智 慧 在 教 学 中 闪 光
作为一名教师，我始终能严格要求自己，具有良好的政治素养和师德修养，为人师表，教书育人。能模范地执行学校各项决议和各项规章制度。勇挑重担， 工作勤奋。我热爱化学，热爱学生，有高度的事业心、奉献精神和责任感。
从一名数学教师成功转行为一名初中化学教师，说实话这是一个痛苦的转型过程。为了能尽快适应新的环境和新的教学任务，我虚心地向富有经验的教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，因而在业务上迅速成长起来。我注意研究和把握中考改革动向，注重提高课堂教学效率，加强技能训练的有效性和针对性，逐渐形成了自己的教学特色。在教学实践过程中，我总结了一套适合初中生的教学方法，让学生在轻松的课堂中体验化学的乐趣，让每一位学生都能对化学产生浓厚学习兴趣。在课堂教学中，和学生能很好的互动，让他们在不知不觉中获得了知识的点滴。我在教学的过程中，不但注意知识点的发散与知识的积累，更注重学生对问题本质的了解。这样，一个问题便能从难化简、由繁转易。多年的学习技巧与考试经验，也能让学生受益匪浅。整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。
课堂上能充分利用生成性资源，实现非预期的教学目标。由于化学实验受到许多因素的影响，在课堂教学的演示实验中经常会出现各种异常现象，导致不少演示实验的失败。在演示实验失败的情况，教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究实验失败的原因，则能收到意想不到的效果。例如在《松花蛋中的化学》的教学中，我根据教学设计分别将盐酸加入到氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液中，比较两者的现象，但是却出现了意外现象，两支试管中都出现了气泡。面对这种实验异常现象，同学们都纷纷讨论起来，没有慌乱，而是马上问学生：你们知道为什么两支试管中都有气泡呢？学生带着这个问题一起讨论，有的说药品加错了把碳酸钠当成了氢氧化钠，有的说氢氧化钠溶液时间过久，与空气中的二氧化碳发生反应生成了碳酸钠，所以当加入盐酸时会有气泡产生，有的说会不会把碳酸氢钠当成了氢氧化钠导致两支试管中都出现了气泡，同学们都在兴奋的探究这一意外的实验现象，我因势利导地讲解了氢氧化钠，碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的不同点，分析了这一意外的实验现象，赞同了学生们的意见：可能是氢氧化钠溶液时间过久，与空气中的二氧化碳发生反应生成了碳酸钠，所以当加入盐酸时会有气泡产生。这样的处理就不会出现课堂尴尬的局面，同时又可以将碱的知识加以复习，真是一举两得。
这种利用课堂演示实验异常现象开发生成性教育资源的方法激发了学生的求知欲，强化了学生的参与性与课堂的能动性,使学生成为了课堂的主体。构建一种开放、和谐、愉快的学习环境上, 促进学生在利用演示实验异常的情况下进而产生新的教学资源上。
其实，初中化学中多数是需要记忆、背诵的事实性知识，这类知识的价值之一在于它本身所传递的具体事实、数据的解释作用，它有利于促进学生的基础性学习。这些知识点有的需要学生在理解的基础上记忆，但是相当一部分基础知识点需要你必须记住，例如元素符号、元素之最等等。为了避免学生在记忆中感觉枯燥、无味，我就尝试着利用谐音或顺口溜的形式来帮助学生记忆。例如元素之最中地壳中含量在前三位的元素，学生总是容易混淆，就利用谐音：在地壳中“养闺女（氧、硅、铝）”，学生哈哈一笑中便牢记在心；又如生石灰和熟石灰的化学式也有学生记不清，我便利用“生米煮成熟饭”将生石灰和水反应生成熟石灰这个反应联系在一起；学生当时听到这样的联系全班哄堂大笑，但是过后就能将这两个化学式清晰地区别开来，这样的方法在教学中经常使用，确实取得了良好的效果。
教是为学服务的。在课堂中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。我为学生创设创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。
要能随机巧妙点评。我深知一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情，进行精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。
教育智慧从哪里来，来自于我们不断地学习，不断地研究，不断地反思，不断提高自身素质。因此，在完成繁忙的教学任务之余，我能利用课余时间进行教育教学研究工作。在学校领导和同行的大力帮助下，我也取得了一定的成绩， 在全镇举行的两次化学统考中荣获全镇第一名，且均分高出同类学校五分多；连续两年中考所带化学科都取得第一名的好成绩，今年所带两个班考取仙桃中学的人数达12人；在省级刊物中发表论文多篇；在省市级电教论文评比中多篇获得
一、二等奖。
2013年 9月5日
