有的可以暂时“存疑”，有的还可以让学生继续“生疑”。［疑问是思维的开端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。］
四、指导写字
1、认读生字：酥、酣、愠、赋、禄。
2、端正姿势：身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。
3、认真临写：在临写生字的过程中，播放舒缓的背景音乐。第二课时
一、复习检查，直奔重点
1、默读课文，想想课文写了哪些内容？（⑴“我”极喜欢百灵鸟，捉了许多来喂养。⑵爷爷是研究鸟的专家，却不喜欢“我”喂鸟。⑶一次，爷爷带“我”到森林，教育“我”要爱护鸟类，“我”从中受到做人的启迪。）重点写了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）
2、自由读第4-18自然段，谈谈读后收获。
二、进入情境，激发情感
1、当爷爷把我带到一片遮天蔽日的森林时，我看到怎样的景象？画出文中有关语句并读一读。
2、“仿佛是百鸟之神，把天下所有的鸟都集合到这里开演讲会似的。”读这句话，感受到什么？（森林里的鸟多）连接前两句，指名读，读出鸟之多。
3、“真是不到鸟林，不知百鸟鸣啭的妙境啊！”不改变意思，这句话还可以怎么说？
4、让我们走进《苗林的早晨》，一起来欣赏这样美妙的境界。（课件播放苗岭的早晨）
5、如果用文字来描写这段乐曲，正如文中所写：它们忽而不约而同地 ，忽而又 ， ；间或还有 。（引读具体描写百鸟鸣转的句子。）这些句子表现了森林里的鸟音怎么样？
三、批注课文，文本对话
过渡：此时“我”多想捉几只鸟啊，可爷爷阻止了“我”，只是让“我”听辨，是笼子里的鸟叫得好听，还是树上的鸟叫得好听，读读爷孙俩下面这段精彩对话。
1、按自己喜欢的方式读7-17自然段。（个人读、小组读、分角色读）
2、这段对话写了什么？指名回答。
3、教师小结、过渡：这些对话是爷爷教导“我”的过程，也是“我”逐步明白道理的过程，字里行间有许多的地方值得我们琢磨、品味。如果你有想法就随手写在课本的空白处，以供交流。［引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式之一。］
4、课件展示批注示范，让学生自悟方法，教师适时点拨。
5、学生边阅读，边动笔批注课文。教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。［还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的“个性化的阅读”。］
三、批注交流，精神互动
1、以教材文本为中介，以批注“成果”为话题，学生的在小组内展开对话交流。（教师提醒学生学会倾听、适当评价）
2、师生对话，共同成长。［此刻，教学没有了预设性，却有了生成性。它要求教师在与学生平等对话的基础上，以学而教，顺学而导。］ 重点交流对爷爷说的话的理解与领悟：
（1）“它生来属于大自然，不属于你、我、他。你把它捉住入了笼，便使它失去了原本的天性，成了可怜的玩意儿。”
“你、我、他”代表什么？“原本的天性”你认为有哪些？ 小动物学家告诉我们，动物和人类生存所需的生态环境是相同的，损害动物就是损害人类自己。
（2）“鸟鸣为其心声呀!”
联系上下文说说爷爷是怎样具体说明这句话的。从中看出爷爷真是鸟的什么？
只要我们有一颗真正的爱鸟之心，就也能像爷爷一样成为鸟的知音，读懂鸟儿的悲欢哀乐，并与它们共同奏响生命的乐章。
（3）“这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终身保持自己的本色和特性而活着。人要有这种超凡脱俗的精神就好了，不为名利，不为诱惑。”
这两个长句子含义深刻，学生不易读懂，如有批注，首先表扬他会思考、敢挑战学习精神，然后帮助理解： a、反复朗读句子。
b、句中的“它”指谁？百灵鸟的本色和特性是什么？人的这种超凡脱俗的精神表现在哪？
c、学生再次谈谈自己的感悟。
d、发散思维：古往今来，有些人为功名利禄而身败名裂，但也有许多不为名诱，不为利惑，情节高尚的人。你们会想到谁呢？并能用上“不为＿＿＿，只为＿＿＿”的句式说话吗？（如：郑板桥为官，不为荣华富贵，只为能帮一方百姓排忧解难。）
你们说得很好，老师希望同学们也努力做一只充满个性、品格高尚的百灵鸟。
五、拓展阅读，深化主题 鸟是人类的朋友，表现人与鸟类和谐相处的文学作品还有很多，下面我们再来欣赏一篇——《倾听鸟语》［这一环节意在增加学生的阅读量，使学生获取更多的信息，培养学生的爱鸟情怀。］
六、真诚对话，激情总结
这节课我们一起走进了大自然，徜徉其间，欣赏了美妙的鸟音，并聆听了爷爷的谆谆教诲，不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧，更加自信，更加有个性。
第20篇：鸟之王教学设计
10、《鸟之王》教学设计 执教者 商洛市小学 邵燕
一、教 材 分 析
为王者，必在同类中超凡脱俗、出类拔萃。鸟之王则是禽鸟中的佼佼者，威猛雄健的老鹰，美丽灵性的孔雀，富贵高雅的天鹅都可称鸟之王。然而这些自然中的鸟王还不足以代表人们心中的鸟王，于是人们创造了凤凰及天国之鸟，寄托美好愿望。本课便属于创造心中之鸟的创意想象画的学习内容。但不是让学生凭空苦想，而是要与自然生活相联系，这样才能表现要表现的对象。本节课对于学生来说具有趣味性和创意性。 课时：2课时 类型：造型•表现 教具：
课件一份、鸟的头饰造型3个、纸胶带一卷； 学具：
水彩笔、油画棒、A4打印纸等常规绘画用品，教科书； 教学目标：
1、了解飞鸟的基本特征和凤凰形象变迁的来龙去脉；
2、参照凤凰的产生方式及相关自然之鸟，想象画出新的鸟之王形象；
3、增强学生对自然生态环境的关注和对鸟类的保护意识。教学重点：
在教学活动中，引导学生运用想象组合的方法阐述、设计鸟王的形象。 教学难点：
引导学生在设计中关注鸟王的形状、色彩等特征的表达。 教学准备：
课前介绍大朋友。并以有关动物的笑话开始交流。
第一课时
教学过程：
一、猜谜导入: 猜字谜：小鸡又跑了。打一个字（要求学生将谜底画出来）。 板书：鸟
问：鸟是什么样子的呢？（翅膀、羽毛、独特的嘴和爪子等）【强调鸟的基本特征，引导学生关注不一样特征的鸟】
【设计意图：在组织教学上，通过设疑的方式提高学生的注意力，引导学生初步参与课堂活动，营造融洽的学习氛围。在教学内容上，以学生已有生活认知经验，解决鸟的基本特征这一知识点，并让学生在与鸟互动中启发想象力的拓展。】
二、猜一猜：谁是鸟王？
1、导入：让我们用掌声把这些朋友请出来，大家看，它是谁？（课件：燕子、老鹰、孔雀、鹦鹉）
（燕子，见过燕子吗？你怎么知道它的呢？燕子有一个独特的尾巴，人们模仿这个形状，设计出了一种叫“燕尾服”的服装）
（老鹰，它和燕子有什么不一样？老鹰有着锋利的爪子和巨大的翅膀，看起来非常的凶猛）
（孔雀，它哪儿最漂亮呢？） （鹦鹉，它又有什么特点？）
【引导学生从形色上观察鸟儿在嘴、脚、羽毛、翅膀、尾巴、花纹上的特点和区别】
2、总结：每一种鸟都有属于自己的样子。有的有独特的体型；有的有强大的本领；有的有漂亮的色彩和花纹。燕子小巧可爱、老鹰高大威猛、孔雀优雅美丽、鹦鹉色彩丰富，它们都认为自己是鸟王。
3、问1：如果让你来选，你希望谁是鸟王呢？为什么是？为什么不是？【强调选择鸟王的不同标准】
问2：可不可以把它们的优点放在一起，我们来组合一个鸟王？（嘴、脚、翅膀、羽毛、尾巴、色彩花纹）
出示教师PS组合范图，学生观察，并思考：你会用哪些动物的形象来组合？
4、介绍凤凰：在中国的传说里，人们把各种动物的形象组合起来，在心中想象出了一个鸟王的形象，这就是——凤凰。（课件：凤凰）传说中的凤凰是一只神鸟，它从火焰中诞生，它飞到哪儿，就会给人们带来吉祥。
在凤凰的形象里，它的头像鸡，身体的花纹像鱼鳞，翅膀和腿像什么呢？（鹤），尾巴呢？（孔雀）
5、总结：你看，只要敢去大胆的想象，自由的组合，就可以创造出一个全新的鸟王。想不想尝试一下创造一个不一样的鸟王？
【设计意图：分析四种鸟在形色及固有印象上的特征，以燕子的可爱、老鹰的威猛、孔雀的美丽等，强调鸟王评选的多样性，引导学生认识不一样的鸟王。在此基础上，引出局部组合想象的造型方法，解决本课重点中关于绘画造型方法的认识】
三、画一画：不一样的鸟王；
1、（播放课件展示并提示）让我们来看看小提示：你希望你的鸟王是什么样子？有什么色彩花纹？
欣赏：不一样的鸟。
2、学生作业：让我们来创造一个新鸟王！
3、教师个别指导，提示。（什么形状，什么花纹、色彩，在什么地方，有什么本领，叫什么名字）
【设计意图：通过分析和欣赏，让学生在头脑中形成不一样的鸟王组合；在作业过程中，引导学生先关注形色等基本因素，再在已有形象上关注画面环境、鸟王的附加价值等信息，丰富画面传达内容，有步骤的调控学生绘画过程及画面内容】
四、评一评：我们的鸟王们；
1、作业展示：把你的作品和大家分享。
2、问：你是怎么表现这个鸟王形象的？它有什么特殊的本领吗？它叫什么名字？
鼓励：这个鸟王真漂亮，让我们带着这个头饰学鸟儿一样飞回座位，好吗？（送头饰）
3、学生展示：让鸟儿们飞起来！
总结：看，我们身边有了这么多美丽的鸟儿，它们有着不一样的外形，不一样的颜色，不一样的本领和名字，它们都是我们的好朋友。
【设计意图：通过交流、欣赏，让学生感受不同鸟王形象设计的效果，引导学生在一个宽容的空间里接纳不同的形象和作品】
五、欣赏当代画家的作品
结束语：古往今来很多作品都以鸟类作为创作素材，鸟儿是人类的好朋友，我们要保护好它们，爱护环境，要从小做起，从身边的事做起。
【设计意图：在本环节完成本课人文目标的实现，即：人与自然的和谐发展】
第二课时
一、复习上节课知识。1.组织教学，检查用具。 2.展示同学作业。
二、讲授新课。
1.欣赏同学作业。分析色彩的变化。
小结：主体色和背景色要形成区别开，形成对比。颜色要丰富。 2.同学说一说：自身画面的色彩。 3.同学继续作画，教师巡视辅导。 4.展示同学作业。
说一说，比一比。谁画的最棒。
教学反思：本课属于创造心中之鸟的创意想象画的学习内容，它需要学生综合所具备的美术基本技能与相关文化知识来组构一种生活里并不完全存在的新形象。对学生来说具有趣味性、创意性与可行性。通过教学实施，学生都能乐于接受并能积极投入作业，画出自己心目中的鸟之王。
