《燕子》说课稿
中华大街小学 李秀丽 教材分析：
对于居住在石家庄的人，如你、我，春天是短暂的，还来不及欣赏，它已经悄悄的走了。但正是因为它的短暂，留在我们心底的那份春的萌动、春的欣喜、春的畅然化作了一股无穷的力量，支撑我们走过四季，享受人生。这就是春的魅力吧。
伴随着春的脚步，我们一起走进了新学期的第一个单元——走进春天。这一单元的五篇文章从不同的视角，采用不同的文体，生动、立体的为孩子们展现了万物复苏、生意盎然、万紫千红的春天，通过一系列的语文实践活动感受春天的生机与活力，感受春天的无处不在，激发学生对大自然的热爱之情。《燕子》一课是郑振铎先生的名篇，是本单元的第二篇文章，安排在《春的消息》之后来学习。枝条吐出新绿，雏菊绽开笑靥，蜂儿飞，蝶而舞，它们在向人们报告春的消息，而活泼机灵的小燕子不就是春天的使者吗？
这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
学情分析：
三年级的学生对学习充满了好奇心，喜欢新鲜事物，乐于交流，乐于表达，处于心理学意义上的儿童期。这一阶段的学生生活由以游戏为主导转向以学习为主导，概括能力处于形象思维向抽象思维转变的过程中。这一阶段我们要逐步交给孩子学习的方法，提高学生学习的能力。如课标中所说的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
教学目标：
基于对文本的解读，对三年级学生认知特点的把握，以及课标中对这一学段的要求，制定本课的教学目标为：
1、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句展开想象，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的情趣。
2、学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。
3、能有感情地朗读课文，积累优美词句。
《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的细致的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
教学流程：
这里我精心设计了教学环节：
一、揭示课题，激发兴趣。
1、课的开始由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，既触动孩子对童年生活的回顾，又能增强趣味性，渲染学习文章的氛围。
2、在板书课题时，顺势指导“燕”字的书写，燕字的笔画较多，结构比较复杂，这个字本身是上下结构，但是中间部分又是先中间后两边的书写顺序，最主要的引导学生写好“廿”字，不要误写为草字头。 “能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”是课标中对中年段学生写字的要求，因此在这一环节中指导学生按照汉字的书写规律写好汉字，将课标的要求落实到位 。
3、让我们赶紧读一读郑振铎笔下的《燕子》吧！在愉悦、浓厚的学习氛围中，学生开始了新的学习。
如果说把学生的情感比作小河，要它荡起涟漪、泛起微波需要推力的，这个推力就是创设情境刺激学生的感官，让他们对学习产生一种期盼，对新课产生一份关注，营造一种\"课伊始，情已生\"的境界。
二、整体把握，理清思路。
为了帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感，我设计了这样三个步骤：
1、自读课文，读准字音。
2、在充分朗读课文后，课件出示词语：
俊俏、吹拂、增添、掠过、偶尔、沾了一下、荡漾、五线谱
学习生字词时我安排了以下三个小环节：
（1）采用个别读--开火车读--小组读的形式来检查。
（2）词语质疑，询问学生在学这些词语的时候有没有什么困难？这两个小环节的设计主要是从学生的角度讨论不懂的词语，学生能够解决部分词语的意思。）
（3）用自己的语言说一说 “读了课文后，燕子给你留下了什么印象？”
根据学生的回答我就在关键处加以引导，让学生了解到课文的第一自然段是讲燕子的外形特点，第二自然段是讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机。第三自然段写在飞行中燕子的各种姿态。第四自然段写停歇在电线上的燕子美景。
设计这一步除了进一步巩固字词，会把读懂了的词语加以灵活运用，同时也是对课文的整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下基础。
在整体把握课文内容的基础上，我们进入对课文的深入理解。
三、深入理解，交流分享。
这么一篇文质兼美的文章，教学中怎样做才能突破重难点，落实课标中所倡导的“工具性与人文性”的统一。我们需要深思熟虑，在语文教学中富有个性的教学设计，做到既有利于学生吸收古今中外优秀文化，又有利于培养学生丰富的想象力和艺术表现力。基于以上的思考，我设计了以下三个版块。
1、配画——“画”出心中最美的燕子
郑振铎笔下的燕子是那么的可爱，充满了灵性，每一处落笔都如同一幅美丽生动的画面。学生通过文字虽然能感受到画面的优美，但是平时由于生活经验和认知能力的局限，学生很难将心中的点滴感受加以整合。为此我精心设计了 “画”出心中最美的燕子这一板块。为自己喜欢的自然段配画，为文章配画是学生喜闻乐见的一种学习方式，我设计此环节不是为了使课堂更热闹，孩子们更高兴，更不能上成美术课，而是想通过给文本配画这一环节，为学生创造静心与文本、作者交流的机会，帮助学生解读文本语言，体会作者描写的细致，在自读、自悟、自画中获取属于自己情感体验。在交流环节，关注学生引发学生与文本的共鸣，体会作者语言的精妙，学习作者观察的细致。最后请学生为四幅画排排顺序，帮助学生理清作者的行文思路。以画的形式为学生的感悟与表达架起一座桥梁，帮助学生梳理、整合眼前之景，心中之感。
2、朗读——读出心中最美的春天。
“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”可见朗读既是阅读的方法，也是发表见解，抒发情感的方式。
有感情的朗读时本课教学的一个训练重点，我在教学中抓住对小燕子的喜爱、赞美的感情基调进行朗读指导，重视朗读的层次。
1、
2、在“整体把握”环节，侧重于学生读准字音。 在理解环节让学生想象课文描述的画面和情景，理清文章行文思路。
3、在欣赏环节当学生难以进入这种境界时，无法体会作者的感情时，教师就要给予学生必要的指导。这篇文章语言优美、明快，讲究炼字。其实三年级的学生通过初读就能感受到小燕子的可爱机灵，能体悟到春天的美好，以及给他带来愉悦，但是要想进一步品咂语言的味道，体会到作者巧妙的心思，如果没有老师的指导，学生就失去了一次享受语言？的机会。如文章最后一个自然段，（朗读）在作者的眼中，小燕子就是调皮的孩子，疯玩了一天倦了、累了，落在电线上休息。它们在想什么呢？“蓝蓝的天空”多么明丽的色彩，多么美丽的画板呀！画家在画板上随意画了那“几痕”细线，若有若无，如写意的中国画，富有韵味，富有诗意。小燕子落到了上面，细线变成了五线谱，小燕子变成了音符，它们抑制不住内心的喜悦，要为美丽的春天增光添彩。
教师要舍得拿出时间和孩子一起品词析句，感受作家观察的细致，描述的准确。
学生入情入境的朗读，美美的朗读，使朗读不仅能感染自己，还能感染其他小伙伴。在琅琅的读书声中，学生与作者进行着思想的交流与撞击，学生用心灵去拥抱语言，获得极美的艺术享受。
3、仿写——写出心中最美的体验。
我们的语文教学应注重听说读写的相互联系，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。三年级学生正处于习作的初级阶段教师更要重视学生习作的指导。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。 高尔基也说过，对初学者来说，“不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。我们基于这样的认识设计了仿写的环节。
仿照第三自然段的内容，根据文章结构，用“有的„„有的„„”小燕子还有哪些优美的姿态呢？
意在给学生插上想象的翅膀，我们为学生提供一个平台，学生们还给我们一个个惊喜，敏锐的观察，个性的体验也许他们会想到：
通过仿写的过程，激发学生想象力，提升学生感受语言的能力，获得情感的体验，增强学生习作的信心与兴趣。通过以上三环节、三步骤、三板块的设计，以及我精心设计的板书力图达到教学目标。
对经典文章的品读是日久弥新的，随着学生年龄的增长，阅历的增加，他们会进一步体会到作者由近及远的观察方法，而且会了解到作者对小燕子描写不仅是对它的喜爱，对大自然的热爱，更有对家乡、对亲人的思念。希望我的教学能给学生带来一次美好的体验。
