强化小组建设 打造高效课堂
——在班级小组建设工作研讨会上的讲话材料
武胜县教育科学研究室
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。2010年初，我县实施“课改再启航”工程以来，一直把课堂教学改革作为课程改革的重中之重，目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，在全面实施小组合作学习的基础上，课堂逐步向优质高效迈进。下面，就我县开展合作学习小组建设的一些情况作如下汇报。
一、班级小组建设取得的成效
（一）高度重视 管理到位
学校高度重视班级小组建设工作，成立班级小组建设领导小组，加强班级小组建设工作的领导；组织学习《武胜县教育局关于班级小组建设的指导意见》，召开专题研讨会，出台的关于班级小组建设的管理制度、评价量标、激励措施；开展小组建设评比活动，组织教师进行 “如何有效进行小组合作”的探讨，解决“班级小组合作学习”中存在的问题与困惑，推广“班级小组合作学习”的先进经验；并随时对小组建设进行检查，并将检查结果与绩效挂钩和作为评优晋级依据之一。广大教师更是积极主动抓好班级小组建设。
（二）课堂教学 高效灵动
教师改变了过去按部就班的传统教法，课堂上有效地使用现代化多媒体教学手段和资源，注重学生自主、合作、探究学习方式，师生互动，生生互动。教师睿智地观察，适时地点拨，巧妙地引导，中肯地评价；学生冷静地思考、积极地交流，热烈地讨论，自信地展示，彰显了全新教学理念和教师独特的教学风格。学习方式的改变，让学生的思维得到了充分的解放，小组合作学习成为学生独立思考，自主学习、合作探究的舞台。学生的主人翁意识、自律性、主动性增强了，学生学会了倾听、学会了表达、学会了表达、学会了自信，学习成绩也取得了长足的进步。
（三）评价激励 彰显生机
我县形成了《教师课堂教学评价标准》、《学生管理与评价标准》和《课堂教学评价标准》等评价标准。教师对学生的多元性评价，学校对教师的发展性评价，教育主管部门对学校的增量性评价。新课改的长效评价机制解放了教师思维，把师生从应试教育的重压中解脱出来，把让课堂充满生机与活力。
二、班级小组建设过程中产生的困惑
1.大班额学生分组的问题。我县的县城及条件好一点的乡镇学校，一般都在70人左右，多者甚至达到八九十人，班级人数过多，不利于分组活动，这给小组合作学习带来了一定困难。人数过多，不好分组也不好管理。
2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是6-8人为小组，组员的选择随意性较大。这样分组人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.时间不足，学生的参与度不均衡。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
4.评价不全。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
三、班级小组建设的几点建议
1.切实消除大班额现象。各级各部门加大对教育的投入，解决硬件缺乏和教师紧缺的问题。动态调整教师编制，有计划地增加教师数量，解决新增班级的教师需求。科学规划和合理、审慎调整布局，努力提高农村学校教育质量，增强农村学校吸引力，缓解城镇学校压力。
2.构建结构合理的合作小组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
4.采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
5.创设学习环境。构建良好的班级文化氛围，让学生时时处于团队合作与竞争的氛围之中。如张贴班风、学风、标语口号，展示团队名片、团队积分、优秀团队等。时时告诫同学：一个团队是一个利益共同体，必须团结协作，共同进步，才能共同成功。学习环境的创设很大程度上决定于学案设计。所以，学案设计要充分创设情境，明确目标，调动学习兴趣，激发探究热情。活动设计便于小组合作，利于通过努力获得成功。
6.训练活动技能。
（1）学会倾听。一人先说，其他人必须认真听并且不能随意打断，要能听出别人发言的要点并适当记录，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
（2）学会讨论。组内讨论声音要小，全组成员听清即可，不能影响其他组讨论；要尊重他人，不随便打断别人发言，当然也不能总是旁观者；遇到分歧，要心平气和，不要大声吵闹；要注意文明礼貌，不可恶语相向。
（3）学会表达。首先要克服害羞、怕嘲笑的心理，这可以从培养学生大声说话做起。其次要培养学生表达的完整性和逻辑性，语言简练、语句通顺，反驳或补充时善于尊重、肯定别人。
（4）学会展示。成果展示的方式应不拘一格，根据情况灵活变通，更不能是简单的问答式。以语文课为例，学习成果就可以以分角色朗读、情景短剧、辩论赛、访谈互动等形式进行。
（5）组长学会组织。合作学习的成败很大程度上决定于小组活动组织者能力的高低。教师要不厌其烦地对小组长进行培训，指导他们如何进行组内分工，如何开展组内学习，如何归纳意见，如何进行组内评价反思。组长也可以在组内轮换，可到先进组考察学习。
（6）组员之间学会互相评价。合作学习活动中，更多的是学生之间的相互评价、自我评价。评价的内容可以简化为自主学习、提出疑问、发表见解、成果展示、互帮互助、目标达成等几个方面，每一个评价要素又可以进一步细化。
实践证明，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，也就没有课改的成功。只有浸润着民主、平等、和谐的人文课堂，让学生的心智和心灵能够自由自在放飞的课堂，才是最成功的课堂，才是课改的终极目标。
