《燕子专列》第二课时说课稿
洋县南街小学 马丽芳
尊敬的各位评委、老师们：
我今天说课的内容是新课标人教版小学语文第六册第二组的一篇精读课文——《燕子专列》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课作具体的阐述。
一、紧扣特点，说教材：
这组教材的主题是“爱护环境”。这篇课文进述了瑞士政府、居民和一个叫贝蒂的小姑娘拯救燕子的感人故事，凸显了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”我的教学力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在与文本的多次接触中，感受政府、居民及贝蒂对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神，达到语文教学人文性与工具性的统一。
基于以上教材特点及教学理念，结合三年级学生学情，我预设了本课时教学目标：
1、复习巩固生字新词，会写“疲、涉”两个字。摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
为了落实教学目标，我把教学重点确定为：引导学生通过对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点为：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、立足实际，说教法：
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教学贵在贴合学生实际。因此，我主要采取以下几种教学方法：情境教学法、想象感悟法、朗读感悟法、图文对照法、评价激励法，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、依据课标，说学法：
《新课标》指出：“学生是学习发展的主体。”本节课我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、情感体验、情境想象法，并辅以自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权还给学生。
四、情感互动，说过程：
在整个课堂教学中，我以“爱”的情感为主线，设计了四个环节：
（一）创设情境，激发喜爱之情。
听歌曲开课，然后创设情境：孩子们，燕子是人类的朋友，它们为大自然增添了许多生机。当学生的情感被充分激发起来之后，我话锋一转：“多可爱的小燕子啊！它们却在瑞士遇到了麻烦。”自然引入新课，为学生学习本文奠定了良好的情感基调，开启了学生与文本对话的闸门。
（二）、回顾悟文，体会怜爱之情。
接下来复习检查一组词语，指导书写“涉”和“疲”两个生字，引入燕子在瑞士遇到的麻烦。重点抓住“气温骤降，风雪不止”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子濒临死亡的那份可怜与无助，带着这种情绪进入本文的重点环节：
(三)、层层研读，感悟关爱之情。
（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟播音员，在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。 （2）在感悟居民的爱心时,重点体会“听到消息后，居民们纷纷走出家门„„”这一段话。抓住“纷纷”“四处”，开启学生想象，都有哪些人去寻找？都会去哪儿寻找？一次次的引读接读中，感悟到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣，以极大的热情投入到拯救燕子行动中的博大爱心。
（3）在感悟贝蒂的爱心时，抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。出示课文中的插图，引导孩子们观察想象贝蒂会对燕子说些什么？再次深情朗读，写出想对贝蒂说的话，使文本研读一次次深入，使学生情感一次次提升。
（四）拓展延伸，升华博爱之情。
引导学生想象想对远去的燕子说些什么？燕子又将如何向人类致谢？配乐朗读，板画爱的列车，并推荐阅读《潜水洼里的小鱼》、《丹顶鹤的故事》，使博爱之情进一步升华。
五、画龙点睛，说板书：
好的板书就像一份微型教案，我用抓重点词语和板画列车的方法，设计了新颖的板书，既理清了文章脉络，又使学生对课文建立了框架结构认识，起到了画龙点睛的作用。
以上是我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对于这节微型课的全部预设。
我的说课完毕，敬请批评指正！谢谢!
