翻转课堂在体育理论教学中的运用
方春明 洛阳市实验中学文峰校区 471000 近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。本文将介绍“翻转课堂”在体育理论教学中的运用。
一、简介体育翻转课堂
说到体育“翻转课堂”，大家先一定要理解什么叫做体育“翻转课堂”。举一个很简单的例子。
打比方你是北师大体育学院的一名大一新生，有机会听毛振明教授的体育理论课，很精彩，但其实到第二节课的时候你已经忘记了上节课的主要内容了（这个是有教育学实验证明的）。
但有一天北师大体育学院决定换一种方式，规定所有学生必须课下看毛振明教授的视频，并在视频中穿插着做习题，证明你确实学懂了这些内容。课上毛振明教授会走下讲台和你亲自交流一些你关心的体育理论问题。
你会觉得那种上课方式更有意思，更有效果呢？第二种方式就是体育“翻转课堂”的方式。
体育“翻转课堂”就是在校园云环境下，体育教师将预先录制结合实时讲解、示范和 PPT 演示的体育视频上传到网络，让学生在家中或课外观看体育视频中教师的讲解和示范，把课堂的时间节省出来进行面对面的体育讨论和练习的辅导。 学生在家看体育教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在体育理论课堂上，体育教师会重讲多数学生有疑惑的体育概念，并用大部分时间来辅导学生体育理论练习，对学生的体育理论作业给予及时反馈。
二、体育翻转课堂的教学
体育翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，先让学生通过电脑或手机播放体育微课进行自学，再在体育理论课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化体育理论知识，实现先学后教的课堂反转。
体育“翻转课堂”的重点不在于体育教师自制相关的体育理论授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用体育理论课堂上的互动时间。一般性体育理论知识体育教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別体育理论问题。
体育“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如，体育微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的体育文本、课件、视频、讨论都是体育教学的资源；学生体育自学不一定都在家里，课前、课中、课后，校内校外都可以是学生体育学习的舞台。
三、体育“翻转课堂”教学的操作
而落实到具体的操作中，基本流程是：课前体育教师录制体育教学视频给学生看，学生看完体育教学视频后进行相应的检测，体育教师根据检测结果设置第二天的体育理论课堂问题解决方案，理论课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。
以洛阳市实验中学七年级体育课篮球理论教学的“翻转课堂”为例。连续几天的下雨，室外体育课上不成了，体育课只能在室内上理论课。根据前面篮球比赛单元的学习，体育教师安排了篮球简单规则的介绍和篮球一对一比赛、二对二比赛、三对三比赛和五对五比赛等的室内篮球理论。前一天，体育老师将篮球理论教学的预习材料、微课程视频、课前习题发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台；篮球理论课上，体育教师在把握学情的基础上，组织学生交流，达成篮球理论学习的目标。 在篮球理论的“翻转课堂”上，教室里没有常见的学生排排坐现象，全班48个学生被平均分成六个小组围桌而坐；讲台后面不见了体育老师的身影，老师在六个小组之间巡回走动。
在篮球理论的体育“翻转课堂”上，学习方式中自主学习汇报采用的比较多——体育教师根据课前对学生篮球理论的学习状态的分析，选择相关学习小组（6人小组）交流，然后小组选派代表进行篮球理论课堂交流发言和示范。
体育老师把篮球理论课堂设计成相互关联、层层递进的四个环节，每个环节都以学生对篮球理论议题的讨论和示范为主导。
1、学生在篮球理论课前，通过看篮球的技术和比赛视频、听播客、阅读相关篮球文章或调动自己原有篮球知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的篮球比赛的简单规则问题、各种比赛的组织问题和提出篮球理论学习不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们对篮球理论的提问。而教师则要对各种篮球理论学习的问题进行组织整理，有针对性地开发篮球理论教学设计和篮球理论课堂学习材料，学生已经掌握的篮球理论知识内容则不再准备。
2、在篮球理论课中，体育教师负责为学生自学时产生的篮球理论问题创建环境。比如，有些篮球理论问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的篮球理论问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些篮球理论问题学生实在解决不了，则可以请教体育教师。
与传统篮球理论课堂相比，体育“翻转课堂”最大的优势是让交流更趋于有效。篮球理论课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“怎样学习篮球又快又好？是先学习篮球技术呢？还是先学习篮球比赛呢？” 这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。
当所有的篮球理论学习问题解决完之后，体育教师可布置篮球理论课堂测验来巩固学生的篮球理论的学习，或者拓展他们的篮球理论学习。
3、篮球理论课下的拓展环节。
篮球理论课后，通过体育“视频”平台学生可以拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈篮球理论的学习效果，并整理归纳；体育教师则批阅、辅导和评价篮球理论的学习，进行篮球理论教学的反思、修订。
4、及时的篮球理论教学评价。评价的内容，涉及篮球理论学习问题的选择、独立学习篮球理论过程中的表现、在小组篮球理论学习中的表现、学习篮球理论计划安排、学习篮球理论时间安排、学习篮球理论结果表达和学习篮球理论成果展示等方面。
对篮球理论学习结果的评价强调学生的篮球简单规则的掌握和各种篮球比赛技能的掌握程度，对篮球理论学习过程的评价强调学生在各种篮球理论学习中的记录、学习篮球理论的体会、学习篮球理论的反思日记等内容中的表现。
四、体育翻转课堂实施后的总结
指导体育“翻转课堂”要明确一个定位，即混合式教学即理论与实践相结合；两个支点：一个体育微课程，一个体育学案导学；三个翻转；课内翻，课前翻，校内翻；四个步骤：一看二做三研四建，先学后教，先学后练从而让体育教学相长。
五、体育翻转课堂需要改进的地方
体育教师应从以下方面提高实施体育“翻转课堂”的能力。1.熟练掌握现代信息技术并能合理运用；2.努力提高体育微课程设计的能力；3.努力提高体育课堂教学组织的能力；4.不断提高体育教学研究能力；5.重视自身体育知识与技能的更新。
重视培养学生的体育学习技能。新的体育“翻转课堂”教学模式要求学生具备新的体育学习技能，以保证体育学习效果的提升。教师要从以下几个方面对学生的体育学习技能进行培训：首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。其次，培养学生体育独立学习的能力。最后，培养学生进行体育协作学习的能力。
