《我和春联》说课稿
一、说教材
《我和春联》冀教版六年级上册第30课，当代作家黎汝清在这篇散文中以生动优美的语言介绍了春联以及作者童年时期对春联的喜爱和收集，以及对联对他人生道路的影响。根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对高年级段学生的年龄特征，我确定了以下教学目标：
知识与能力目标
1、会写8个生字，正确认读3个生字，积累文中的四字词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、注意积累优秀的对联作品，并学习在生活中运用对联，丰富人生。
过程与方法目标:
1、自主搜集对联，了解关于对联的知识。
2、通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。
3、、在小组交流的过程中，理解关于对联的知识。 情感态度价值观目标：
1、通过阅读文章，了解课文内容，了解对联的知识，从中接受熏陶。
2、体会作者对春联的喜爱。
1 教学重点：
有感情的朗读课文，了解课文那内容，理解文中对联的意思，并谈出自己的体会。
教学难点：
体会作者童年时期对春联的喜爱，感受春联是怎样融入作者的生活的。
二、说教法、学法：
1、创设情境法。上课之前，我用猜谜语的方式激发学生的学习兴趣，学生立刻就会被这种情境感染，在这种情境下进入文本的学习，就顺应了学生的内心需求。
2、问题探讨法。在学生对文本进行充分的朗读、感悟，产生了审美疲劳后，我让学生进行小组合作、同桌合作一起探讨教师提出的三个问题，进而把握文章的中心。对于这篇课文，我建议学生运用以下学法：
1、朗读感知法。语文课程标准指出，朗读应贯穿于教学活动中。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。春联读起来抑扬顿挫、和谐动听，运用诵读法是再合适不过的了。但仅仅是朗读还远远不够，必须边读边思，成为读书的评价，才能读有所得。
2、积累内化法。语文课程标准特别重视积累，只有厚积，才能薄发，才能真正提高学生的文化素养。春联是中华民族特有的一种文化形式，值得学生去传承与发扬，因此运用积
2 累内化法也是学习春联很好的方法。
三、说教学过程：
为完成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我准备用四大模块来进行教学：
1、创设情境，导入新课。
通过猜谜语，进一步加深学生探究对联的兴趣，从而为课文的学习打下良好的基础。
2、品读课文，合作探究。
请同学们自由读课文，看看文中总共出现了几幅对联？作者和这些对联之间有着怎样的故事？春联是怎样一步一步融入我的生活的？
学生通过品读感悟，逐一欣赏。
文中共引用了8幅对联，我引导学生采用“读、说、赏”的形式逐一欣赏。“读”，即饶有兴文地朗读春联。“说”，即说出对这幅春联的理解。“赏”，即欣赏春联的语言美、声律美，受到美得熏陶。
3、品读感悟，欣赏春联
通过欣赏春联，得出春联的特点。
4、拓展延伸，创作春联：
语文课程标准指出，要培养学生有目的地搜集资料，共同讨论的能力。因此，最后我让学生创作春联，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
四、教学反思
《我和春联》是当代作家黎汝清写的一篇散文，文中他回忆了童年时对对联的喜爱和收集，以及对联对他人生道路的影响。在教学中，我主要从以下几方面下功夫：
一、猜谜语，激兴趣
上课之前，我用猜谜语的方式激发学生的学习兴趣，不知不觉进入了课文的学习之中。
二、初读文，重基础
在教学过程中，我给学生提供展示的机会，依靠学生自己的力量扫除字词障碍，再通过多层次的朗读让学生体会和理解课文内容。
三、品文本，明其义。
出示中心问题：“春联是怎样融入作者的童年生活的”？学生小组合作品读重点语段，交流感悟，再通过品读文中的对联，明其含义及特点。接着以游戏的方式引导学生运用。在这一环节中，我努力营造宽松、和谐的氛围，有扶有放，精心点拨，不断强化情趣的效能，促进师生感情上的融通；不断强化读中感悟的功能，促进语言的深入理解。
总之，我努力在课堂上真正体现人本思想，真正把学生看作“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”。同时，优美而富有激情的过渡语，催生着情感，唤醒着情感，丰富着情感，奔腾着生命的活力。同时，它也使这节课承载着厚
4 重的文化积累，蓄积着深刻的文化内涵。
不足之处在于：学生对文本的感悟交流得不深刻，平时还应加强学生的阅读能力、语言表达能力方面的训练。
