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作文批改讲评一体化教学实践
江苏省东海县实验中学
朱贵镇 （222300）
叶圣陶先生认为：语文教学的目的之一就是“要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。教师的讲课就不是一篇篇的课文了，而应当着眼于教会学生看书写文章。”教学大纲和新课标也同样强调要全面提高学生的语文素养就要使他们具有适应实际需要的写作能力。写作的价值和重要性无人不予认可。学生们更是搜索枯肠勉力为文，然而学生不是作家，写出的习作毕竟不是不刊之文，这些习作需要精心批阅和科学讲评，学生们本就不高的写作积极性也亟待保护和激励。于是如何上好作文批改讲评课就成了语文教师不得不研究的课题。遗憾的是，对于文本阅读教学的研究文章、研究课型笔者确实听了看了许多许多，却极少听看过有关作文讲评的文章和观摩课，而作为一线语文教师又确实非常渴望有这样成功的范式以供研磨学习，思虑再三，笔者决心将自己平时的教学行为诉诸文字惴惴拿出，以期指斥。
一、准备阶段
1、依据写作水平分组
为了能客观实在地将优秀作文和问题作文筛选出来，也为了便于操作提高效率，教师在经过精心批阅几次作文之后将班级同学的作文水平大致分列出来，然后依据水平相当原则把学生分成若干评价小组，以便顺畅地开展学习活动。
2、批改内容和步骤细化指导
有无文前提纲、字数是否达标） （2） 标题是否醒目、简练，有新意。
（3） 有无错别字，有多少错别字。一本作文第一人批阅后其他人再批三批如果依然发现有错别字，前面批阅的同学必须作出文字说明，这样做既能提高批阅质量，又能培养学生细心的习惯。 （1） 为文态度是否认真端正（书写认真与否、卷面整洁与否、
（4） 有无病句，有多少病句。此处做法同（2）。
（5） 语言是否通顺、是否生动精彩。（使用了多少个形容词、叠词、拟声词等；使用了多少成语；是否引经据典；多少个（种）修辞手法；多少处细节）
（6） 结构形式是否匀称、是否只有三个自然节。（当然不是不允许只用三个自然节的形式，关键是看条理是否清楚） （7） 内部结构是否紧密、有否过渡的词、句、段；开头结尾是否照应。
（8） 表达方式是否单一不合文体特征。（主要针对只会使用“记叙”作文的现象）
（9） 材料是否典型、是否符合生活真实。 （10）中心是否明确突出。
3、提出批阅要求和格式
文，以确保评价的全面性。
（2） 评语可有旁批、夹批，必有总批。必须写上批阅者的姓名，培养责任心。
（3） 总批必须有“优点”“不足”两个方面，以“不足”为主，避免浮评浅议，不关痛痒，培养分析鉴赏能力。
二、批阅阶段
1、教师批阅
每次作文，教师必须先行批阅，做到心中有数，以保证学生自批互批评价的准确性公允性。但是，为了避免学生在看到教师的评价后心有成见，我把给每位同学的作文评价写在大小不一的便条上，等学生自批、互批、组批结束后再分发给学生分别粘贴在各自作文的结束处，让学生对照教师的评价思考自己对他人的评价有哪些独到处和不到处，长期下来，学生的批阅鉴赏能力便会有大长进。
2、自我批阅
不论是美国的心理学家研究出来的写作过程：形成概念——（1） 每人必须批改同组作文至少2---3篇，阅读同组所有作
酝酿成文——修改提高；还是前苏联的：写前阶段——写作阶段——重写阶段（包括修改、编辑、校阅）；抑或是中国的：准备阶段——行文阶段——完善阶段（修改润色），无一例外地都将“修改”列入其中，可见修改对于提高写作水平的重要性。正是基于此识，因此我除了要求学生在正式誊抄前必须认真修改外（这一关由各组组长把关，看其誊抄前的草稿有无修改的痕迹，汇总后交给我），在批阅阶段还得进行自我修改，希望通过这最后一次修改让文章再上一个层面，因为这次批阅已经离成文有一周时间，恰好符合作文修改的“搁置”理论。这对于提高作文质量是大有裨益的。
3、组内互相批阅和评价
相互批阅评价的过程也是相互学习相互讨论探究的过程。批阅首先要“读”，而“读”本身就是一个十分复杂的思维活动过程。它要通过阅读、比对、筛选、综合形成主体需要的“接受信息”。学生在批阅时结合教师提出的批阅细则对文章进行全方位的思考，然后形成言语评价形式。这一系列的学习行为在培养学生语感、发展思维等方面发挥了不可估量的潜移默化的作用。
4、组内评出优秀文和问题文
每组内均有一位组长和执笔。组长负责协调，执笔负责记录、归纳组内形成的评价言语。先由各人推荐出认为优秀或有问题的文章，然后大家共读同评，最终推出本组最优秀或最有问题的文章，等到讲评交流时以供在班内交流。
新课标提出中学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据，并有针对性地发表意见。”而组内互批互评对学生的眼、脑、口、手的调动训练无疑是对这一理念的积极有效地实践。
三、交流阶段
交流是人们获取大量信息的最重要途径之一。交流的过程是接受信息和发表信息交互进行的复杂过程，它能够极为有力地“培养他们
（学生）的接受能力和发表能力”“接受和发表，表现在口头上是听（听人说）和说（自己说）”（叶圣陶语）。它们和读写同等重要。因此，这一环节在作文讲评课中不可或缺 。
（1）先由组内代表或作者将优秀文和问题文认真朗读一遍。 （2）然后朗读各位评价者的评语和组评。
（3）接着由其他组同学在听读以后（在听的过程中要求学生认真听记精彩词句及不足之处，以备发言交流）对该文进行评价质疑。 （4）接下来由作者当场释疑，诠释写作构想，读者与作者现场争鸣，掀起高潮，此时教师要相机引导点评，使交流趋于规范化。 （5）评价作文等第。评出优点和缺点，讨论给出等第，教师全面掌控，确保不误佳作美文。
值得注意的是，同学们在推选作文时往往“报喜不报忧”，只言美文，不提劣作。因此，为了确保讲评的全面性，更为了充分保护学生的写作积极性，在批改前一定要让学生明白无论是赏优还是评劣目的都是为了促进共同进步，评劣时言文不及人，先扬其长，再点不足。让问题文章的作者获得充分的自我肯定，激励其文不惊人决不休的写作激情。
四、反刍阶段
交流过程中，学生们的情绪是积极的、激动的，甚至是亢奋的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏颇。让情绪的浪潮趋于平静是很有必要的。此时，将教师的评语及时分发下去，让各组各人对照教师评语仔细认真地将自己批改的作文和本人的作文读一读，咀嚼回味之前的评议，删不足，留独到，在反刍的过程中将鉴赏能力内化，以切实提高欣赏感悟和评价的能力。
以上所言皆为践行之实，并无虚夸浮饰之文，也无艰深高妙之理，据实而出以供挞伐指摘，以期获提高学生为文能力之利。
